高職院校思政課虛擬仿真實踐中心建設與實踐研究

謝孝紅

（四川護理職業學院，四川 成都 610000）

“思想政治理論”課（以下簡稱思政課）是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的教學效果直接關系到高等教育的成敗。思政課要取得預期效果，離不開實踐教學這一特殊而重要的環節，尤其是定位于培養技術應用型人才的高職院校，其實踐教學的水平決定著人才培養的質量。建設思政課虛擬仿真實踐中心，將虛擬實踐與思政課教學相結合，能夠提升思政課的影響力、吸引力和親和力，有力地推進思政課實踐教學的理論研究和實踐進步。

1 高職院校思政課虛擬仿真實踐中心的建設意義

無論是從適應黨和國家工作要求和社會發展潮流的角度看，還是從契合大學生成長成才規律和提升育人質量的角度看，高職院校都有必要積極探索與建設思政課虛擬仿真實踐中心，把虛擬仿真技術積極融入高校思政課實踐教學之中。

1.1 建設思政課虛擬仿真實踐中心是黨和政府對高校思政工作的重要要求

黨的十八大以來，黨和政府高度重視高校思政課建設，要求運用現代信息技術推動思政課實踐教學活起來。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出：“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”。［1］建設思政課虛擬仿真實踐中心，推動虛擬仿真技術在思政課實踐教學中的運用是落實黨的最新教育方針和有關工作部署，積極順應教育現代化、信息化發展潮流的產物［2］。

1.2 建設思政課虛擬仿真實踐中心是推動思政課改革創新的重要手段

傳統的思政課實踐教學為學生參與活動提供了一定空間，但仍存在實踐教學與課堂教學有一定程度的脫節，實踐教學內容空泛、模式單一、成本過高、投入不足，學生參與面小、實踐教學基地數量不足等普遍困境，這些都是傳統思政課實踐教學亟待突破的瓶頸。虛擬仿真實踐教學以其時空的無限性和交互的便利性，能夠解決傳統實踐教學受環境、場地、成本等條件限制的問題，從技術手段上破解高校思政課實踐教學的難題。思政課實踐教學與虛擬仿真技術的深度融合能夠拓展實踐教學空間，豐富教育教學資源，有效推動思政課改革創新，進一步促進新時代高職院校思政課建設內涵式發展。

1.3 建設思政課虛擬仿真實踐中心是提升學生學習積極性和主動性的重要舉措

將虛擬仿真實踐中心作為教學教育基地開展思政課實踐教學，能夠充分利用“00后”高職學生注重自我感受、精通網絡、動手能力強等優勢，讓他們運用虛擬仿真技術自主參與思政課實踐教學活動，在特定時空和角色的轉換中，促使學生利用馬克思主義的立場、觀點、方法來認識和分析不同的歷史問題與現實問題，以課堂的趣味性、生動性激發學生對思政課學習的積極性和主動性，實現思政課由“教師為中心”向“學生為中心”轉變、由“要我學”向“我要學”轉變，更好地承擔起育人使命。

2 高職院校思政課虛擬仿真實踐中心的建設目標

以落實立德樹人根本任務、提升人才培養質量、改革傳統教學育人手段、創新思政課教學模式為目的，根據課程特點與技術優勢，學校從建設理念、基本架構、管理體制、建設內容、開放共享模式等方面對思政課虛擬仿真實踐中心建設進行深層次的探索與實踐，打造集學習性、探究性、趣味性、實踐性于一體的新時代智慧教育教學中心。同時，充分發揮平臺的作用與功能，結合思政課教學實際與專業特色，進行虛擬仿真實踐教學課程建設，研究打造一批開放共享的思政課虛擬仿真實踐教學項目，將更多優秀的思政教育教學資源引進學校、引進課堂，突破傳統教學的局限性，探索思政課虛擬仿真實踐教學模式，通過沉浸式、交互式體驗教學使學生化被動為主動，讓實踐教學變得容易、高效，從而推動思政課在教學內容、形式、方法等方面改革創新。

3 高職院校思政課虛擬仿真實踐中心的建設路徑

3.1 建立統籌協調的管理體制

以四川護理職業學院為例，該校在建設思政課虛擬仿真實踐中心之初，成立了以黨委書記、院長為雙組長的思政課建設領導小組，建立了思政課實踐教學層級管理體制，制定了相關管理制度，不斷規范思政課虛擬仿真實踐中心的前中后期建設規劃、課程建設開發利用、學生成績管理流程等，逐漸完善以全過程為導向的管理體系，為中心建設做好宏觀指導。

3.2 構建思政課虛擬仿真實踐中心的基本架構

四川護理職業學院的思政課虛擬仿真實踐中心由主題展覽廳、VR體驗廳、360度全沉浸式體驗廳三部分組成，集合互動大屏系統、VR課堂教學系統和沉浸式投影系統三大系統作為學習載體，實現思想政治教育同信息技術的高度融合，利用豐富的思政教學資源、沉浸式的思政教學環境，為全院學生提供強化理論學習、創新實踐交流的平臺，引導學生加強體驗、認知、感悟，用“智慧”點亮學院思想政治教育教學工作。

主題展覽廳運用互動大屏技術回顧總結中國共產黨領導下的百年醫療衛生領域的發展歷程和重大成就，集中展現了四個不同歷史時期發生的重大事件和涌現的重要人物，引導學生細細品讀黨史中的衛生健康事業。VR體驗廳依靠虛擬現實技術的硬件設備和思政教育教學的軟件資源，還原祖國各地優質的紅色教育基地實景，帶領學生搭上數字技術的“時光機”，追憶革命英雄的先進事跡，感悟源遠流長的中華文化，凝聚團結奮斗的精神力量。360度全沉浸式體驗廳運用360度環屏投影技術，從視覺、聽覺上對特定場景進行模擬，打造全新的、逼真的沉浸式、交互式、情景式體驗空間，突破時間、空間限制，讓學生實現感情共鳴、心靈同頻，得到全新的思政學習體驗。

3.3 遵循“四結合”的建設原則

基于思政課的課程性質、地位和功能，要建設思政課虛擬仿真實踐中心、把虛擬仿真技術融入高職院校思政課實踐教學，應堅持以下“四結合”原則：

一是堅持政治性與導向性相結合。高職院校在培養高素質技能人才的同時，也肩負著價值引領的重要任務。思政課是大學生接受思想政治教育的主渠道，高職院校思政課虛擬仿真實踐中心建設必須確保其政治性和導向性，其教學資源、教學內容必須與黨和國家的大政方針、社會主義核心價值觀相匹配，引導學生認知、認同并踐行對馬克思主義、共產主義的信仰，樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀。

二是堅持實用性與同步性相結合。高職院校思政課虛擬仿真實踐中心建設既要符合互聯網快速便捷的優勢和思政課的學科特征，又要立足學生思想實際、知識實際與心理實際，選擇易于學生接受的教學內容和方式方法，增強學生的參與度，同時還必須與理論教學同步、與時政熱點同行，不斷更新教學內容，開發利用優質資源。

三是堅持主體性與主導性相結合。開展思政課虛擬仿真實踐教學時，學生以主體的角色參與并完成學習活動，教師雖退居“幕后”，但其在整個教學過程中的促進、協調、鼓勵、引導作用應當更加凸顯。教師需尊重學生的個性特征與思維方式，創設符合學生實際需要的虛擬實踐場景；應做好虛擬仿真實踐教學的課程資源開發與利用，做好課堂設計與優化，啟發學生主動思考；應采取過程考核與結果考核相結合的方式合理評價學生的學習成果。

四是虛擬教學與現實教學相結合。從本質上說，虛擬實踐是對現實實踐的虛擬，并不能完全獨立于現實實踐之外，也不能完全替代現實實踐，高職院校思政課虛擬仿真實踐中心建設要正確處理好虛實關系，不能撇開課堂、撇開現實實踐教學而單純依靠虛擬仿真實踐教學，應按照“能實不虛、以實代虛、以虛助實、虛實結合”的教學要求，注重現實教學與虛擬教學的互動融合，各取所長，形成最大合力，增強教學實效性。

3.4 打造高水平、協作化的教學團隊

思政課虛擬仿真實踐教學隊伍由經驗豐富的專家和優秀的思政課青年教師共同組成，負責實踐中心的教學與管理，在專業技術人員的系統培訓下，團隊共同協作，創建實踐課程、利用優質資源、優化中心管理，為思政課虛擬仿真實踐中心提供堅強有力的組織保證。同時，教師是思政課虛擬仿真實踐教學活動的組織者和實施者，在教學過程中處于主導地位，對教學效果起著關鍵作用。因此，高職院校思政課虛擬仿真實踐中心建設注重培養思政課教師的信息素養，提升教師將虛擬仿真技術與思政課教學深度融合的能力水平，從而使思政課教師能夠較好地利用相關技術和功能來開展實踐教學活動。

3.5 建設以鑄魂育人為主線的課程體系

思政課虛擬仿真實踐教學運用前沿科技革新傳統思政課教學方式，其根本任務仍然在于引導學生立德成人、立志成才，增強使命擔當，成為勇擔民族復興大任的時代新人。因此，中心建設的關鍵在于探索以鑄魂育人為主線的課程體系，著力提升思政課質量和水平。

3.5.1 課程體系立體化

根據“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等不同思政課的特點，進行實踐課程的內容設計，形成相互銜接、遞進式的立體化思政課虛擬實踐教學課程體系。“思想道德與法治”的虛擬仿真實踐課程重在通過模擬社會生活環境、相關法律案件場景等，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，提升思想道德素質和法治素養。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的虛擬仿真實踐課程重在通過重現歷史、延伸現實、展望未來，幫助學生感悟馬克思主義中國化的豐富歷程，引導學生堅定“四個自信”?！靶蝿菖c政策”的虛擬仿真實踐課程重在根據時政熱點，虛擬重現重大事件的情境，幫助學生深刻領會新時代黨和國家事業取得的歷史性勝利、面臨的歷史性機遇和挑戰等。

3.5.2 教學活動項目化

思政課虛擬仿真實踐教學設計不僅要根據課程特點進行課程設計，還要根據教學內容進行專題設計，打造系列化、項目化的“菜單式”實踐教學項目庫，實現不同課程之間優質項目資源的開放共享。利用虛擬仿真技術沉浸性、交互性的功能優勢，可實現的虛擬仿真實踐項目包括VR（虛擬現實）體驗項目，如通過虛擬經典歷史人物、歷史事件或走入愛國主義教育基地，模擬還原歷史過程，感受歷史變遷，感悟人生道路，穿越時空，與歷史和現實真情對話，深深讀懂中國共產黨人的初心和使命；360度全景沉浸式項目，如通過模擬審判，現場扮演法官、原告、被告，開展模擬審判，改變照本宣科式的說教。情景模擬可以促成學生換位思考，如模擬社會環境，讓學生融入虛擬場景中討論社會問題，在身臨其境參與體驗的過程中達到自我教育、自我提升。

3.6 形成自主化、創新化的教學模式

在具體實施層面，依靠技術優勢，從“課前準備—課中操作—課后反饋”全過程充分調動學生的主觀能動性，形成自主化、創新化的思政課虛擬仿真實踐教學模式。

3.6.1 教學過程自主化

教師課前對實踐教學項目的具體實踐操作方式、實踐流程、實踐時間、注意事項、過后總結等進行設計和要求，從而避免學生因虛擬而產生學習過程與效果大打折扣的現象。教學過程中突出學生的自主性，學生可根據自身意愿和課程需要完成實踐教學項目，由學習小組策劃并完成項目任務，撰寫學習匯報，完成學習自評、小組互評后將成果提交給相應指導教師，經指導教師檢查、審核、反饋，學生修改完善后提交至教學中心。

3.6.2 教學模式創新化

充分利用VR虛擬現實技術、360度全景沉浸式虛擬仿真技術等，探索將前沿科技融入思政課實踐教學的實施路徑，實現“專業講授、沉浸體驗、個性討論”相融合的創新教學模式。首先，由教師通過視頻、圖文、多媒體等手段，進行主題式授課，讓學生參與主題討論。其次，學生參與沉浸式、交互式的與體驗主題內容相關的虛擬仿真實踐項目，置身于歷史、現實與未來的不同時空，身臨其境地感觸歷史厚度、思想深度、民生溫度。最后，組織學生進行分組討論，暢談感受，學生代表進行發言和總結，形成文字圖片類的學習成果。

4 結語

本研究從建設意義、目標、路徑三個方面對思政課虛擬仿真實踐中心建設進行了探討與總結。實踐證明，結合思政課教學實際與專業特色開展虛擬仿真實踐教學，能夠將更多優秀的思政教育教學資源搬進學校、搬進課堂，讓思政課從內容到形式全部“活”起來。思政課建設要向改革創新要活力，充分運用虛擬仿真等數字化新技術服務于思政課實踐教學，是推動新時代思政課創新的有力手段。