初中英語教學與傳統文化資源的整合策略探究

張蕓

摘 要：在新《課標》的倡導下，廣大教育工作者高度重視傳統文化，在教學過程中有意識地滲透傳統文化知識，既達到了弘揚我國優秀傳統文化的目的，同時也能促進學生素養的提高。英語作為初中的主要學科，教師也應在課堂中將教學與傳統文化資源有效整合，促進初中英語教學目標的實現，推動學生的全面發展。

關鍵詞：新《課標》 初中英語 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.016

英語新《課標》中提出“語言具有十分豐富的文化內涵”。語言與文化之間存在十分緊密的關聯，初中英語教師在教學時不僅要讓學生對西方文化進行了解，培養他們的跨文化交流能力，更要融入我國優秀的傳統文化，讓學生對中國文化產生更深的理解。因此，教師在初中英語課堂上需要將教學與傳統文化資源相整合，讓學生明確中西文化之間存在的差異，感受我國傳統文化的魅力，進而培養他們的愛國情懷。

一、新《課標》下初中英語教學與傳統文化結合的意義

1.滲透中華民族優秀品德

中國傳統文化歷史悠久，其中蘊含著許多優秀的思想、精神，教師應加大整合英語教學與傳統文化的力度，在課堂上滲透中華民族優秀品德，進而讓學生進一步了解傳統文化，有利于他們將來的學習和發展。

2.有助于學生開展跨文化交流

在初中英語教學中融入傳統文化可以讓學生深入理解中國文化與西方文化之間的差異，大部分西方國家的母語均為英語，從語言中就可以感受到西方文化，而將初中英語教學與傳統文化進行整合，可以讓學生同時對中西方文化進行了解，進而培養他們的跨文化意識。

3.營造趣味性課堂氛圍

傳統的英語課堂比較枯燥，有效滲透傳統文化可以活躍課堂氛圍，讓學生在充滿趣味的課堂中學習英語知識，激發他們參與教學活動的主動性與積極性，使英語課堂的教學效率和教學質量得到提高。

二、初中英語教學與傳統文化整合過程中的問題

1.初中英語教材中傳統文化內容涉及過少

英語教材是學生學習英語的主要途徑，同時也是教師進行教學的主要依據，課堂教學的最終效果在一定程度上取決于教材內容。但如今現行的初中英語教材中很少涉及我國文化、作品或人物故事，大多數均為西方國家的人物故事、習俗等內容，這無疑加大了英語教學與傳統文化融合的難度，學生也無法學習如何通過英語來描述和弘揚我國傳統文化。比如許多學生都可以背誦英文詩歌，并用英語描述西方節日，但卻不會通過英語對我國的春節、中秋節等傳統節日進行描述。因此，新《課標》背景下，教師應基于現行英語教材進行延伸，繼而有效實現傳統文化的滲透。

2.初中英語教學忽略傳統文化的滲透

現階段大多數初中英語教師在教學時仍然沿用傳統的灌輸式教育，并以教學大綱或考試大綱為指導，開展教學的主要目的是為了提高學生的英語成績，因此教學內容通常取決于考試內容。而英語試卷中的大多數試題均與西方文化有密切關聯，忽略了對傳統文化的滲透。

三、初中英語教學與傳統文化資源的整合策略

1.做好課前準備，教學融入傳統文化

在初中英語教學中，教師應將課前準備工作做到位，并且要樹立在教學中融入傳統文化的意識，進而在課前準備時深入挖掘與教材內容符合的傳統文化資源，使學生可以在英語課堂領會中華民族傳統文化。

例如，在教學“I would like some noodles”的相關內容時，文章中有一段對話與餐廳點餐有關，教師便可以提前以此為重點進行準備，讓學生對“What traditional Chinese food do you like most？”進行思考，并讓學生用英語說出自己最喜歡的中國傳統美食，如noodles、Chinese dumpling、moon cakes等。

另外，教師可以為學生介紹我國各地區不同的飲食習慣，以及非常受歡迎的做菜方式，讓學生對我國的飲食傳統文化進行了解，進而讓學生意識到學習傳統文化知識的必要性。西方國家并沒有炒菜這一說法，這是我國特有的做法，中國傳統早餐有baozi、soy milk等;經常吃的炒菜有Scrambled eggs with tomato等。讓學生在英語課堂上對傳統文化產生進一步的認識，進而實現初中英語的教學目標。

2.運用問題導入，提高學生學習效率

英語是一些西方國家的母語，于學生而言不像漢語這么熟悉，并且學生在學習英語時會接觸很多陌生單詞、詞組和句型，學習難度較大，學習興趣有所降低。因此，教師需要從學生的興趣入手，通過融入傳統文化來激發學生的興趣，提出與傳統文化相關的問題來引發學生的思考。如此既可以讓學生對本堂課的學習內容進行了解，還可以幫助其從傳統文化的視角出發對英語知識進行學習。

例如，在教學“When is your birthday？”的相關內容時，課堂教學目標是讓學生對12個月份的英文進行熟練掌握，并學會用英文正確表達日期，教師可以向學生提出問題“When is your birthday？”在學生回答完畢后，教師還可以適當改變一下問題，讓學生可以用正確的日期表達方式來回答各種問題，如“When is the Spring Festival？”并告知學生the Spring Festival是春節的意思，還可以介紹the Mid-Autumn Festival（中秋節）、the Dragon Boat Festival（端午節）等我國的傳統節日，如此既可以讓學生加深對傳統文化的印象，還可以提高學生的課堂學習效果。

3.擴充教材內容，滲透傳統文化意識

初中英語教師選擇合適的教學方式不僅可以提高課堂的教學效率，還可以提高學生的學習效果。因此，教師要積極探索英語教學與傳統文化整合的方法，學生學習英語需要依靠英語教材，教師可以適當延伸教材內容，加大對傳統文化知識的滲透力度，讓學生對英語知識和傳統文化知識產生進一步的理解。在初中英語課堂上，教師可以布置學習任務，讓學生以小組為單位對本堂課的重難知識點進行討論，如此既可以提高學生的口語表達能力，還可以幫助他們樹立合作探究意識。

例如，在教學“When was it invented”的相關內容時，課堂教學目標是讓學生對“When was it invented？It was invented in……”這一語言結構進行理解，并熟練運用。本單元的主題為“invented”，因此教師可以擴充教材內容，以我國古代的四大發明為切入點，分別為學生介紹四大發明的英文：造紙術的英文為“Paper making”;火藥的英文為“Gunpowder”;印刷術的英文為“Printing Technique”;指南針的英文為“Compass”。然后教師可以接著向學生介紹四大發明的發明時間，并讓同學間以“When was it invented？It was invented in……”進行對話，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，還可以讓學生集中注意力對我國古代四大發明進行了解，學生在學習過程中學習了重點句型，也掌握了詞組的用法，有效提高了學生在英語課堂上的學習效率。

4.挖掘文化因素，突出中西文化差異

現行的初中英語教材中涉及了一些傳統文化元素，但英語屬于西方國家的語言，文化背景與我國的傳統文化具有較大的區別，所以教師在教學時通常更加強調西方文化的滲透，從而忽略了對傳統文化的英語。因此，教師應深入挖掘傳統文化元素，對比中西方的文化差異，拓展學生的英語學習思維。例如，在教學“What’s the highest mountain in the world”的相關內容時，教師可以使用多媒體讓學生觀看各國的風景照片，如中國的故宮和萬里長城、俄羅斯的伏爾加河、埃及的尼羅河等，然后讓學生根據圖片用英文說出自己了解到的信息和對應的國家，以此來激發學生參與課堂活動的積極性，這時有些學生就會說：“The Great Wall comes from China.”還有些學生會說：“We associate Egypt with Nile.It’s the longest river in the world.”在學生將圖片與信息進行聯系后，教師可以為學生介紹這些國家的文化背景，并著重介紹我國的故宮和萬里長城，讓學生對圖片背后蘊含的文化因素進行深入了解。如此一來，學生在學習的過程中既可以了解到不同國家的人文風情和文化背景，還可以了解各國的地理特色，同時能夠明確地理是怎樣將一個民族的性格塑造出來的，讓學生通過不同的地理特色來對比中西方的文化差異，從而幫助學生學習英語。

在教學過程中教師應使用對比教學來加深學生對傳統文化的認識和理解，束定芳曾提出：“在外語學習中母語文化占據的地位至關重要。”為此，教師在初中英語課堂上也應將西方語言與我國漢語進行對比，以此來激發學生的學習興趣，同時也可以讓學生在學習的過程中加深對我國語言文化的了解。例如，學習“Happy Birthday to you”這句話，教師可以通過多媒體讓學生觀看西方人民慶祝生日的短視頻，并讓學生試著用中文進行翻譯，而因為中西方文化存在巨大差異，所以他們在翻譯的過程中經常會出現語句不通順、倒翻等現象，這時教師便可以引導學生對英語表達的倒裝形式進行學習和掌握，繼而學生會明確體會到中西文化之間的顯著差異。教師可以將英語教學與傳統文化相整合，幫助學生對倒裝句進行理解，提高他們自身的思維能力。

5.創設文化情境，提升傳統文化意識

教師在初中英語課堂上融入傳統文化時，需要注意的是既要結合傳統文化知識，更要為學生創設傳統文化氣息濃郁的文化情境，在提高學生英語學習水平的同時加強學生的傳統文化意識。

例如，在教學“You are supposed to shake hands”的相關內容時，教師先讓學生用我國的傳統方式與同學打招呼，之后再讓學生對西方國家人們互相打招呼的方式進行了解，西方人比較開放熱情，因此打招呼的方式與我們相比也會更加熱情一些。這時教師可以繼續說：“同學們現在了解了每個國家的問候方式都不同，我們國家的人民在互相問候時主要體現在話語上，你和你的搭檔可以分別用英文按照美國人和中國人的問候方式來互相打招呼。”在學生根據西方禮節與同學互相打招呼的同時，教師也強調了我國的問候方式，讓學生通過角色扮演的方式創設相應的文化情境，讓學生進一步理解中西方之間的文化差異，并了解我國問候方式背后反映出來的民族性格特點，如此既可以使學生的口語表達能力和交際能力得到提高，還可以讓學生在實際生活中有效運用在課堂上學習到的知識，進而提升他們的傳統文化意識。

6.結合傳統節日，增強學生文化認同

上文中提到了在英語教學中融入我國的飲食文化，除此之外教師還可以在英語課堂上融入中國的傳統節日文化，同時讓學生對中西方的傳統節日進行了解，但更加需要注重向學生傳授我國傳統節日的相關知識。

例如，教師在對西方節日進行講解時，學生可以了解到圣誕節是西方最重要的傳統節日，這時教師便可以引入我國傳統文化，向學生講解春節是我國最重要的傳統節日，并告知學生春節的英文是“the Spring Festival”。這時教師可以提出問題：“What is your favorite Chinese traditional festival？”有些學生說最喜歡中秋節，因為可以賞月、吃月餅;有些學生說喜歡端午節，因為可以觀看賽龍舟;還有些學生說喜歡七夕節，因為對七夕節的神話故事很感興趣。這時教師就可以向學生一一告知這些傳統節日所對應的英文，如the Mid-Autumn Festival是中秋節、the Dragon Boat Festival是端午節、Qixi Festival是七夕節，讓學生對傳統節日的習俗和文化進行了解，培養學生的跨文化意識。

例如，在教學“I think that moon cakes are delicious！”的相關內容時，教師便可以引入我國的傳統節日“the Mid Autumn Festival中秋節”并讓學生對中秋節時為什么要吃月餅進行討論，再讓他們進行對話，如“What is your favorite Chinese traditional festival？”“The Mid-Autumn Festival is my favorite holiday.Because I can eat moon cakes.”因為現階段的初中生都更加喜歡慶祝西方節日，如圣誕節、情人節等，容易忽略我國的傳統節日，而通過在英語課堂中融入傳統節日，可以讓學生對我國的節日文化和傳統文化形成進一步了解，進而提高學生對我國文化的認同。

7.開展課后實踐，培養學生的表達能力

在開展初中英語教學時，為了讓學生完全理解所學知識，并在實際中進行運用，教師應為學生提供足夠的實踐空間，讓他們親身參與實踐活動來學習和感受英語知識。因此，初中英語教師需要積極組織學生參加課后實踐活動，讓學生可以在活動中學習英語知識，同時拓展自身的知識視野，提高在實際中運用英語知識的能力，達到學以致用的教學效果。

例如，教師可以利用課后時間鼓勵全體學生參與英語角活動，并讓學生輪流設計英語角的主題，鼓勵他們暢所欲言，有助于提高學生的口語表達能力。另外，教師還可以定期組織英語演講、情景劇表演等，以傳統文化為主題，如傳統節日、民族藝術、傳統美食等，讓學生自行搜集資料為競賽做好準備。這種實踐活動與學生的日常生活十分貼近，不僅可以激發學生對英語和傳統文化的興趣，還可以讓他們在準備和參與活動的過程中更加熟練地運用英語知識，進而有效培養學生運用英語知識的能力，同時這也是弘揚我國傳統文化的一種有效方式。

總而言之，將初中英語教學與傳統文化資源相整合，不僅可以促進學生的學習和發展，還有利于傳統文化的弘揚與傳承。教師應明確自身引導者的身份，既要向學生傳授英語知識，還要加強與傳統文化的融合，引導學生對我國傳統文化進行了解。為此，教師需要轉變傳統的教學方式，根據新《課標》提出的要求重視語言與文化的結合，通過多種教學方式促使學生有意識地弘揚傳統文化，樹立跨文化意識，進而推動國家教育事業的持續發展。

參考文獻：

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