淺析汽車企業倫理與社會責任課程中的“思政元素”及應用策略

楊 蘭，柴 方，鄧加東，楊 勇，趙 娟

（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

1 思政元素融入汽車企業倫理與社會責任課程的必要性分析

1.1 高校立德樹人的根本任務

“課程思政”就是把思想政治教育融入教育教學的全過程，堅持以社會主義核心價值觀為引領，挖掘所有課程中的思想政治教育資源。高校立身之本在于立德樹人，而思政課則是落實立德樹人任務的重要途徑，也是鑄魂育人的重要手段[1]。思政課建設需充分利用中華優秀傳統文化，厚植學生的愛國主義情懷上，使學生在學習過程中更加堅定“四個自信”，自覺投身社會主義現代化強國的建設中。落實好思政課對社會主義建設者的培養和中華民族的偉大復興具有重要意義。

1.2 專業人才培養的必然要求

培養合格的社會主義建設者和接班人是中國高校的根本使命，也是培養專業人才的最終目標[2]。通過課程思政建設，把思政小課堂與社會大課堂相結合，讓思政元素融入專業課堂上，明確專業課知識傳授與價值觀引領之間的內在聯系，形成知識傳授和價值引領的有機統一，使學生通過沉浸式的思政課程體驗，樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生成為高素質的社會主義建設者和接班人。

1.3 社會人才選用的客觀需要

社會用人單位在招聘時，不僅注重應聘者的專業素質，而且對其思想道德素質也有很高的要求，如誠信、敬業、合作意識、責任感、主觀能動性等。這些特質與高校對學生的培養目標相一致。培養目標的實現可以通過課程思政在每門課程中進行落實，在潤物細無聲的過程中實現育人目標。因此，高校思政課要跟上時代發展的步伐，以社會需求會導向，優化課程教學內容，導入育人過程，為社會培養身心健康全面發展的優秀人才。

2 汽車企業倫理與社會責任課程中蘊含的思政元素

2.1 結合課程內容，進行中國優秀傳統倫理教育

企業倫理與社會責任課程的內容，蘊藏著深厚的中國傳統倫理內涵。在“中國傳統倫理”和“儒家倫理與新儒商”這兩章時，引入“李嘉誠給長江商學院總裁學員講儒商故事”和“儒商鼻祖端木子貢”的案例，將中國優秀傳統倫理中的誠實守信、仁愛禮義、以義生利、以人為本等相關倫理思想以及當代優秀企業家的誠信精神傳遞給同學們，并指出這些思想對于企業和企業家的發展的重要性。強調要以傳統倫理為基礎，培養具有敬業、進取、誠信和自律精神的新時代儒商，以仁者愛人作為新儒商理論的出發點，將富民強國作為新儒商理論的歸宿點，將君子愛財取之有道作為新儒商理論的價值尺度。

2.2 結合課程內容，培養大學生的企業家精神

誠信和創新是企業家精神的重要內涵[4]。在講授“儒家倫理與新儒商”“市場經濟與企業倫理、文化建設”和“倫理領導與決策”這幾章時，主要在于培養學生誠實守信和勇于創新的精神。儒商是具有中國優秀傳統倫理的商人，誠實守信是儒商的基本特征，而新儒商的新則體現了創新，新儒商不僅要繼承儒家文化，還必須把傳統文化和全球化、市場經濟結合起來。企業要有競爭力，就必須建立基于倫理的企業制度，以誠信為基礎，通過倫理與科技創新，建立適應市場經濟和全球化的企業倫理體系。能否做出符合倫理的領導和決策，也是由企業家的價值觀以及道德發展階段所決定的。當代大學生只有具備了誠信和創新精神，才能在競爭激烈的社會中，獲得生存和發展的機會。

2.3 結合課程內容，培養大學生的國際化視野和愛國主義精神

在講授“儒家倫理與新儒商”和“市場經濟與企業倫理、文化建設”這兩章時，講述了新時代儒商培養的必要性，它是全球化的客觀需求，是新時代知識經濟的要求，是管理變革的要求，是建設中國特色管理人才的要求，也是中國教育改革的要求[3]。新儒商是既能傳承中華民族傳統美德與優秀文化，也能借鑒吸收西方的科學管理制度，具有現代經營管理理念的現代商人。我們要重塑大學精神，通過課程的學習，培養有道德、有理想、有知識、有能力的新時代儒商人才，鼓勵學生勇于承擔社會責任，以仁義禮智信為基礎，將新儒商經濟倫理應用于社會主義市場經濟建設中。通過引入古代儒商子貢“存魯、亂齊、破吳、強晉、霸越”的戰略故事，弘揚愛國情懷。道德與文化在全球化及新經濟的迅速發展的背景下，成為非常重要的競爭力。我國通過改革開放，建立了社會主義市場經濟體制，市場經濟是開放經濟，需要培養具備國際化視野的人才，市場經濟是道德經濟，需要培養講道德的人才，市場經濟是利益經濟，而利益的層次有高低，需要把國家、集體的利益放在個人利益的前面，需要培養具有愛國主義精神的人才。

2.4 結合課程內容，培養大學生的社會責任感

在講授“西方企業倫理理論”“企業主要的倫理關系”和“企業倫理與環境”這些章節時，明確社會責任的含義，通過企業利益相關7者的分析可以看出，企業應該對員工、顧客、競爭者、社區、政府和環境等承擔社會責任。企業最高層次的社會責任是自愿性慈善責任，比如企業對社會福利和公益事業的責任，包括向醫院、學校、貧困者等進行捐款或幫助；向由于自然災害以及突如其來的公共衛生事件所帶來的災難貢獻自己的力量，等等。課程中進行大量列舉案例，從1998年抗洪到2021年河南暴雨，從2003年抗擊“非典”到2021年的河南水災，我國企業都展現出了非凡的社會責任感。以河南水災為例，2021年7月份，極端強降雨致使河南省遭遇特大水災和城市內澇，全國各地企業紛紛伸出援手,第一時間捐款、捐物資，以各種義舉馳援河南。以阿里巴巴、騰訊等公司為代表的互聯網科技公司共計捐款14.84億，以國家電網、中石油為代表的中央企業身先士卒，參與捐款企業數量最多，且金額高達10.39億。汽車企業也是積極踴躍捐款捐物，各大汽車企業（如中國一汽、奇瑞、吉利、比亞迪等）紛紛提供救災設備，并開啟車主緊急救援和車重應急保障服務等。比亞迪更是開放了鄭州市所有4S店作為應急避難場所，附近市民可就近進店尋求援助。在抗災過程中，民族企業展現出的巨大的社會責任感，學生們都深受鼓舞。通過這種理論知識和案例的結合，培養學生的社會責任感。

3 “思政元素”在汽車企業倫理與社會責任課程中的應用策略

3.1 加強教學團隊建設，全面提升教師思政素養

高校教師是推進課程思政的主力軍，在課堂教學中起主導作用。提高各專業課教師的思想政治素養和思政教育技能，是將立德樹人根本任務落到實處的關鍵舉措[5]。在素養提升方面，學校可以通過開展定期專項培訓等措施提升高校教師對課程思政的理解和認識，同時深入學習習近平總書記關于教育的重要論述，把思想引領有機融入《汽車企業倫理與社會責任》課程教育教學全過程。在思政教育技能方面，圍繞“備內容、備學生、備教法”，開展團隊教師課程思政集體備課，使團隊教師明確課程思政的基本要義、重要意義、目標任務、方法步驟等；通過觀摩教學、經驗交流分享等形式，深入開展《汽車企業倫理與社會責任》課程思政課堂聽課活動，研習各類企業倫理和社會責任案例，將育人元素與公正、商業倫理、社會責任等基礎理論相融合，切實提高教學團隊的課程思政能力和本領。

3.2 深入挖掘課程思政資源

結合汽車企業發展，汽車企業倫理與社會責任課程從歷史與現實、理論與實踐等維度講解中西方商業倫理和社會責任理論，蘊含著豐富的思政教育元素，需要深入系統挖掘。通過研習各類倫理和社會責任案例，幫助學生們深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等理念，領悟他們與社會主義核心價值觀的邏輯關系。同時本課程具有時代性強的特點，因此，在挖掘思政案例的過程中要注意與時俱進，不斷更新思政案例和課堂教學方法，將學生們感興趣的熱點事件中蘊含的思政元素與專業課程教學內容有機結合，教育引導學生樹立正確的企業倫理觀、價值觀、經營觀，對學生參加工作后傳承中華文脈、深刻理解并自覺實踐職業精神和職業規范具有重要作用。

3.3 構建以學生為主體的“課程思政”教學新模式

高度重視學生主動性，在實現課程總目標的前提下，建立課前、課中、課后組織模式。課前加大教學資源供給，有效引導學生自學；課中改革教學組織形式，利用案例研討、翻轉課堂等環節來激發學生課堂學習積極性，強化互動式傳授，鍛煉學生思考分析能力提升教學質量；課后強化師生交流和答疑，鞏固提升學習效果。其次，認真評估學生興趣點和知識儲備量，將“課程思政”合理融入《汽車企業倫理與社會責任》課程討論主題，規范引導學生多因素、多角度、多方法思考問題，通過科學合理地討論方式來促使學生掌握相關知識點，同時培養學生辯證思考問題的能力。此外，通過師生互評、生生互評、師生自評等多種評價方式，提升課堂交流互動效果。全面推進以大學生為主體、培養和提高大學生核心能力為目標的“課程思政”教學新模式。

3.4 改革考核方式，強化育人目標評價

知識傳授從單一的教師授課，發展為部分知識點學生自學并展示學習效果，教師和其他學生認真聆聽，讓學生體會傳授知識的過程，教學相長；以小組共同學習研討等方式，培養學生合作學習能力，以課后思考題、課程大作業等問題引導方式，促進學生主動學習；以課堂問題導向，學生表達個人觀點，師生相互評價等方式，促進教學研討效果；以平時成績和期末筆試成績等多方面的綜合評價代替以結果評價為主的考核機制，以德育為先，智育為重為出發點，強化考核內容和學生能力培養目標的一致性。考核內容從注重知識內容的考核轉變為學生能力的考核，考核內容中有機融入育人目標，從根本上改變學生的學和教師的教，使學生在學習本課程過程中能夠提高自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，同時受到中國優秀傳統文化，企業家精神和愛國情懷的熏陶，提升學生的綜合素質。

4 結語

高校是培養人才的主戰場，建設高水平人才培養體系，就必須牢抓課程思政建設。將課程與思政課同向同行，能夠形成良好的協同效應。通過課程思政，將價值觀塑造、知識傳授和能力培養融為一體，為黨和國家培育高水平人才。本文以“汽車企業倫理與社會責任”課程為例，闡述課程思政對人才培養的重要性，通過分析課程內容，挖掘課程中蘊藏的“思政元素”，并將其和課程內容有機結合起來。除此之外，通過提升教師思政素養和改革教學方式，進行知識的傳授，塑造學生正確的價值觀，培養學生的企業家精神、家國情懷和國際化視野。