關于小組合作學習走進初中數學課堂

王若戎

（三峽大學 馬克思主義學院，湖北 宜昌 443000）

1 小組合作學習走進初中數學課堂的基本步驟

1.1 課前小組合作預習是小組合作學習的重要基礎

課前小組合作預習主要是指在教師授課之前，學生先行自主閱讀數學書本中的內容，并對教學內容、教學任務及教學要求等新的知識進行思考、聯系、轉換、解答。這種教學方式需要教師應該有目的地引導學生進行數學教學，根據學情合理制訂課程計劃，“注重運用生活經驗培養學生的創新意識、思維能力和實踐技能”。[1]學生進行課前小組合作預習時，有兩種合作模式：第一，學生小組內部將老師分配的子任務再次進行劃分，劃分為更小的任務節并分配給組內成員，最后小組進行意見匯總，從而完成整體學習任務；第二，學生小組內部每個人都同樣承擔老師分配的子任務，針對命題各自進行思考并發表各自的見解，最終得出大家都較為同意的結果，從而完成整體的學習任務。但無論采取哪種方式，學生都需在預習過程中對新知有所見解并提出問題，在這個過程中，并不是學生完全自主的，教師也需要進行適當的、有效的引導，以便在接下來的課內合作討論環節中針對學生的困惑做到以學定教。

筆者以線段、射線、直線三者的區別與聯系這一章節為學習內容，采取小組合作預習模式的方式。首先無論是線段、射線還是直線都是由無數個點組成的圖形；其次線段可以作為射線和直線的一個組成部分。所以線段是整個學習研究內容的基礎。學生應當在預習階段對線段的基本概念予以熟練掌握和理解以期達到舉一反三的效果。為了達成此教學目標，可以分為以下幾步：首先找出生活中的有關線段的實例，例如：火車、馬路等；然后組織學生將生活實例導入到知識理論中去，完成對于線段基本概念的認識，最后結合已學教學內容，提出問題，讓學生進一步思考。

1.2 課內小組合作分析是小組合作學習的關鍵一環

課內小組合作分析是指學生在課前預習的基礎上，教師再次將學生分為小組，著重對教學疑難點進行解析，學生將在課堂上有秩序地進行交流及討論，以期進一步深入地對課程內容進行理解與活用。處于該階段的學生因為經過課前小組合作預習階段的鋪墊，所以，當最終課內小組合作分析探討出的結果與學生自己的結果相契合時，學生會受到極大的鼓舞。由此該階段的最終成果在課前預習合作學習與課內小組合作分析的有機結合下效率得以極大的提升。

此步驟可分為幾步：第一，鞏固預習內容，引出重難點。例如：過A、B兩點畫一條線段，過A、B兩點畫一條直線，以A為端點，畫一條經過點B的射線。第二，教師拋磚引玉，提出思考問題，激發學生繼續研究探索的興趣，然后小組成員進行內部交流，最后教師進行歸納總結。例如：利用基本的原始概念，試用相關內容解析生活中的實際問題。一個釘子固定可以擺幾條線？兩根釘子固定可以擺幾條線？你從中發現了什么？經過兩點有且只有唯一一條直線說明直線具有存在性和唯一性。經過課內小組合作分析這一過程，學生已在原有基礎上掌握了本節課程的重難點，教師再以表格形式對三者的區別與聯系進行歸納總結，這將在一定程度上有力提升學生運用知識的效率。

1.3 課后小組合作練習是小組合作學習的有效落實

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始。所以在學習的過程中,遺忘實際上是很正常的,即使再聰明的人,也不可能做到過目不忘[2]。及時練習是一種積極主動的活動，每一次教學任務完成時，學生對其的掌握程度都是參差不齊的，這時課后小組合作練習這種教學模式便顯得尤為重要。

課后小組合作練習是指小組成員根據教師所總結歸納的教學內容，自己再次進行自我消化，并將教師布置的課后練習得以有效落實。本環節主要囊括兩方面的內容：第一，小組成員在課后及時對課堂內容進行交流，目的是為了督促幫助部分未完全掌握所學知識的小組成員及時掌握教學知識，防止積少成多，同時也讓已經掌握知識的同學在講解過程中進一步鞏固所學知識；第二，小組成員互幫互助及時落實教師布置的課后習題，課后習題難易程度不同，學生的解題方式也會存在一些偏差，那么小組練習也可以對學生已學習的內容及時進行查漏補缺。

初中數學課程是一個較為龐大的數學體系，例如在初中數學總復習的過程中，多個年級的知識點雜糅在一起，基礎稍有欠缺，則很容易與集體脫節掉隊。可根據學生的學習情況進行分組，實現互助幫扶學習，鼓勵基礎欠缺的學生再接再厲，激勵基礎較好的學生在穩定現有成績的基礎上再接再厲，爭取取得更優異的成績。

2 小組合作學習走進初中數學課堂要求實現三個轉變

2.1 教師的轉變

“教師本位”既有傳統文化的影響,又與人們對教師作用的片面理解有關。[3]在傳統思維中教師一般是書本知識的傳授者，但這樣的教學方式難以與時俱進取得良好的效果。在小組合作學習的過程中，教師可以嘗試運用生活化教育法，把教材里的內容與生活中的實際問題相結合，能夠將較為枯燥的算法內容轉化為直觀形象的現實生活問題，更有利于學生的理解與把握。如果一味地在講堂上進行算數教學，很可能會讓學生因為無法理解與承受而失去對學習的興趣。

在以往的課堂上，很多教師也會把小組討論的方式應用其中，甚至整堂課的各個環節都采用合作討論的方式進行。得到學生對于自己教學效果最真實的反饋，這樣才能及時對教學方式進行改進和調整。

另外，教師在小組合作學習模式中更好地引導學生應做到精選問題，難易適度且有啟發性的題目能夠更好地促進學生對知識的掌握。同時教師還可以采取小組互評、組內總結等方式，讓學生們了解自己的不足。

2.2 學生的轉變

學習知識的過程中，學生不應該僅從老師那里被動地接受，而是應該在此基礎上，自主地向同學學習。小組合作學習的模式可以讓有著不同思維方式的學生組成小組。學生們會認識到每個人都可能有其獨特的解題思路，交流合作能夠更好地掌握知識。

體現“以學生為中心”理念的教育、教學思想古已有之，但由于班級教學制的提出，工業革命的影響，中國的特殊國情等原因，近代以來的教育逐漸偏離了“以學生為中心”[4]。往往學生在遇到沒有理解的難題時會因為懶惰或者不好意思向老師提問而選擇放棄解決。在小組合作學習的過程中，同學之間就不會存在擔心被批評的情況，學生們可以大膽地和同學交流自己的困惑，這樣也是一種敢于提出問題的轉變，有利于更徹底地解決學生知識上的漏洞。

學生通過小組合作學習也會認識到，學習知識不是死板的，只掌握書本內容遠遠不夠。教師要針對學習者的困難給予鼓勵和獎賞的指導性建議[5]。傾聽老師和同學們的觀點、思考自己與他人想法的差別、把自己的思路有邏輯地講出來講清楚、與同學合作形成最優的結果，這個過程是對多方面的素質的鍛煉和考驗，培養學生們懂得相互尊重，樹立了自信心，讓學生們意識到即便是數學課的學習也能夠培養一個人綜合的能力。

2.3 課堂氛圍的轉變

教師單向灌輸式的授課模式下，師生關系是相對疏遠的，學生們始終是被動地學習，教學的內容和形式全憑老師決定，這樣的課堂氛圍是消極的，對于培養學生長期的學習習慣也是無益處的，學生越不愿主動去和老師同學交流，越無法解決問題，這樣就產生了惡性循環。而小組合作學習的模式，則可以帶來積極的課堂氛圍，小組討論中需要學生集中注意力。教師也要參與到其中并提供引導，這樣一來，師生之間的距離被拉近了，溝通的障礙也自然消除了，因此，在課堂中無論是師生之間還是同學之間，用對話和交流的形式，共同合作去解決難題，才能真正發揮小組合作學習模式的優勢。