淺談小學語文閱讀教學中的新問題與新技巧

周文龍

【摘要】小學的語文閱讀教學在整個學校教育中具有重要的戰略地位。雖然在新課標理念的教育中，不少教師開始強調閱讀教學，但部分學校語文教師仍然用講讀的方式教讀，致使閱讀教學沒能達到預期的效果，學生也不能把所學知識轉化為實踐能力。在小學語文閱讀教學中出現的許多問題，背離了新課程改革和語文教學的性質和目標的要求。因此，教師和學生只有在教學過程中找到各自應該承擔的平衡點，找出語文閱讀教學中存在的問題和應對技巧，才能實現語文閱讀教學的高效率，才會產生事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;新問題;新技巧

學校語文教學的最基本目的在于訓練學生的讀、寫作能力。而閱讀教學的優劣也直接影響著語文素養的優與劣，由此可見，閱讀教學在語文課堂中的重要性。目前，在小學語文教學中，相當多的教師已經重視了閱讀教學。體現在課堂教學中，感情誦讀已經有了一定的分量;在課堂教學中，也能注意培養中小學生有感情朗讀的實際能力。但有的語文教師仍然用著過去講讀的傳統教學方法，致使感情閱讀教學沒能取得預期成效，而小學生也并沒有完全從學習知識轉變為實際能力。主要體現在：一是將誦讀當成了唯一的一種教育形式;二是對學生“自主學習”的領悟有偏離，忽略了教師“導”的真正意義;三是在做好誦讀的同時，卻忽略了學習者對重要字詞的品味與掌握。從而背離了中國新課改的基本特點和傳統語文教育的基本性質、目標，致使課堂教學效果不盡如人意。

一、語文課味兒并不濃

所謂語文課味便是在語文課教學的整個過程中，以共存互學的師生為基礎前提，主要是借助教學情景激發情感和語言品味為重要手段，使學習者所感受到的那種使之沉醉的審美愉悅。當人們聽到優質語文教師的授課，人們往往都會被他所創造的豐富語文教學情景和精湛的語言表達技藝所折服。反觀我們的閱讀教學，人們似乎極少看到有語文課味兒的課文，往往會看到教師重視于語文課的相關學科知識而輕語言表達，教師們也常常會側重于以傳播語文課常識的視角來進行教育，幫助學習者疏通課文、理解課文，似乎正是這樣閱讀教學的任務也就完成了。在學校整體教育中，只關注于課文的內容重難點，不重視于學生在表述時語句的準確度和完善程度，而對于如何幫助學生提高語文素質，就更少關注了。

二、閱讀教學目標模糊、指向不明

布魯姆說過：“假如不想在不甚重要的事務上浪費時間與精力，就必須清楚地設定好教學目標，是至關重要的。”閱讀教學更是如此。在這種關鍵性的目標上，我們卻忽略了，在教育中有著一定的盲目化、隨意化現象。《小學語文課程標準》是語文教育的綱領型文本，對語文教育的總體目標有明確要求。但一些教師卻放棄了《課程標準》，對語文教育的基本目標知之甚少。但也有許多教師，在閱讀教學過程中出于一個良好的想法，想要通過一段課文使學生了解許多的東西，面面俱到，卻不得要領。其結果，教師費了勁、學生也費了勁，但到頭來，學生就是一頭霧水，甚至什么東西也沒有掌握好，使得學生的讀寫能力也沒有達到《課程標準》所規定的標準。

三、缺少系統性，整體觀不強

主要體現是大語文課堂教學并沒有系統化。教師們更多的是注重于每一課的教學內容，自以為完成好這每節課的教育任務就夠了，在思維上卻缺乏對“大語文”的整體意識，沒有把整個小學階段的語文課程聯系起來。有的教師備一課教一課，而能備一單位教一單位的教師就算好了。因此，教師對上課時的目標定位也常常只是“一課”或“一單位”的定義，而沒有“一冊”“一個”“全部小學階段”的教學總體目標意識。因此，在語文教材中“只見樹木不見森林”的現狀也時有發生。

長此以往，這樣就忽視了語文能力的培養，造成了學生對文章的理解浮在淺表、不夠深入，造成知識缺乏連貫性、系統性。因此，積極應對、改變小學語文閱讀教學中的新問題顯得尤為重要。

首先，在閱讀教學過程中，滲透了詞句練習。一個又一個詞句往往是文章的建筑材料，是文章靈魂的細胞，而關鍵詞句也往往是編者用心所在、字字傳神。閱讀教學中基本思想感情的滲透，都離不開這種能夠單獨運用且活躍的小文字單元。通過閱讀教學中要掌握的詞匯和句型，就可以更好地掌握主要內容和基本思想感情;要自覺運用所學詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確表達真實感受。在平時的課堂中，教師要指導學生扣好語言文字規范化工作，尤其是抓住重要詞語咬文嚼字。教師也可以讓每個學員先預習課文，不理解的詞匯，讀讀拼音，如果有對詞匯不清楚的地方，就查找詞典。如果還是實在無法解決的問題，教師可以幫助學生解決問題。教師還可以引導學生互相交流識記體驗，探討好的識記方法在班上推廣。使學習者在掌握詞匯、句型的基礎上進行課文的正確誦讀，達到正向轉化，直至積累運用詞匯、句子。

在閱讀課堂中激發學生質疑，發揮學生的主動性。在閱讀課堂中，只有教師詢問、學生進行解答，而每個學生卻始終處在被動的狀態。所以，我們需要通過一個文字課堂，讓每個學生能夠掌握讀寫的知識，從而形成了讀寫能力，鍛煉中小學生的讀書習慣。對于鍛煉中小學生的讀書能力，教師必須找出辦法讓中小學生不知道這個問題，使中小學生閱讀更加主動。在課堂中，教師指導和啟發中小學生把他們沒有掌握的知識，例如句子、自然段落和某些內容等。有時候，如果學生真的說不出來，教師問學生一個字詞、一句話，或者一個意思懂不懂，這就讓學生慢慢地形成了學生在看書時，會自我發現不知道的地方并自我指出問題的習慣。學生若提出疑問，由教師盡可能鼓勵學生互相解決。如果學生真的無法處理問題，才由教師解釋，這樣可以逐步提高學生理解文字的能力，并提高體驗。

課堂教學也從課內延伸至課堂之外的復習。學習國語教材是閱讀教學的基礎，上課是教材的主體，課外讀書則是對課堂閱讀的擴展。在課堂上促進課外學習，由課堂內延伸到課外學習的發散遷移讀書，才能進一步提高閱讀理解水平。如，學習《麻雀》一課后，就可以引導學生閱讀《壁虎的愛》一篇，這樣學習者就對愛情的真諦有了更深刻的認識;學完了《齊天大圣之戰二郎神》以后，也可以讓學員讀讀《西游記》里的一些神話故事，還可以引導他們互相交流，在鞏固了課文所表達的內容的同時，激發了學生課外閱讀的興趣。在這個過程中，教師除了上好的閱讀教學課，還要給中小學生提供或介紹優質的少兒圖書。要針對中小學生的年齡特征，介紹閱讀的書目。由于中小學生還處在認識事物的階段，所以在挑選、介紹讀書材料時，應該適合中小學生的年齡特征，最低層次應該選擇或推薦寓言、童話敘事一類的書籍。如，《格林童話故事》《十萬個問題》《白雪公主》;中高年級的中小學生有了初步的經驗，在小學也累積了一定量的科普知識，應該讀那些通俗的成語神話故事，如，《班門弄斧》《初出茅廬》《掩耳盜鈴》及其它許多閃爍智力的書籍;高年級學生也有了相應的思維技能，而認識能力也隨著年紀的擴大，可閱讀那些具有思想和時代背景的讀物，如，《鋼鐵是怎樣煉成的》《居里夫人》等書。同時，教師還可讓學生自由挑選自己感興趣的書目，感受浩茫的書海，感受讀書的樂趣，從而豐富認識，使每個學習者在濃濃的書香中影響一生。

閱讀也是一種力量，但只有經過大量的實際活動后才能產生。為滿足未來社會的需求，我們應該重新反思自身在閱讀教學過程中所出現的缺陷，并采取各種有目的、有戰略、有方式、循序漸進的訓練方法，去培育和發展中小學生的讀寫能力。

責任編輯? 梁國勝