環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)園林樹木學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探討

申建雙 朱向濤 齊豐妍

摘 要：園林樹木學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程專業(yè)性強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是園林植物系列課程實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。該文分析了浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了精選教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)場(chǎng)地、改進(jìn)教學(xué)方法和方式等實(shí)踐教學(xué)改革建議，以期為制定適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程實(shí)踐教學(xué)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué);實(shí)踐教學(xué);環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）06-0186-03

Discussion on Practice Teaching of Landscape Dendrology Course in Environmental Design Specialty

SHEN Jianshuang? ?ZHU Xiangtao? ?JI Fengyan

（Jiyang College， Zhejiang A&F University， Jiyang 311800， China）

Abstract： Landscape Dendrology is a professional basic course for environmental design majors with strong professionalism， and is an important part of the practical teaching system for the courses of garden plants. This paper analyzes the characteristics of students majoring in environmental design and the status of practical teaching in Jiyang College of Zhejiang A&F University. Some suggestions on practical teaching reform were put forward， such as selecting teaching contents and practice sites， improving teaching methods and methods， in order to provide reference for making practical teaching programs suitable for students majoring in environmental design.

Key words： Landscape dendrology; Practical teaching; Environmental design

園林樹木學(xué)是對(duì)園林樹木的分類、形態(tài)特征、地理分布、生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性及園林應(yīng)用等進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科，屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，是園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、綠化施工、園林養(yǎng)護(hù)管理等園林實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1-3]。園林樹木學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)是園林樹木學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是理論聯(lián)系實(shí)際的最好體現(xiàn)。園林樹木學(xué)課程包括理論和實(shí)踐兩部分。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握常見重要科屬的主要形態(tài)特征、分類依據(jù)及觀賞特點(diǎn)，結(jié)合課堂講授內(nèi)容，通過(guò)實(shí)地觀察樹木形態(tài)、生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性、生長(zhǎng)情況、生境分布、園林用途等，幫助同學(xué)加深對(duì)主要樹種的認(rèn)識(shí)，更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。其中，掌握各種園林樹木的形態(tài)特征、觀賞特性及生態(tài)適應(yīng)性，最大限度地發(fā)揮園林樹木在城市綠化中的作用，是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)園林樹木學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞及團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神;提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親近自然、開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重自然、保護(hù)自然，向自然界學(xué)習(xí)園林植物配置和應(yīng)用的知識(shí)的意識(shí)。筆者以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的園林樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系為例，分析實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)改革探索情況，以期為該課程實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

1 課程基本信息

園林樹木學(xué)課程是浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，園林樹木學(xué)課程實(shí)踐部分是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是園林植物系列課程實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。園林樹木學(xué)課程實(shí)踐的任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)主要園林樹木（包括栽培和野生），掌握其生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性、識(shí)別鑒定方法、觀賞特征及園林應(yīng)用方式。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院該課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置90學(xué)時(shí)，其中理論講解48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)30學(xué)時(shí)，較同類院校常設(shè)置的100學(xué)時(shí)來(lái)講有所縮減，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占比重有所增多。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 針對(duì)園林樹木學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課這一特點(diǎn)，園林樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)實(shí)地觀察和動(dòng)手驗(yàn)證課堂所講授的理論知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)主要樹種的認(rèn)識(shí)，更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，實(shí)踐部分的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)園林樹木學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力;培訓(xùn)學(xué)生掌握該課程所必需的一些技能，如植物繪圖、植物標(biāo)本制作方法、植物檢索表的編制方法、植物鑒定技能等。教學(xué)重點(diǎn)是植物識(shí)別及鑒定方法，教學(xué)難點(diǎn)是植物檢索表的制定。實(shí)踐課采用的教學(xué)方法為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課在校園內(nèi)進(jìn)行，實(shí)習(xí)課在野外進(jìn)行。采取教師講解、學(xué)生參與的方法開展實(shí)驗(yàn)課，教師講解、學(xué)生以小組為單位制作植物標(biāo)本鑒定查閱植物種類各占一半的時(shí)間。課后布置實(shí)驗(yàn)課作業(yè)，并與學(xué)生溝通交流上課效果，將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理用于后續(xù)教學(xué)。

1.2 教學(xué)實(shí)施流程 （1）引入：教師介紹實(shí)踐開展場(chǎng)地情況，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)地有整體印象和了解。（2）課程講解：教師給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、目的、重難點(diǎn)、教與學(xué)的方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采集標(biāo)本注意事項(xiàng)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行植物識(shí)別講解，講解過(guò)程中將課堂上總論部分的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)時(shí)看到的實(shí)體植物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將理論融會(huì)貫通到實(shí)踐中。學(xué)生不僅要隨時(shí)記錄、拍照，還要采集植物樣本用于后續(xù)制作植物標(biāo)本。因?yàn)檎n上時(shí)間有限，1個(gè)學(xué)生很難同時(shí)記錄、拍照又要采集植物標(biāo)本，這就要求學(xué)生以小組的形式參與本次實(shí)驗(yàn)課。這種形式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師講解結(jié)束后，學(xué)生以小組的形式獨(dú)立開展植物識(shí)別鑒定、植物標(biāo)本制作工作。教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（4）課后作業(yè)布置：學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程，可以進(jìn)一步加深課上所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與深思，提高學(xué)習(xí)效率。（5）收集學(xué)生反饋信息：課后及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于老師了解學(xué)生，方便及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)方法或教學(xué)形式等。（6）考核方式：實(shí)驗(yàn)部分成績(jī)包含實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)（20%）、個(gè)人作業(yè)（40%）、小組作業(yè)（40%）3個(gè)部分。實(shí)習(xí)部分成績(jī)根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、植物標(biāo)本、調(diào)查報(bào)告、植物識(shí)別4方面綜合評(píng)定，實(shí)習(xí)表現(xiàn)10%、采集標(biāo)本30%、植物識(shí)別40%、調(diào)查報(bào)告20%。

2 實(shí)踐教學(xué)改革建議

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及行業(yè)需求來(lái)確定教學(xué)實(shí)施方案，比如課程學(xué)時(shí)設(shè)置、教材及指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)確定和課程評(píng)分體系等方面。

2.1 精選教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)場(chǎng)地 園林樹木學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，教師全部講授很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在短期內(nèi)也難以接受。課時(shí)有限，同時(shí)還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此課上能帶學(xué)生識(shí)別的植物種類非常有限。學(xué)生對(duì)課堂反饋信息較少，不便于教師分析學(xué)情，進(jìn)一步完善課程課前、課中、課后的學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)與建設(shè)存在一定難度。針對(duì)這種情況，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，精心篩選、慎重選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行講解。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握?qǐng)@林樹木分類知識(shí)和鑒定技能，掌握常見園林植物的生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性及園林用途，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程、參加園林生產(chǎn)實(shí)踐等奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)多方考察、聯(lián)系、討論、評(píng)估及預(yù)實(shí)習(xí)之后確定下來(lái)。良好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不僅能夠滿足教學(xué)需要，而且還能夠節(jié)約教學(xué)成本，減少人力、物力和財(cái)力的消耗[4-5]。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院選擇的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地包括野外的實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握?qǐng)@林綠地常見植物，校外實(shí)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的植物標(biāo)本制作能力，鍛煉學(xué)生自主進(jìn)行植物識(shí)別鑒定技能。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的相互作用[5]，實(shí)驗(yàn)課程是在園林綠地如校園、植物園等場(chǎng)地進(jìn)行，一般與理論教學(xué)同步進(jìn)行;實(shí)習(xí)課程是在野外進(jìn)行，不僅具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，而且還需要學(xué)生具有較好的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)。由此可見，實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)課相輔相成，既有交叉，又各具特點(diǎn)，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面均發(fā)揮著十分重要的作用。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法和方式 浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源大多是藝術(shù)生，植物學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差。如果沒(méi)有良好的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，樹木學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)遇到很多困難，甚至無(wú)法正常進(jìn)行。然而，理論課程的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。教師在這個(gè)過(guò)程中不僅要選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與方式，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第一，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]，增加課堂討論，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種模式在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第二，巧用現(xiàn)代工具和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用線上公開課資源補(bǔ)充植物學(xué)、植物生理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，為學(xué)生推送和介紹網(wǎng)絡(luò)植物數(shù)字資源，如在線植物志、植物識(shí)別軟件、植物分類公眾號(hào)等資源;第三，建立課程學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在群里共享，師生共同討論和交流。這些方法可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4-5，7]。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不同步，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性[8]。傳統(tǒng)教學(xué)采取先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行樹木科屬種的識(shí)別，實(shí)踐課程通常集中時(shí)間進(jìn)行。這樣的教學(xué)安排雖然符合教學(xué)規(guī)律，卻無(wú)法觀察到樹木本身生長(zhǎng)發(fā)育的節(jié)律，學(xué)生只能觀察到樹種的特定物候階段，不能觀察到樹木的整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育周期，影響學(xué)生對(duì)樹種識(shí)別要點(diǎn)的理解與掌握。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)造成學(xué)生對(duì)樹木認(rèn)知的深度、廣度及熟練程度的不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合植物物候期觀測(cè)內(nèi)容，可以考慮給學(xué)生布置作業(yè)，由學(xué)生自主觀察特定植物的物候表現(xiàn)。該方法既可以補(bǔ)充實(shí)踐課的不足，又可以督促學(xué)生親近自然、走近植物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然植物的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)能力[9]。

2.4 改革課程考核體系 建立完善的課程考核體系，將學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)效果納入到總成績(jī)考核體系當(dāng)中[9]。現(xiàn)有一些考核體系已將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程思政及課堂表現(xiàn)納入到考核系統(tǒng)當(dāng)中，并且所占比重有所提高。這種考核模式可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與課堂討論，認(rèn)真完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間提高主動(dòng)觀察、思考的能力。

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（責(zé)編：徐世紅）