課程思政視域下高職院校新工科在線開放課程建設實踐研究
——以《電子技術》為例

張 萌

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132299）

1 新工科專業的課程思政要求

1.1 新工科的建設背景分析

新工科在教育領域的建設主要基于兩大前提背景，一是互聯網高速發展催生出以大數據、云計算、人工智能等為核心的工業智能新興產業快速崛起，國際競爭從原本的工業3.0時期進入到工業4.0時代，我國要想在新時代的發展中占據有利地位，必須就新興工業展開相應的人才培養，只有把握了人才的優勢，相關產業的建設與發展才能保持走在世界的前列，因而高職院校要據此調整自身的人才培育方向，換學科導向為產業需求導向，不斷更新課程體系，以為國家相關領域源源不斷輸送創新人才[1]；二是互聯網對人們學習生活的覆蓋，讓原本的工科教育觀念、方法無法滿足當代學生的學習、發展需求，要讓學生在專業學習中變被動為主動，深化對知識的吸收與運用，還需要教師充分利用互聯網平臺、工具，創建開放的線上課堂，借助新鮮的教學手段的使用和正確思政思想的貫徹推動學生自主學習的展開，使其能夠在思想與專業學習相協同的教育機制下調節好身心，更好地調動出自身潛力，扎實對基礎知識與技能的吸收，進而在實際應用中充分發揮出專業能力。

1.2 新工科中的課程思政

基于以上新工科的建設背景分析，可知高職院校要想培養新工科人才，還需要在以下三個方面提高人才的競爭力：首先要令學生能根據相關行業發展需求調整自身的知識、能力儲備，必須對其人文精神、職業道德、專業素養等綜合素質進行加強。其次要令學生通過學習具備實用性思維和嫻熟的實踐能力還要增進學生的整體工程觀，只有學生具備整體的專業視角，能夠系統地解決專業問題，其才能很好地使用各種復雜的變化的工作、研究環境[2]。而專業學科教材缺少對這部分內容的導入，還需要教師借助對課程思政的深化，轉變學生現有的專業思維、素養。

2 高職院校新工科專業的課程建設現狀

2.1 專業知識與思政內容融合不足

當前的高職院校對于新工科的建設落實理解相對表面，認為新工科的工作開展就是在原有教學的基礎上引入信息技術，加強線上課程的開發，深化學生對學科內容的理解與運用，忽視了對思政內容的有效融入，常表現出專業課程教學與思政內容的滲透分離的情況。其實思政教育的目標在于“樹人”，與單純的知識技能培養（教學生做事）看似是缺少關聯，實則內里卻是相輔相成，互為表里，用馬克思唯物主義思想來解釋，人的主觀能動性和客觀的外在環境共同推動了社會的進步與發展，而思政教育正是催化學生主觀能動性的教育，其與專業課教育都是學生能力提升、個人發展必不可少的條件，要讓學生將做人與做事、思想與實踐相統一，加強思政教育在專業課程中的融合滲透才是最為有效的路徑[3]。

2.2 學生對專業前沿技術了解不深入

隨著信息技術的進一步發展，各項新興產業不斷萌出，改變了原有的經濟模式，對應的，各個領域、產業的發展也迎來了新的挑戰。要以強大的實力應對挑戰，順利渡過時代的變革，人才還是各企業爭取的關鍵。然而以往的高職院校在人才培養方面相對死板，根據現有的行業崗位設置專業及課程體系阻礙了學科之間的融合，窄化了工科人才的多維知識體系構建，而學校與企業合作的深度有限，也限制了學生對專業前沿知識的接收和理解，學生對專業發展的預判和對自身的學習規劃存在嚴重滯后性，這些都造成了其在新工科人才養成道路上的障礙。要改善這一情況，還需要學校方面深化與企業間的合作，拓展對各專業前沿理念與技術的捕捉和掌握，豐富現有的教學素材，以讓學生可通過專業課學習保持與前沿知識之間的聯系。

2.3 學生自主學習創新動力不足

高職院校當前的專業課程開展還有一個顯著的問題就是對學生自主學習的調動不足，學生在課堂學習中較為被動，而新工科的建設就要求工科人才具備長期的學習能力，能夠在學習工作中不斷發展創新，所以如不對這一情況進行解決，則新工科的各項要求將無法在高職院校的專業教學中得到落實。結合信息技術開展線上課程教學固然是轉變現有教學方式的一個有效途徑，且由于學生本身對互聯網比較熟悉，在線上開展專業課教學必然能讓學生較快地適應教學模式的轉變，并能在多元的網絡中更好地發揮出自身優勢。

3 高職院校新工科專業的在線開放課程建設——以《電子技術》為例

3.1 挖掘專業課的思政元素

《電子技術》是高職院校機電相關專業中不可缺少的基礎課程，在新工科的開展理念下其教學任務在于幫助學生樹立大的工程觀，理論聯合實際鍛煉學生的學科思維能力，使學生在掌握一般電路與繪制、數制與轉換、基本電路及其調試轉換與維修原理、基本邏輯門電路、組合邏輯電路的分析與設計等知識的基礎上能夠與對應產業發展需求向對接，靈活運用以上所學知識解決相關領域研究與生產的現實問題，其教學涉及各種電子元器件的識別與使用，要求學生具有較強的圖標閱讀能力、產品說明書理解能力和解決電路問題的邏輯思維能力。

3.2 對標職業目標搜集前沿素材

《電子技術》作為機電相關專業基礎課程，其知識技能在電子產品的研發與生產、智能工業生產中有著廣泛的應用，因而對于相關教學內容的設立和學生具備素養的確定，也應該在原本教材的基礎上加上相關行業領域的發展需求，只有這樣，這一課程的設計與展開才能真正做到以專業對應產業的需求為導向，從而為國家相關領域源源不斷輸送人才。如《電子技術》課程原本的素質培養目標在于培養學生學習、鉆研探究問題的思維和習慣，結合我國智能工業的現有發展階段，學生還應跳出單純的問題研究，提高自身的整體性思維，形成積極翻閱中外文獻，從中總結思路與方法的好習慣，從而以一個宏觀的視角去看待具體的研究問題、難點，科學、合理地提出問題的解決路徑，并開展多樣的嘗試，以讓學生的素養提升更加全面、能夠與國際上相關領域的研究發展相接軌。

3.3 設計微課引導學生自學

明確了教學理念、確定了教學內容后，高職院校《電子技術》的線上課程設計要選擇一種能被學生廣泛接受的教學形式。互聯網在人們的學習生活中廣泛以來，信息技術應用于教學的案例層出不窮，但鑒于慕課在制作與落實之中存在一些不足，如課程時間較長、聽課人數較多，教師對學生出勤情況不好掌握等，結合高職院校學生的學習特點，相關教師還是應該從易于操縱和使用的微課著手設計，以通過簡短精練的課程內容為學生帶來更加直觀、高效的學習體驗。

3.4 借助NI Multisim 10軟件開展互動教學

《電子技術》作為新工科專業中的一門基礎課程，對實踐有著較高的要求，而以往的教學理論與實踐課程通常是分開展開，不利于學生系統的學習和靈活地應用知識，因此線上課程的設計與展開必須借助一定的軟件技術將實踐內容納入其中，以滿足學生在線學習和實踐的需求，讓其理論知識的吸收與實踐得到統一。NIMultisim10是一款仿真軟件，能夠在不消耗能源、實驗器材的基礎上保證實驗數據維持在較小的誤差中，能夠滿足電子技術試驗對誤差的要求，同時也能輕松避免真實實驗的安全性問題，在線上教學中推廣并應用可謂是一箭雙雕。

4 結語

基于國家在新時代的發展規劃，高職院校作為應用型人才的重點培養單位，應率先將新工科的工作落實到各專業的人才培養上來。以《電子技術》的課程建設為例，以往的課程設計與開展過于側重對學生理論、實踐技術的充實和鍛煉，忽視了學生思想、素養的發展，學生在課堂學習中被動性強，學習主導性的體現頗有不足，不僅對基礎知識的理解與運用較為費力，對專業所對應的產業關注度也有所缺失，所掌握的知識技能與實際的應用需求不能很好地匹配自主解決問題的能力，深入研究探討與創新的能力也是難以激發和提升。