初中物理學習興趣的培養(yǎng)實踐策略

張雨陽

(海安市紫石中學，江蘇 南通 226600)

0 引言

初中物理學科課程體系構建比較全面，其中包括大量的物理公式、物理定律與物理公里等內(nèi)容，對中學生來說理解起來具有一定難度。因此，在學習過程中會出現(xiàn)厭學的情況，只有教師從學生興趣角度出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生物理學習興趣，才能夠調(diào)動學生的求知欲望與學習積極性，并在高效互動學習中，掌握更多更全面的物理知識。

1 初中物理教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學方法單一，難以激發(fā)學習興趣

物理學科相對來說具有一定的實用性，在日常生活中比較普遍，初中生剛開始接觸物理知識時，會對其中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象展開濃厚探究興趣，對物理學習產(chǎn)生一定的自信心。但隨著應試教育的影響，教師與家長過于重視學生考試成績，對學生開展較為嚴格的教學活動，要求學生掌握更多的知識內(nèi)容，通過題海戰(zhàn)術提升學生的考試分數(shù)，然而整個過程中，忽視學生學習興趣的培養(yǎng)，導致課堂教學效果差強人意[1]。例如，教師在具體課堂實踐教學中，未能精心設計課前導圖環(huán)節(jié)，而是將教學內(nèi)容直接引入其中，向學生講述物理相關概念與公式定義，然后讓學生運用以學概念知識，展開實際生活之間的聯(lián)系，整個過程的教學方法過于單一，學生面對機械的學習模式，會逐漸消耗掉原有的學習激情與動力，導致課堂教學氛圍十分沉悶呆滯，缺少一定的活躍性。同時，教師忽視課堂氛圍的營造，在課堂上一直以主體地位存在，將知識灌輸給學生，學生只需要記憶背誦即可，導致其思維發(fā)展受到限制，促使學習效率的低下。

1.2 過于依賴教材，教學實踐嚴重缺乏

物理是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，通過生活小事的積累與發(fā)現(xiàn)，從而創(chuàng)造出很多的物理發(fā)明，由此可見，物理教學與實際生活的緊密聯(lián)系。然而實際教學過程中，教師普遍存在過于依賴物理教材的情況，將教材概念知識傳授給學生，要求學生想辦法記憶下來，但是卻沒有教會學生記憶方法，未能做到真正意義上的“理解”，如果教師采取這樣的教學方法，會抹殺掉學生的學習興趣，導致教學與實際相脫節(jié)，學生無法真正體會到其中的含義與道理，難以適應教學改革的實際要求，學習效果將不盡理想[2]。

2 初中物理教學中學習興趣培養(yǎng)策略

2.1 注重課前導入設計，培養(yǎng)學生初期興趣

從心理學角度展開分析，人們對客觀事物的認識，首先第一印象非常重要。初中生剛接觸物理知識時，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的好奇心與探索欲，對此門課程充滿了期待。因此，物理第一節(jié)課教學中，教師要想盡辦法吸引學生注意力，滿足學生的好奇心，進而為接下來教學活動開展創(chuàng)造有利條件。每節(jié)課物理課導入環(huán)節(jié)，教師都要精心設計與布置，采取生動形象的語言與實驗方式，大大吸引學生注意力，并且在課堂教學結束后，可以適當設計懸念，提升學生對物理課堂的期待值，為下節(jié)物理課教學活動開展奠定基礎保障[3]。例如，教師可以引入生活常見小實驗方式，引起學生提出質疑。教師引入在紙質“鍋”內(nèi)燒水的實驗，然后通過顯著實驗現(xiàn)象的觀察與分析，激起學生的探究欲望與學習興趣。再比如，教師列舉學生看得見的實驗現(xiàn)象，一根筷子插入水中會變彎，學生在簡單操作中，便能夠看見實驗現(xiàn)象，從而加深對物理知識的學習興趣。

2.2 結合物理實驗現(xiàn)象，提高學生學習興趣

2.2.1 開展趣味物理實驗，激發(fā)學生探索欲

通過多年教學實踐證明，運用學生熟悉感興趣的東西，作為實驗器材，將符合學生心理需求，有利于與學生實現(xiàn)共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師為了激發(fā)學生的學習積極性，會優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)，結合學生實際生活現(xiàn)象，引入常見生物物體作為實驗器材，進而激發(fā)學生的好奇心與求知欲。例如，在《流體壓強與流速》教學中，教師為了豐富教學趣味性，調(diào)動學生的學習熱情，會拿出生活常見的乒乓球與漏斗作為實驗器材，然后向學生提出問題：“將漏斗開口向下放置，通過怎樣的方法可以讓里面的乒乓球不掉下來？”學生聽到教師的提問，瞬間來了精神，都在積極思考教師的問題，然后將自己的想法完全表達出來。有些學生說，可以在漏斗下面吹氣，這樣乒乓球就不會掉下來。有的學生說在漏斗上面吸氣，球就不會掉下來了。然后教師繼續(xù)說：“誰能在漏斗上面吹氣，然后球不掉呢？”學生便會表現(xiàn)出詫異的表情，心想這是不可能成功的事情。教師在學生認真思考中，引入本節(jié)課所學知識內(nèi)容，講述了流體壓強與流速相關知識點，并引導學生運用本節(jié)課知識，嘗試解決生活簡單問題，從而加深學生對知識運用與理解，在充滿趣味性的物理課堂教學中，學生收獲滿滿[4]。

2.2.2 聯(lián)合多樣教學方式，激發(fā)學生的興趣

隨著信息技術以及新課改教學模式的改革，教學方法呈現(xiàn)出多樣性特點，教師在具體教學實踐中，不僅可以使用調(diào)查法、情景法以及示范法等教學方式，還可以積極引入現(xiàn)代化教學手段，利用信息技術教學方式，將視頻、微課、PPT、動畫等制作成為數(shù)字化教學資源，促使物理課堂教學氛圍的輕松與愉悅，從而激發(fā)學生學習興趣。例如，在《牛頓第一定律》教學時，教師不要急于講解課本相關知識定義與概念，可以引入一段教學視頻，視頻內(nèi)容主要呈現(xiàn)當今社會生活中，牛頓第一定律實際應用案例，并在案例展示結束后，將牛頓個人經(jīng)歷通過文字與圖片方式介紹給學生，從而大大吸引學生的學習注意力與關注力。然后教師可以通過設置懸念的方式，導入本節(jié)課學習內(nèi)容，并向學生提出以下問題，“為什么火箭升空不會掉下來？其中關系到哪幾種力的相互作用，與本節(jié)課哪個知識點掛鉤？”然后教師引導學生認真閱讀教材，從而依次回答上述問題。

2.2.3 注重自制微型實驗開發(fā)，激發(fā)學生學習興趣

實驗作為物理學科的重要組成部分，學生表現(xiàn)出來的物理學習興趣，很大一部分來源于實驗的趣味性。因此，只要教師合理運用實驗手段與方式，才會促進學生學習興趣的激發(fā)與調(diào)動[5]。例如，在《電荷》教學時，新課開始前，教師拿出一張吹塑紙圖畫，然后學生的注意力都集中在圖畫上。然后教師對著圖畫進行講解，這幅畫中描述的是一株在花盆中的花枝，學生觀察到花枝上沒有葉子與花朵，這就需要我們后期添加。然后教師拿出剪紙和剪刀，剪出來葉子和花朵，并向學生提問，如果在不使用膠水的情況下，花朵和葉子會不會粘在花枝上，說完之后教師拿出葉子開始實驗，發(fā)現(xiàn)根本沒有辦法貼在花枝上。然后教師提問：“我們應該怎樣讓葉子與花朵貼在上面呢？”學生此時陷入緊張的思考與探索中，由于學生迫切想要解決這個問題，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望，創(chuàng)造思維能力得到激發(fā)，促使學生思維更加生動與活躍。之后教師引入本節(jié)課內(nèi)容，在學生認真聽講之后，臉上出現(xiàn)滿意的笑容，掌握怎樣解決問題的方法。學生拿出葉子在畫面上適當摩擦，然后在放在花枝處，此時葉子輕松被吸附起來。教師通過此種教學方式的設計，會滿足學生好奇心強的特點，并通過隨處可見實驗器材的應用，大大吸引學生的注意力，讓學生對實驗產(chǎn)生親切感與滿足感。這種微型實驗方式，不僅具有操作簡單的優(yōu)點，還包含豐富的教育因素，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。

2.3 采用互動教學模式，創(chuàng)造輕松課堂氛圍

隨著新課程改革的明確提出，愈發(fā)凸顯學生的主體地位與價值。傳統(tǒng)課堂 教學模式呆板陳舊，學生完全處于被動接受知識狀態(tài)，導致其學習效果十分不理想。然而通過互動式教學模式的應用，會打破傳統(tǒng)以教師為主體教學弊端，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)知識內(nèi)容的雙向互動與交流，從而創(chuàng)建更加輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣與積極性。教學實踐中，教師需要注重師生之間情感的交流，時刻關注學生在課堂上的情緒變化與表現(xiàn)。教師科學掌控教學節(jié)奏，在學生對某一知識點理解困難時，教師要放緩講課速度，對教學內(nèi)容進行重新加工與整理，多多運用一些情緒飽滿，激情彭拜的語言，積極帶動學生的狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣[6]。如，在具體教學內(nèi)容講述中，可以穿插一些故事典故、名人軼事等，將學生的注意力吸引過來，營造積極互動的教學氛圍，提高物理整體教學效率。

3 結論

綜上所述，初中物理教學實踐中，只有充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生潛能，聯(lián)合多種教學方式，運用現(xiàn)代化教學技術手段，創(chuàng)建趣味性實驗教學方式，激發(fā)學生探究欲望，讓學生更加積極主動投身到學習中，從而結合自己興趣點，不斷展開深入學習，最終實現(xiàn)教學事半功倍的效果。