大觀念視域下單元教學主題的確定＊

□ 唐天輝

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在前言中指出：“重視以學科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”［1］在這樣的教育背景下，“新課標”指引著教師運用大觀念教學，落實學科核心素養(yǎng)。

新情境召喚新教學，而新教學需要新的設計。在本輪的新課改中，以學科核心素養(yǎng)為核心的高中語文教學提倡大觀念、大單元的設計。這種設計的出發(fā)點不是單一知識點、單一學習任務或是單篇文章，而是起統(tǒng)領作用的“大”的觀念和單元，以及大觀念和大單元下的任務及問題，以此來提升教師的定位，促進教師自身格局的改變。如此，教師應如何依據(jù)學科核心素養(yǎng)進行大單元情境下的教學設計呢？筆者以為“大觀念”概念的形成，應當以“新課標”為基準擴展而成，以學科中的基本問題來選擇，以學習者所達到的理解來架構，并基于教材內(nèi)容的理性分析，綜合提煉而成。

筆者以高中語文部編版教材必修上冊第一單元為例，進行“大觀念”視域下的教學主題說明：

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一、以“新課標”為擬定基準

本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群，“新課標”要求：“引導學生閱讀詩歌、小說等不同體裁的文學作品，讓學生在感受形象、品味語言、體驗情感的學習過程中提高文學欣賞能力，并嘗試進行文學寫作，借以提高學生的審美鑒賞能力和表達交流能力。”［2］“新課標”告訴我們，教師可以向學生提供有效的學習支持，鼓勵和指導學生自主舉辦詩歌朗誦會等活動，豐富學生的審美體驗；創(chuàng)造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發(fā)學生文學創(chuàng)作的成就感。［3］19

因此，在擬定本單元的“大觀念”時，根據(jù)“新課標”對任務群的要求，明確為豐富審美體驗，鑒賞文本特色。根據(jù)本單元文本問題，教學分為詩歌和小說兩個板塊，通過學習任務來完成“感受形象、品味語言、體驗情感”的學習目標，進而實現(xiàn)教材“單元學習任務”中創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的單元大任務。

二、以學科中的基本問題為選擇依據(jù)

高中語文部編版教材必修上冊第一單元，是學生進入高中后第一次接觸教材上的文學作品，對于建構高中語文關于文學類作品鑒賞的知識框架的重要作用是不言而喻的。文學類作品鑒賞的學科基本問題首要在于儲備相關知識與概念。

本單元學科的重點之一是對詩歌的賞讀，學習過程圍繞詩歌意象和語言品味這兩個關鍵點展開。在本單元的詩歌學習中，需特別注意三個方面：其一，詩歌中的意象的特征及其所包含的情感；其二，詩人對意象內(nèi)涵的拓展與翻新；其三，意象與意象之間的關系，及意象的組合對詩人表達情感的作用。通過解讀“意象”來體會詩歌的情感。例如：在自己誦讀本單元五首詩歌的基礎上，從前三首詩歌中任選一首，思考：詩歌運用了哪些意象？這些意象具有怎樣的特點？激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？如何通過意象來欣賞詩歌？圍繞“意象”寫一篇文學隨筆。同學們就自己的思考進行討論、交流，并且暢談自己對這些詩歌里蘊含的情感的理解，同學互評后，再修改自己的文章。

本單元學科的另一個重點是對兩篇小說的鑒賞，教師引導學生從作品最觸動人心的片段入手，聚焦“描寫”展開欣賞，交流對作品主題的理解，進而探究“作品的感染力從何而來”。也就是在“大觀念”的選擇中關注文學作品鑒賞應掌握的方法。例如：課堂上以細讀《百合花》為重點，細致鑒賞作品中反復出現(xiàn)的意象，如：通訊員槍筒上插的幾根樹枝、遞給“我”的兩個饅頭、新媳婦被面上的百合花等。從細節(jié)與細節(jié)間的勾連，探討小說作品中的語言，思考細節(jié)描寫在人物塑造、情節(jié)發(fā)展、情感表達等方面的具體作用。這也是高中語文學科小說鑒賞必備的知識。

三、以學習者所達到的理解為架構基石

“指向語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學以學習者為中心，單元教學設計要分析學生的單元相關學習內(nèi)容掌握情況、學習心理及思想狀態(tài)等，以了解學生的學習需要與起點，確定整個單元的目標。”［4］

學生經(jīng)過初中階段的學習，已經(jīng)具備初步的詩詞及小說的鑒賞能力。對于現(xiàn)代詩和小說內(nèi)容理解問題不大，但對“意象”的理解，及其對情感表達的作用，對象征手法，對細節(jié)描寫對小說情節(jié)、人物及主題的作用等缺乏深入的了解。文本鑒賞能力有待進一步提升。針對以上學情，在大單元教學中選擇以“大觀念”（感受作品情感）為統(tǒng)領，分階段進行群文閱讀的方式展開，既應較好地體現(xiàn)“新課標”所提倡的教學理念，也要關照到學生的實際學情，做到學習方法與內(nèi)容上的過渡與銜接。采用“群文”“單篇”并重，以“單篇”吃透為基礎方法。如精講《沁園春·長沙》，以達到學生逐步掌握“通過分析意象來理解詩歌情感”的鑒賞詩歌方法。

精讀《百合花》，聚焦閱讀中體驗到的感人片段開展討論，分析“這個片段為什么感人”，通過討論，明確描寫對小說主旨表達的作用。再引領學生自讀《哦，香雪》，交流鑒賞感受。

四、以教材內(nèi)容（特指單元說明和單元學習任務）為活動指南

本單元選文的主題都與“青春”有關，五首詩歌是對青春、對理想的“歌詠”，兩篇小說也都表現(xiàn)青年人的生活經(jīng)歷和思想情懷。這些文學作品都帶有濃烈的時代色彩與鮮明的作者個人印記，需要學生深入體會，仔細品讀才能領悟文本的豐富內(nèi)涵。對于同樣處在多彩青春的學生而言，有必要通過閱讀去體會作品所反映的時代脈搏、感受作者所表達的情感。

無論是品讀詩歌還是鑒賞小說，都需要關注其中的“我”——包含了作者情感、創(chuàng)作意圖的抒情主人公或敘述者，從這個角度，可以最直接地把握作品的情感內(nèi)核。在閱讀與欣賞的過程，也就是讀者與作者的對話，是我與“我”的交流。這個單元的主要活動即以這樣的交流對話為基礎，以“青春”為核心展開，并分享自己的“青春詩作”。

單元學習任務示例：

綜上，確定了一個單元的“大觀念”后，通過學科知識、概念及學習者完成的學習任務，促進“大觀念”在單元內(nèi)的落實，把從前的單一的課時設計轉變?yōu)榇笥^念視域下的整體單元設計，以此來改變學科知識點中的碎片化教學，真正實現(xiàn)教學設計和素養(yǎng)目標的對接。