中職藥學“雙師型”教師培養(yǎng)模式實踐研究
——以廣東省湛江衛(wèi)生學校藥劑專業(yè)為例

花聞釗 歐紹淑

（廣東省湛江衛(wèi)生學校，廣東 湛江 524037）

職業(yè)教育的目的是為社會輸送高素質(zhì)勞動者和技能型人才，其教育理念有別于中小學的基礎(chǔ)教育和普通大學的學術(shù)型教育，趨向于應(yīng)用。因此，有學者在職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上提出了“雙師型”教師的概念，旨在號召教師重視其專業(yè)理論與崗位實踐能力的提升。自該概念在我國被官方首次提出后，由于缺乏官方對概念的詳細解釋和對實施過程的權(quán)威指引，國內(nèi)學者對“雙師型”教師的概念有著不同的理解。總結(jié)文獻，主要有三大主流的解讀方式：一是“雙證書”的解讀，即職業(yè)學校的教師需同時具備教師資格證和職業(yè)技能證書；二是“雙素質(zhì)（或雙能力）”的解讀，即職業(yè)學校的教師需同時具備理論教學水平和實踐教學能力；三是“雙結(jié)構(gòu)”的解讀，即從職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)的角度來看，教師隊伍應(yīng)由理論基礎(chǔ)扎實、教學經(jīng)驗豐富的理論型教師和實踐經(jīng)驗豐富的兼職或全職的技能型教師組成。無論哪一種解讀方法，都與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相吻合，因此，“雙師型”教師既是一個概念，又是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的風向標，是職業(yè)教育理念下的必然產(chǎn)物。由于地區(qū)辦學條件和專業(yè)方向的不同，學者們在“雙師型”教師建設(shè)研究過程中得出了特點各異的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了很多“雙師型”教師建設(shè)中存在的問題。因此，本研究在總結(jié)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義、政策要求和存在問題等多方面的基礎(chǔ)上，結(jié)合藥學學科的特點，進行了“雙師型”教師培養(yǎng)的探索，希望能為“雙師型”教師建設(shè)的研究提供參考［1，2］。

1 “雙師型”教師培養(yǎng)的重要意義

1.1 “雙師型”教師培養(yǎng)是職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)和教師自我提升的需要

師資隊伍建設(shè)是學校建設(shè)的重要組成部分，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的特色和需要。目前職業(yè)學校招聘的教師大多數(shù)是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，比如藥學教師主要畢業(yè)于醫(yī)藥院校，這種類型的教師在職業(yè)學校的教學中會表現(xiàn)出以下不足：第一，由于在大學時受到的是學術(shù)型教育，在教學上會繼續(xù)沿用學術(shù)型的教學模式，很難向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象；第二，缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐指導(dǎo)能力薄弱，導(dǎo)致實踐教學不能與行業(yè)的崗位需求接軌；第三，大多數(shù)專業(yè)課教師都不是師范院校畢業(yè)的，缺乏系統(tǒng)化的教育理論和教學技能的培訓。因此，為適應(yīng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需要，職業(yè)學校的專業(yè)教師必須不斷提升自身的理論教學水平和實踐教學能力。

1.2 “雙師型”教師培養(yǎng)是職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

改革開放以來，得益于我國科技和經(jīng)濟的進步，醫(yī)藥行業(yè)快速發(fā)展，藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通和經(jīng)營等各個領(lǐng)域中的技術(shù)與理念也日新月異。因此，要培養(yǎng)更多能適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)、技能型人才，必須重視藥學專任教師實踐能力的培養(yǎng)，讓學校的實踐教學與相關(guān)行業(yè)及崗位接軌。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有重要意義，既響應(yīng)了國家政策，符合職業(yè)教育“五個對接”，又能提高教師理論水平和實踐能力，提高職業(yè)學校的整體師資水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供保障。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)中亟待解決的問題

2.1 缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標準

首先，認定標準不統(tǒng)一。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提到，同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師即“雙師型”教師。但在具體執(zhí)行時，應(yīng)該以什么為標準來衡量教師的理論教學能力和實踐教學能力？在這個問題上，通過查閱文獻，可以發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的不同學校，有很多不同的標準，比如某些學校對持有雙證（即教師資格證和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證）的教師即認定為“雙師型”教師；也有某些學校在認定時除了要求教師持有雙證，還對教師的職稱和企業(yè)實踐經(jīng)歷做了規(guī)定。其次，評價標準不統(tǒng)一。經(jīng)過認定后的“雙師型”教師，如何對其工作表現(xiàn)進行評價？是否需要分層級管理，進行逐級培養(yǎng)和認定？由于執(zhí)行標準不統(tǒng)一，導(dǎo)致很多人對“雙師型”教師的認識十分模糊，究其原因是各地方辦學條件和專業(yè)類型不同，官方很難制定統(tǒng)一的執(zhí)行標準［3］。

2.2 教師對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的積極性不高

導(dǎo)致此類現(xiàn)象的原因是多方面的：第一，由于近幾年國家實行中職免學費政策，中職學校的生源數(shù)量劇增，而由于經(jīng)費緊張，教師隊伍擴充緩慢，導(dǎo)致師生比偏低，繁重的教學任務(wù)影響了教師自我提升的熱情和質(zhì)量；第二，目前中等職業(yè)學校教師的職稱評定仍然使用與普通高校類似的制度，將論文、課題以及各項比賽獲獎作為硬性指標，雖然在一定程度上能提高教師的理論水平和教學能力，但未體現(xiàn)出對教師崗位能力提升的要求，導(dǎo)致教師缺少到企業(yè)實踐的動力；第三，部分教師未能從思想上意識到“雙師型”培養(yǎng)的重要意義，導(dǎo)致“自我成長”意識缺失，工作的積極性不高，安于現(xiàn)狀，參加各類培訓只是流于形式。

2.3 企業(yè)對教師到崗位實踐的熱情不高

教師定期到企業(yè)參加實踐，是提升其崗位能力的重要舉措。但從企業(yè)的角度來講，企業(yè)的工作講求經(jīng)濟效益，教師到崗位實踐與學生頂崗實習的性質(zhì)完全不同，頂崗實習的學生雖然工作能力不高，但經(jīng)培訓后能成為企業(yè)的新生力量、后備軍；教師的工作能力雖然比學生強，但崗位技術(shù)水平有限，且工作時間短，難以給企業(yè)創(chuàng)造實質(zhì)性的價值，相反地，還可能降低企業(yè)的工作效率，或者某些崗位的工作內(nèi)容涉及企業(yè)的商業(yè)機密，又或者某些崗位對工作的環(huán)境要求較高，不接受參觀學習，以上原因?qū)е缕髽I(yè)對教師到崗位實踐的熱情不高，很多情況下接受教師到崗位實踐只是出于“人情”。這一點成為制約教師實踐能力提升的重要因素。

2.4 學校缺乏長效的“雙師型”教師培育機制

由于缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標準、教師的重視程度不足、經(jīng)費有限、合作企業(yè)的配合情況不理想等，很多學校在落實“雙師型”教師培養(yǎng)工作時帶有一定的隨機性和盲目性，缺少科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，“雙師型”教師的培養(yǎng)無法得到保障［4］。

3 藥學“雙師型”教師培養(yǎng)模式實踐成果

3.1 擬定藥學“雙師型”教師培養(yǎng)方案

為規(guī)范教師隊伍建設(shè)管理，廣東省湛江衛(wèi)生學校先后出臺了一系列的管理制度，如《教職工進修培訓暫行規(guī)定》《廣東省湛江衛(wèi)生學校關(guān)于骨干教師條件與評選辦法的規(guī)定》《廣東省湛江衛(wèi)生學校關(guān)于新教師培養(yǎng)管理的暫行規(guī)定》《廣東省湛江衛(wèi)生學校新教師實行導(dǎo)師制結(jié)對培養(yǎng)方案》《廣東省湛江衛(wèi)生學校校企合作聯(lián)合辦學暫行辦法》《湛江衛(wèi)生學校教學督導(dǎo)工作管理辦法》，結(jié)合“雙師型”教師隊伍建設(shè)的各方面需求和以上管理制度，以及《廣東省深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施意見》（粵教師〔2021〕1號）的文件精神，在廣東省湛江衛(wèi)生學校藥學“雙師型”教師團隊的共同努力下，擬定了《廣東省湛江衛(wèi)生學校藥學“雙師型”教師培養(yǎng)方案》（以下簡稱培養(yǎng)方案），培養(yǎng)方案的大體思路如下。

3.1.1 認定機制

從廣東省湛江衛(wèi)生學校藥劑專業(yè)的辦學條件出發(fā)，制定“雙師型”教師校本認定機制。認定的基本條件為：①取得教師資格證書；②取得專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)證書，如執(zhí)業(yè)藥師證或衛(wèi)生系統(tǒng)職稱藥師；③具有一定的實踐經(jīng)驗，5年內(nèi)在專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)實踐時間累計6個月以上［4，5］。

3.1.2 激勵機制

利用激勵機制提升教師對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視。具體措施包括：①在進修學習、職稱評定、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)等方面優(yōu)先向“雙師型”教師傾斜；②重視“雙師型”教師在課程與教學改革中的作用，讓“雙師型”教師參與課程與教學改革的校級管理事務(wù)；③將教師在崗位實踐中的經(jīng)歷和成果作為績效考核指標，促進教師主動提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.3 評價機制

根據(jù)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，“雙師型”教師的評價標準包括理論教學能力、實踐教學能力和教師師德三大部分，對各部分內(nèi)容再進行細化，對“雙師型”教師進行層級管理、逐級培養(yǎng)。理論教學能力的評價標準參考職稱評定的要求，如承擔公開課、參加教學技能比賽、開展課題研究、參編教材、發(fā)表論文等；實踐教學能力的評價標準包含教師企業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)證書通過情況等；教師師德的評價標準主要包括學校上級和學生對教師的評價。

3.1.4 理論教學水平提升路徑

“雙師型”教師理論教學水平的提升路徑包括教學設(shè)計、教學反思、聽課、承擔公開課、教師教學技能比賽、課題研究、撰寫論文、編寫教材、藥學職業(yè)資格考試，參加課堂教學能力、信息化應(yīng)用技術(shù)、教師素養(yǎng)等方面的培訓。

3.1.5 實踐教學能力提升路徑

“引進來，走出去”是實現(xiàn)“雙師型”教師實踐教學能力提升的最有效途徑。“引進來”，即請企業(yè)技術(shù)骨干擔任某專業(yè)課的專兼職教師，或讓企業(yè)技術(shù)骨干共同參與課程設(shè)置、教材編寫、實訓指導(dǎo)等教學活動。“走出去”，即要求專業(yè)課教師到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進行崗位實踐。

3.2 校企合作建設(shè)教師實踐基地

廣東省湛江衛(wèi)生學校先后與湛江中心人民醫(yī)院、廣東省農(nóng)墾中心醫(yī)院、高州市人民醫(yī)院、廣東大參林醫(yī)藥集團股份有限公司、湛江春天100藥業(yè)有限公司、廣州仁參醫(yī)藥有限公司等多家醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)簽訂長期“校外實踐基地”協(xié)議，為藥劑和中藥專業(yè)師生提供完成臨床教學任務(wù)的實踐基地。創(chuàng)新和完善辦學模式改革，形成了多層次、多元化、集團化的辦學模式。校企合作聯(lián)合辦學，與廣東大參林、湛江春天100、肇慶邦健等連鎖藥店有限公司簽訂了“訂單培養(yǎng)”合作協(xié)議。

3.3 校企合作推進課程建設(shè)

構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合，融知識、能力和素質(zhì)教育于一體的課程體系。在企業(yè)人員的參與下，學校藥劑專業(yè)完善了多門核心課程的授課計劃、課程標準、技能標準、課件、微課視頻、校本實訓活頁教材等。例如，教材《臨床合理用藥》由本課題組的教師擔任主編，與湛江中心人民醫(yī)院的臨床醫(yī)生和藥師聯(lián)合編寫，由中國醫(yī)藥科技出版社出版，供各學校的藥劑、中藥、護理等專業(yè)的學生使用；校本教材《藥物分析儀器使用教程》由本課題組教師聯(lián)合湛江市市場監(jiān)督管理局和廣東恒誠制藥有限公司藥品質(zhì)量檢驗崗位的技術(shù)人員共同編寫，供學校的藥劑、食品藥品檢驗等專業(yè)的學生使用。依據(jù)崗位技能標準，與企業(yè)共同研究編寫了多本實訓指導(dǎo)，如《中藥鑒定學實訓指導(dǎo)》《藥物分析實訓指導(dǎo)》《藥物化學實訓指導(dǎo)》《藥物制劑學實訓指導(dǎo)》《藥事管理實訓指導(dǎo)》《藥品市場營銷學實訓指導(dǎo)》，通過校企聯(lián)合開發(fā)實訓課程，實現(xiàn)教師實踐教學能力的提升，促進“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的校企合作辦學模式下的“雙師型”教師團隊建設(shè)。

3.4 專業(yè)教師頂崗實習并撰寫典型案例

企業(yè)為教師提供實踐工作場所、必要的辦公用品，并配備專業(yè)技術(shù)人員對實踐教師進行必要的實踐指導(dǎo)，由學校給指導(dǎo)人員相應(yīng)的報酬。專業(yè)教師通過到企業(yè)參與實際工作，學習行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運營、崗位需求、操作標準，增強了專業(yè)教師的實際操作能力，豐富了教學案例。同時，還要求教師每次到企業(yè)實踐時，根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合崗位操作標準和技能要點撰寫1～2個崗位實踐的典型案例，并將典型案例在學科組內(nèi)交流共享。例如，到湛江中心人民醫(yī)院臨床藥學部實踐的教師撰寫了“心律失常臨床用藥”和“糖尿病臨床用藥”的典型案例，到湛江市赤坎區(qū)中醫(yī)院內(nèi)科實踐的教師撰寫了“高血壓病臨床用藥”和“上消化道疾病臨床用藥”的典型案例，到湛江市參芝林大藥房實踐的教師撰寫了“藥店藥品陳列”和“藥店中藥飲片經(jīng)營與管理”的典型案例。

3.5 制訂學生實習指導(dǎo)方案

專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐除了學習和撰寫典型案例外，還承擔了企業(yè)實習生的管理與指導(dǎo)工作，結(jié)合崗位能力需求和操作標準，與企業(yè)共同制訂了《廣東省湛江衛(wèi)生學校藥劑專業(yè)學生實習指導(dǎo)方案》《廣東省湛江衛(wèi)生學校中藥專業(yè)學生實習指導(dǎo)方案》。

3.6 參加教學技能比賽提升教師教學能力

參加教學技能比賽是提升教師個人和學科組成員教學能力的有效途徑，特別是青年教師。因為參賽教師需要在賽前做大量的準備工作，首先需提前查閱大量的資料，觀摩學習，寫教案，制作課件、教學視頻，集體備課，聽取不同教師的意見，對教學內(nèi)容反復(fù)思考、演練和不斷改進。近幾年，廣東省湛江衛(wèi)生學校藥劑專業(yè)教師積極參加各類教學技能比賽，獲得全國說課比賽一等獎2名、省級說課比賽一等獎2名、省級教學能力比賽團體賽二等獎2名、市級中青年教師教學能力比賽二等獎1名、省級微課比賽一等獎1名。

3.7 信息化2.0背景下提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力

廣東省湛江衛(wèi)生學校被評為湛江市教師信息化技術(shù)能力提升工程2.0試點學校，以此為契機，藥劑專業(yè)教師組織開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研訓。具體做法是：以“藥事管理與法規(guī)”“藥理學”“分析化學”三門課程的典型課例為切入點，對典型課例中的配套教材、數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)學習空間、課堂實錄、教學設(shè)計等內(nèi)容進行任務(wù)分解，以成果為導(dǎo)向，強化教師信息化技術(shù)與教學創(chuàng)新融合的實踐，由研修團隊的每位教師負責完成不同的內(nèi)容；科學安排信息化教學培訓，包括國家級、省級、市級和校級的信息化教學培訓；小組學習交流，將年齡段不同、信息化能力不同的教師進行分組，針對性地加強培訓教師對PowerPoint、Photoshop、ChemDraw、Camtasia等軟件和中國大學慕課、智慧職教、學習通、考試酷、問卷星等平臺的使用。

4 結(jié)語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)任重而道遠，近年來在多方學者的實踐研究下，一些職業(yè)院校取得了矚目的成就，多方面開展工作的思路也逐漸清晰。中職藥學“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)任務(wù)中的重要組成部分，還需要繼續(xù)開拓研究思路，不斷進取，為提升中職藥學教師的教學能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量作貢獻。