思政課程與課程思政共建共享實(shí)踐路徑探析
——以馬克思主義哲學(xué)原理與醫(yī)學(xué)融合為例

劉玉秋，吳愛萍

（1.華北理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 唐山 063210；2.華北理工大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063210）

2021年12月7日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，介紹自2016年12月7日全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開5年來，思想政治工作發(fā)生的格局性變化、取得的歷史性成就。其中，肯定高校思政課堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，充分彰顯了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用。同時(shí)，在總結(jié)課程思政建設(shè)成就基礎(chǔ)上對(duì)課程思政工作作了進(jìn)一步部署：“將以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度，以更加有效的措施，重點(diǎn)抓好分類推進(jìn)、教師教學(xué)能力提升、資源共建共享等，縱深推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。”[1]基于高校思想政治工作5年發(fā)展成就，思政課程和課程思政共建共享實(shí)踐路徑探索就成為高校思想政治教育進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展的題中應(yīng)有之義和現(xiàn)實(shí)要求。

一、思政課程和課程思政共建共享的必要性

思政課程與課程思政共建共享實(shí)踐路徑探索是高校思想政治教育的內(nèi)在要求和現(xiàn)實(shí)選擇，是提升思政課程和課程思政建設(shè)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

（一）思政課程需要注入專業(yè)元素激活思政課堂

困擾醫(yī)學(xué)思政課程的問題有兩個(gè)方面：一是高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更加傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，將主要精力用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。二是相對(duì)學(xué)生的實(shí)際來說思政課理論較為抽象。思政課程中“馬克思主義基本原理”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）由于其理論的高度抽象性，被認(rèn)為是高校最難學(xué)的課程之一。特別是“原理”課程中的馬克思主義哲學(xué)部分，是馬克思主義理論體系的基礎(chǔ)，“是關(guān)于自然、社會(huì)和人類發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說”[2]，是馬克思主義的最基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。雖然說哲學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的智慧，但是對(duì)于沒有太多生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，理解起來難度大。這就需要思政課教師能夠貼合學(xué)生實(shí)際，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言。所以，最有效的辦法就是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、專業(yè)實(shí)際，用學(xué)生聽得懂的話語、熟悉的教學(xué)案例講授馬克思主義哲學(xué)原理，激活思政課堂。

（二）課程思政需要思政課程作為理論根基和價(jià)值引領(lǐng)

通過文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)質(zhì)量需要進(jìn)一步提升。一是專業(yè)知識(shí)講授和思政教育兩張皮。有些教師為了完成學(xué)校交給的課程育人任務(wù)，在講授專業(yè)課程時(shí)突然切入醫(yī)者仁心、愛國(guó)、誠(chéng)信等思政元素，學(xué)生只覺突然，不知其所以然，更不知其所以必然，影響課堂授課和育人效果。二是課程思政案例雷同、思政元素單一。有些教師受知識(shí)視野局限，未能結(jié)合自己課程實(shí)際有效挖掘思政元素，造成思政元素單一的現(xiàn)象，學(xué)生聽課效果大打折扣。課程思政需要以思政課程為理論根基和價(jià)值引領(lǐng)，深挖中西醫(yī)學(xué)中蘊(yùn)含的唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、唯物史觀等馬克思主義哲學(xué)思想，從根本上弄明白醫(yī)者仁心、家國(guó)擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信等思政元素之所以必然的原因，自然引出醫(yī)學(xué)專業(yè)課程蘊(yùn)含的豐富的思政元素，提升課程思政建設(shè)質(zhì)量，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

二、思政課程和課程思政共建共享的可行性

以思政課程和課程思政教師共同教研為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，以“思政課程主導(dǎo)、課程思政主體，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為實(shí)現(xiàn)抓手，搭建“理論+實(shí)踐、課內(nèi)+課外、線上+線下”的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，為思政課程與課程思政共建共享實(shí)踐路徑的探索提供可能。

（一）實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)：思政課教師和專業(yè)課教師共同教研

思政課程和課程思政在完成立德樹人根本任務(wù)過程中要“守好一段渠，種好責(zé)任田”。“守渠、種田”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者是教師，教師要言傳身教，“要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[3]。這就要求思政課教師和專業(yè)課教師通過共同教研，相互聽課，共同思課、改課和建課的過程，堅(jiān)定信仰，提升能力。一方面，堅(jiān)定馬克思主義信仰、社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念。堅(jiān)持“教育是為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[4]的“四為”教育方針，培養(yǎng)共同育人話語體系，做到在政治方向、文化認(rèn)同和價(jià)值引導(dǎo)上的一致性。通過共同教研，思政課教師和專業(yè)課教師話語體系一致、育人目標(biāo)一致，有利于學(xué)生堅(jiān)定信仰和厘清認(rèn)知。另一方面，提升思政課教師和專業(yè)課教師的育人能力和理論功底。例如，思政課教師和專業(yè)課教師共同研讀思政課程教材“原理”和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程“病理學(xué)”“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”等教材，經(jīng)過相互聽課，共同思課、改課和建課的過程，擴(kuò)展思政課教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)視野，夯實(shí)專業(yè)課教師的辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)抓手：思政課程為主導(dǎo)、課程思政為主體，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

在新時(shí)代“三全育人”教育思想指導(dǎo)下，思政課程與課程思政共建共享要求處理好思政課程和課程思政、教師與學(xué)生的關(guān)系，做到思政課程為主導(dǎo)、課程思政為主體，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。一方面，思政課程為主導(dǎo)、課程思政為主體。在思政課程與課程思政共建共享實(shí)踐路徑探索過程中，要發(fā)揮思政課程理論根基、價(jià)值引領(lǐng)、政治方向的主導(dǎo)作用，在思政課程中讓學(xué)生通過學(xué)理分析從整體上把握中國(guó)選擇馬克思主義、社會(huì)主義道路的必然，從理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯中弄明白“馬克思主義為什么行、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”的重大問題，立強(qiáng)國(guó)志，進(jìn)而通過專業(yè)技能的訓(xùn)練，踐報(bào)國(guó)行；要發(fā)揮好課程思政中“教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’”[5]作用，發(fā)揮好專業(yè)課程協(xié)同育人的載體作用。另一方面，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。隨著OBE教學(xué)理念的深入，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂授課方式一改教師“滿堂灌”的舊常態(tài)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。在高校課堂中，通過PBL教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、“學(xué)科競(jìng)賽+課程”教學(xué)方法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等方法和手段，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)平臺(tái)：“理論+實(shí)踐、課內(nèi)+課外、線上+線下”

隨著新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的深入開展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的共建共享，要突出實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)作用，連課內(nèi)與課外時(shí)間為一線，拓線上與線下空間為一體，通過縱橫時(shí)空，搭建思政課程與課程思政共建共享實(shí)踐平臺(tái)。

1.突出實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)作用。在思政課程和課程思政共建共享過程中要處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。在講授理論的過程中，通過立足實(shí)踐教學(xué)（包括思政課程的實(shí)踐教學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等），在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，真正理解和消化馬克思主義哲學(xué)原理和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。

2.連課內(nèi)與課外時(shí)間為一線。思政課教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要有效利用課內(nèi)與課外兩段時(shí)間，通過備課、聽課、思課、改課、建課的過程打造精品教學(xué)案例。首先，抓住課前時(shí)間認(rèn)真閱讀教材和查找網(wǎng)絡(luò)資源，提煉醫(yī)學(xué)點(diǎn)、哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)，進(jìn)行備課。其次，抓住課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行聽課，聽課的過程是靈感激發(fā)的過程，是思想碰撞的過程，授課教師的某一句話就可能點(diǎn)燃聽課教師的思想火花，打通馬克思主義哲學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)。思政課教師通過聽專業(yè)課挖掘出其中蘊(yùn)含的哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引出思政點(diǎn)；專業(yè)課教師通過聽思政課，擴(kuò)展知識(shí)視野，豐富思政點(diǎn)。最后，教師交流上課收獲，進(jìn)一步思課、改課、建課，做到教學(xué)資源的共建共享。

3.拓線上與線下空間為一體。《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和自媒體時(shí)代的到來，線上線下混合式教學(xué)模式已然成為當(dāng)今課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。在思政課程和課程思政共建共享過程中可以有效利用“線上+線下”平臺(tái)，拓展教研和教學(xué)活動(dòng)的空間，深入進(jìn)行教學(xué)資源的查找、挖掘、生成、分享。首先，思政課教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師通過騰訊會(huì)議、微信等社交平臺(tái)進(jìn)行線上教研活動(dòng)，隨時(shí)隨地共建共享教學(xué)資源；其次，思政課教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師利用多媒體技術(shù)錄制視頻課程，上傳到學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間；最后，利用線下空間，通過各種授課方式和手段，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

三、思政課程與課程思政共建共享的實(shí)踐路徑

實(shí)踐思政課程與課程思政共建共享，要特別把握好“挖點(diǎn)—連線—織面—搭體”的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打磨經(jīng)典案例，提升教師育人能力，提高課程建設(shè)質(zhì)量，改善課堂授課效果，達(dá)到共同培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)生的教育目標(biāo)（見圖1）。

圖1 思政課程與課程思政共建共享實(shí)踐路徑

（一）基礎(chǔ)：梳理醫(yī)學(xué)知識(shí)、馬克思主義哲學(xué)知識(shí)，挖掘思政點(diǎn)

習(xí)近平總書記指出：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[6]課程思政基本方法是“挖掘”，要注意挖掘課程、專業(yè)、學(xué)科本身蘊(yùn)含著的思政點(diǎn)。挖掘思政點(diǎn)，要建立在有效鏈接專業(yè)資源和思政資源的基礎(chǔ)上，必須對(duì)專業(yè)課程和思政課程進(jìn)行認(rèn)真研究，梳理知識(shí)點(diǎn)。“原理”課教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要利用“理論+實(shí)踐、課內(nèi)+課外、線上+線下”的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共同教研，著重研讀“原理”“病理學(xué)”“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”等教材；以學(xué)科競(jìng)賽為牽引，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，共同梳理醫(yī)學(xué)知識(shí)、馬克思主義哲學(xué)知識(shí)，挖掘思政點(diǎn)。一是深讀“原理”中馬克思主義哲學(xué)原理部分，梳理“走進(jìn)哲學(xué)、唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和唯物史觀”教學(xué)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)；二是通讀“病理學(xué)”“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”教材并擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)資源，梳理醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)；三是挖掘醫(yī)學(xué)思政點(diǎn)，包括醫(yī)者精神、科學(xué)創(chuàng)新精神、家國(guó)情懷等。

（二）創(chuàng)新：連醫(yī)學(xué)點(diǎn)、哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)為線，打造案例

馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)代中西醫(yī)學(xué)是一般與個(gè)別、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，有著基于人的內(nèi)生統(tǒng)一性。馬克思主義哲學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和人類發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的存在與發(fā)展奠定馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，提供最根本的辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論的指導(dǎo)；中西醫(yī)學(xué)是以人為研究對(duì)象，以維護(hù)生命健康和預(yù)防治療疾病為主要研究?jī)?nèi)容的科學(xué)，相對(duì)于其他自然科學(xué)來說是與哲學(xué)最切近的科學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、唯物史觀等馬克思主義哲學(xué)思想。

基于馬克思主義哲學(xué)和醫(yī)學(xué)的關(guān)系，醫(yī)學(xué)點(diǎn)體現(xiàn)哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)、哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)包含在醫(yī)學(xué)點(diǎn)之中，并蘊(yùn)含著思政點(diǎn)。如20世紀(jì)70年代屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素及其抗瘧功效，揭示了馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，即人的認(rèn)識(shí)是主體在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)客體的能動(dòng)反映，從根本上要求人的認(rèn)識(shí)要與實(shí)踐做到具體地、歷史地統(tǒng)一，也就啟示了醫(yī)學(xué)生要不斷解放思想、培養(yǎng)科學(xué)探索精神、耐住寂寞搞科研、堅(jiān)定“為國(guó)家作貢獻(xiàn)的理想和對(duì)中醫(yī)學(xué)科學(xué)不懈追求的信念”[7]的思政點(diǎn)。所以，通過連醫(yī)學(xué)點(diǎn)、哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思政點(diǎn)為線，醫(yī)學(xué)生就能明白堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的重要性，明白堅(jiān)守“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神[5]的必然，明白國(guó)之大者，科技引領(lǐng)的必需，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

經(jīng)過思政課教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的共同教研，通過聽課、思課、改課、建課的過程，在梳理醫(yī)學(xué)點(diǎn)、哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挖掘思政點(diǎn)的基礎(chǔ)上，連點(diǎn)為線，打造出經(jīng)典的教學(xué)案例。連線的過程看似是點(diǎn)點(diǎn)連接的物理反應(yīng)，實(shí)則為教師教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的化學(xué)反應(yīng)，有挖掘、有連接、有創(chuàng)新。一方面，為解決思政課程急需注入專業(yè)元素提供大量專業(yè)教學(xué)資源，增強(qiáng)思政課程的親和力、針對(duì)性和實(shí)效性。在思政課課堂應(yīng)用案例教學(xué)法，通過思政課教師拋出專業(yè)相關(guān)案例、針對(duì)案例設(shè)計(jì)準(zhǔn)備討論的話題、學(xué)生分組討論、發(fā)表看法引出哲學(xué)原理、教師評(píng)價(jià)并講解的五步過程，把學(xué)生吸引到思政課的課堂上來，結(jié)合專業(yè)實(shí)際理解思政理論。另一方面，緩解了課程思政生硬切入思政點(diǎn)、把專業(yè)課講成思政課及思政點(diǎn)單一等局面。在專業(yè)課課堂上，醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師在講解專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能的過程中，言傳身教，從點(diǎn)到線，通過課堂討論法、啟發(fā)教學(xué)法、情景教學(xué)法等，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，全面提升課程思政的建設(shè)質(zhì)量。

（三）鞏固與發(fā)展：織線成面、搭面成體，建立課程體系

經(jīng)過挖點(diǎn)、連線的基礎(chǔ)創(chuàng)新工作之后，諸多的醫(yī)學(xué)專業(yè)案例被引入馬克思主義哲學(xué)講解之中。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)中也有效地提升建設(shè)質(zhì)量，做到從課程自身實(shí)際出發(fā)，挖掘思政元素。

1.織線成面。經(jīng)過前期工作打造的案例并不是說一旦形成就一成不變了，也不是說一個(gè)專業(yè)點(diǎn)只能體現(xiàn)一個(gè)哲學(xué)點(diǎn)，蘊(yùn)含一個(gè)思政點(diǎn)。諸多并行的線之間通過交叉和交織，能夠衍生出更多的案例，形成一張適合本門課程的二維的面（見圖2）。這樣，思政課教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師在實(shí)踐教學(xué)過程中就像搭積木一樣“連點(diǎn)成線”不斷生成新的案例；隨著教師育人能力和理論功底的提升，教師就能在課堂上運(yùn)用自如，從而增強(qiáng)課程的吸引力。

圖2 思政課程與課程思政共建共享案例網(wǎng)

2.搭面成體。通過織線成面，可以提升思政課程和專業(yè)課程的建設(shè)質(zhì)量。接下來，通過頂層設(shè)計(jì)，搭面成體，推廣探索經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源，建立完整課程體系，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的共建共享。主要從三個(gè)層面來講：從微觀層面上講，把一門課程案例集結(jié)成一個(gè)面，一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的多門課程就會(huì)搭建成一個(gè)專業(yè)課程育人體系；從中觀層面上講，一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)案例是一個(gè)面，整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科就搭建成一個(gè)學(xué)科課程育人體系；從宏觀層面上講，醫(yī)學(xué)學(xué)科是一個(gè)面，整個(gè)高校的醫(yī)、工、理、文、法等學(xué)科就會(huì)搭建成一個(gè)綜合課程育人體系。同樣，四門思政課程通過搭面成體的過程，建立完整的有專業(yè)針對(duì)性的思政課程體系，提升整體育人效果。