民辦地方性高校服務鄉村振興的“校企”“校地”育人實踐教學研究
——以馬鞍山學院為例

趙賀芳，邱風

（1.馬鞍山學院，安徽馬鞍山 243000；2.復旦大學張江研究院，上海 200000）

民辦地方性高校現已成為高等教育領域的一支生力軍，已是我國高等教育體系的重要組成部分[1]。習近平總書記在黨的十九大報告中正式提出“鄉村振興戰略”。實施鄉村振興戰略，人才是關鍵，需要注重精英培育。高校作為農業農村相關智力、技術、管理知識的傳承者和創新者，具有人才培養、 科學研究、服務社會等職能，在鄉村振興進程中應發揮重要作用。

該文根據馬鞍山學院與當涂華水水務建立校企合作實踐教育基地的基礎上，以解決當涂污水廠提標改造和大公圩水廠管網系統圖的優化為契機，探討“校地”“校企”育人的新模式，形成較為鮮明的辦學特色[2]，為民辦高校校企、校地育人提供一定借鑒。

1 民辦地方性高校服務鄉村振興現狀

1.1 涉農專業人才培養目標不能滿足鄉村振興戰略的人才需求

鄉村振興戰略實施的關鍵在于人才的培養，地方性涉農民辦高校應培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”人才隊伍，但現階段地方性民辦高校多缺乏實際需求的實證考察，人才培養目標不能滿足鄉村人才振興的戰略需求。

以馬鞍山學院為例，該校由安徽工業大學工商學院于2019年6月轉設而成。辦學定位受到原有的辦學定位的影響，對于民辦本科院校的辦學定位沒有一個全新的認識和定位。沿襲了公辦本科的人才培養模式，定位為“培養應用型的人才”，但并未明確培養什么樣的應用型人才[3]。

1.2 涉農專業建設滯后于鄉村振興人才戰略的發展

城鄉產業轉移也導致了產業污染轉移，當下鄉村的水環境治理和優化已成為制約鄉村振興的重要因素。但是地方性民辦高校涉農專業課程建設和課程設置還未及時調整，滯后于鄉村振興人才戰略的發展。

以馬鞍山學院校為例，該校在專業建設方面對企事業單位和社會的需求沒有進行實證考察，沒有根據學院的實際情況和社會發展趨向選擇專業。課程體系的設置也受到影響，在基礎課程、專業基礎課程和專業課程設置方面沒有變更，課程設計、畢業設計也多根據理論知識進行設計，很少有根據實際項目進行設計的，導致學生擇業、就業具有盲目性，走向工作崗位遇到實際項目就會手足無措[4]。

1.3 涉農專業科研力度、科創活動不足以支撐鄉村產業振興

高校作為科技研發的主陣地，涉農高校更應針對鄉村振興戰略開展重點科研和科創活動，在實現鄉村產業振興中起到支撐作用。目前大多數民辦高校存在師資隊伍不合理的情況[5]，大部分有資歷的老教授都來自公辦院校退休的教師，他們沒有精力再去做很多科研；一部分是剛畢業的年輕教師，中堅力量比較薄弱，他們理論知識豐富，但缺乏實踐經驗，很多企事業單位不屑與他們合作。這導致民辦高校科研水平不足，且無法有效指導學生開展科技創新活動，很難滿足民辦本科院校應用型人才培養的需求，不足以支撐鄉村產業振興。

1.4 民辦涉農高校與地方、企業協同脫節難以促進鄉村振興戰略加速實施

涉農高校深度踐行校、地、企三元合作的協同發展是加速實現鄉村振興的重要舉措。民辦高校需要進一步解放思想，積極推進學校、政府和企業三方的深化合作，使用創新的合作理念和合作模式全力推進鄉村振興戰略加速實施。

2 民辦高校“校企”“校地”育人模式

校企、校地育人采用“三重螺旋”模式（如圖1所示）。“三重螺旋”理論由美國社會學家亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）總結提出[6]。

圖1 三重螺旋模式

在這種模式下，大學、企業和政府之間的牢固邊界被打破，它們不僅兩兩相互作用，還產生三者之間共同作用的混合組織。在“三重螺旋”模式下，大學發揮著知識鏈的作用，企業是產業鏈，政府是政策鏈。大學、企業、政府相互影響，共同作用，實現三重螺旋的良性發展[7]。

政府通過稅收優惠、 融資政策和引導性的產業政策等鼓勵企業進行技術創新。通過政策和資金，鼓勵和支持企業和學校之間開展產學研活動。

企業由于專業人才、時間、財力等資源的有限，使企業信息的獲取受到限制，必須通過政府的宏觀指導與高校人才、知識的引進才能實現創新，贏得利潤[8]。

作為地方性民辦高校，以與當涂華水水務有限公司合作為例，學校通過理論研究和應用開發研究對當涂污水廠現有工藝進行改造、 對大公圩水廠現有管網系統圖進行測繪并優化，不僅提升了企業的生產能力，加深了校企協同育人力度，同時提高了我校涉農專業學生對鄉村污水治理、 供水管網系統圖的測繪與規劃優化能力。同時，企業可優先選拔人才，為培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的人才隊伍，打造治理有效、生態宜居的美好農村打下堅實的基礎。根據企業的需求完善該校涉農專業的人才培養模式，對專業設置和課程設置進行改革[9]。但是學校的市場信息匱乏，特別是科研資金的不足，使該校教師無法進行大規模研究與實驗，而這些需要政府政策與資金的支持，需要企業提供一定的市場信息和專利費，才能持續開展[10]。

3 基于“校企”“校地”育人的實踐教學改革舉措

（1）建立校企實踐教育基地，采用“雙導師制”，提升學生實踐能力，調整課程設置，完善人才培養目標，為建設美麗鄉村服務[11]。

利用學校和企業具有不同的教育資源和環境的特點，在人才培養模式上采用課堂教學和學生參加企業實習、實踐有機結合的教學形式，改革課程設置[12]。以該校與當涂華水水務校企合作為例，該校給排水和環境工程學生具備很豐富的給水和污水處理理論知識，但實踐知識匱乏，且學生通常對專業培養目標了解不夠，個人發展定位較模糊，尚不具備獨立進行學業規劃和職業發展規劃的能力[13]。因此，采取“雙導師制”提升學生專業素質，可在大二上學期為相關專業學生安排校內和校外指導教師各1 名，校內導師主要負責對學生進行專業認知教育，指導學生進行課程選擇、課堂學習、科技創新、實踐實習等，激發學習熱情；校外導師主要聘請技術部門負責人，指導學生開展實踐鍛煉[14]。校外導師結合自身工作經歷幫助學生解決在職業生涯規劃、 求職見習等方面遇到的實際問題，提高學生的就業競爭力和綜合能力。實現校企之間人才培養的對接，加深學生的專業認知。實施校內外“雙導師制”能夠使學生增強對專業的理解，進一步明確學習目標，提升學習動力[15]。

與此同時，將當涂污水廠提標改造和大公圩水廠管網圖的測繪優化引入到學生課程設計和畢業設計題目中，提升學生服務鄉村能力，根據學生的具體實踐情況，該校專業教師調整課程設置、實踐部分的權重及考核的方式等，完善人才培養目標，以適應企業和社會的需求，企業可從優秀畢業生中選拔人才，為建設美麗鄉村服務[16]。

（2）建立鄉村振興研究院，校企合作開展特色班，提升人才培養的社會契合度。

以當涂華水水務為例，根據該校學科優勢，結合專業特點，可開設“測繪班”“管網班”“水處理班”“生態班”等。除此之外，“人工智能”和“虛擬仿真實驗平臺”為該院特色，可引導學生為當涂污水廠量體開發計算機仿真軟件，能夠以所見即所得的方式進行工藝操作的推演，開設“計算機仿真實驗班”等。建立鄉村振興研究院，將人才培養嵌入企業，走向鄉村，協同培養懂農業、愛農村、愛農民的工程應用型人才[17]。

（3）在校企協同育人基礎上，提升教師的科研能力，提升涉農專業學生創新創業能力，落實高校服務農村振興戰略[18]。

通過與當涂華水水務的合作，該校將“人工智能”嵌入污水處理專利技術“四維生物脫氮”進行四維精準控制，并建立可移動現場實驗平臺對鄉村污水進行治理，將ESIA 軟件對環形管網進行定線規劃分析引入鄉村供水管網中。該校鼓勵涉農專業師生深入一線，開展科研活動，使科研成果以專利形式展現。選取2 ～3年級涉農專業學生參與大公圩水廠供水區域管網系統圖的繪制、 水力計算與規劃優化和農村供水管網系統理論計算與實測統計分析項目，參加學科競賽，提升學生創新創業能力，落實高校服務農村振興戰略[19]。

（4）協同地方政府開展深度合作，實現開放共享。

該校與當涂縣人社局已正式簽訂人才培養與就業合作協議，學校要充分發揮智庫作用，為鄉村規劃及社會治理等提供智力支持，為當涂地方經濟和社會發展輸送人才。當涂地方政府要通過政策和資金，鼓勵和支持企業和學校之間開展產學研活動，著力解決畢業生就業問題，推動鄉村產業振興、人才振興[20]。

4 結語

該文以馬鞍山學院為例，探討民辦地方性高校如何培養服務鄉村振興戰略的專業人才，在校企共建實踐教育基地的基礎上，探索校地、校企“三重螺旋” 育人模式，根據涉農專業特點提出相應改革舉措，為民辦地方性高校服務鄉村振興的校企、校地育人提供一定借鑒。