課程思政融入高職護理專業教學的現狀及改革路徑

王 娟 張 麗 劉端海

（1.、3. 棗莊科技職業學院 醫藥衛生學院 2. 棗莊科技職業學院，山東 滕州 277599）

課程思政，簡單來說，就是以構建 “全員” “全程” “全課程” 育人格局的形式，促進各門課程教學與思政教育同向同行，產生協同效應，以 “立德樹人” 為根本任務的綜合教育理念。護理專業是醫學類專業院校中的重要專業之一，肩負著培養護理專業人才的職責。新時期下，廣大教師要積極響應國家號召，積極探尋護理專業教學和思政教育的契合點，并且采取行之有效的方法促進二者的有機融合，推動護理專業學生成長、成才。

一、高職護理專業教學現狀

（一）學生的思政意識薄弱

高職院校護理專業教學非常關注學生理論、技能的學習和掌握，這點不可否認。以往 “說教” “灌輸” 式的教學極易引發學生的抵觸情緒，加之受到部分消極因素的影響，大部分學生并未樹立遠大的理想與抱負，僅認為學習護理專業有助于日后就業，對于為什么要學習、為誰學習等問題，往往是 “心中無數”［1］。特別是剛進入全新環境的大一新生，普遍缺乏理想以及吃苦耐勞的職業精神，顯然，這對其成長、成才是非常不利的。

（二）教師的思政素養不強

縱觀高職院校護理專業教師，可以發現一個極為普遍的現象，即他們對護理專業的知識具有全面、透徹的認知，十分重視對學生理論知識和技能的傳授，但是，他們缺乏一定的思政意識，思政素養有待提升，這就在一定程度上阻礙了課程思政的高效落實。［2］究其原因，主要有：① 在信息化時代背景下，各種價值觀涌入高職院校，對廣大教師的思想帶來一定的影響。在具體教學時，部分教師將重心放在了理論知識的灌輸上，輕視了價值觀的塑造；② 忽視護理專業與思政教育的關聯，認為只要達成護理專業教學任務就達成了育人任務，思政教育是思政課教師以及輔導員的工作，因此并未對思政教育予以高度重視；③ 課程思政的落地，并非簡單地整合護理專業和思政教育，關鍵在于對護理專業中的思政元素的探尋、挖掘，將二者進行有機融合。但是，就實際情況來看，一些教師沒有真正掌握正確的方式、方法，在課程思政工作中有些 “力不從心” 。

二、課程思政融入背景下高職護理專業教學改革的意義

（一）與以人為本理念相契合

現如今，人們的生活水平有了質的提升，對醫療服務要求也愈來愈高，更加注重身體舒適度以及心理舒適度。在此背景下，提高護理工作人員的綜合素質就顯得尤為重要了。當前，各大醫院基本都要求護理工作人員堅持以人為本這一原則，在此基礎上進行護理操作。其中，以人為本的落實與護理工作人員的道德素養存在著極為緊密的關聯。［3］在高職護理專業教學中，若教師忽視思政元素的融入，那么就可能致使一些學生無法正確認知職業素養，在今后的工作崗位上也就難以真正理解以人為本這一護理理念，自然也不會主動落實相關護理手段、措施，甚至難以在上級、同事的引領下有序完成相關工作。所以，高職護理專業教學中滲透思政元素是非常必要的。

（二）能夠提升學生的思想品德

在部分發達國家，護理專業課程豐富多樣，較為常見的有專業基礎課、臨床實踐課以及人文科學課，它們占據的比重較為均衡，對護理專業人才培養工作的落實非常有利。不同于這一點，我國醫學人文科學的開設時間相對較晚，人文課程在整體課程占據的比重也相對較小。這就說明了一點，即高職院校護理專業師生都沒有充分重視人文科學教育。一些高職院校開設了思政課程，但占據的課時都不多，而且，在教學過程中，基本上不會將思政元素和護理專業進行結合，學生漸漸認為思政類課程對未來工作崗位沒有實質性的作用，所以對相關課程并不重視。［4］相較于常規的思政類課程，課程思政顯然更為 “新鮮” 。現階段，不少教師對課程思政未形成全面的了解，也未能較好地落實課程思政，使得護理專業人才難以將自己的日常工作和思想品質、道德素養等進行聯系。但是，在人才引進方面，許多醫院都注重思想品德，將其當成重要的評價標準之一。而且，增強護理工作人員的思想品質和道德素養，在醫療服務水平、國民素質的提升方面也有著極為積極的現實意義。因此，課程思政融入背景下高職護理專業教學改革刻不容緩。

（三）強化醫療衛生服務質量

在醫療衛生領域，人們渴望更高水平的醫療服務，這無疑給護理工作人員帶來了全新的挑戰。換句話來說，一名合格的護理工作人員既要有扎實的專業技能，也要有優良的醫德醫風，樹立良好的道德風范，力求做到 “忠于職守、救死扶傷”［5］。通過課程思政的落實，教師將思政元素滲透到護理專業教學當中，培養高質量護理專業人才，讓他們在具備精湛 “技藝” 的同時，形成 “敬佑生命、大愛無疆” 的高尚精神。在日常工作中，護理工作人員將病人的身體健康、生命安全放在第一位，給人們帶來優質、便捷的服務，維護其生命安全，助推醫療衛生服務質量的有效提升。

三、課程思政融入背景下高職護理專業教學改革路徑

（一）肩負育人職責，強化育人素質

一個靈魂喚醒另一個靈魂，這是教育的本質。在這項工作中，教育者要全方位發揮自身的精神力量，感染、熏陶教育對象的心靈，助推教育對象精神力量的可持續增長。在高職護理教學中，為了最大限度地發揮護理專業的育人效用，廣大教育工作者必須肩負起育人職責，積極更新自身的教育理念，促進角色轉變，為課程思政的落地做好充分準備。一方面，提升課程思政意識。相關高職院校開展以 “課程思政” 為主題的研討會，提高廣大教師的課程思政認知；在合作交流、研討以及查閱典籍中充實教學內容；引進專家學者、思政課教授等，就時政、黨的政策路線等進行分享、分析，深層次地了解馬克思主義理論。黨員教師要樹立良好的榜樣，以職業道德、護理倫理、社會責任感以及愛國主義情懷等為基石，以時事政治、社會人文等為載體，對學生整體素養予以高度重視，不斷強化廣大教師的思政意識。另一方面，增強課程思政教學能力。開展一系列活動，如教學競賽、課題建設與研究等，對教學方法進行改革、優化；發揮團體的力量，做好備課工作，創編課程思政教學文案，積極探尋護理專業教學與思政教育之間的契合點，采取恰當的呈現形式；探究怎樣令護理專業教學和思政教育相互滲透、相得益彰；探討教學過程中，教師應彰顯的職業素養和認知；探究科學、有效的考核機制。［6］總的來說，教師作為教學活動的組織者、開展者，其思政素養與課程思政落實成效密切相關，所以，相關高職院校必須要勇于創新、探究，加大重視力度，不斷提升教師的課程思政意識，增強教師的課程思政教學能力，助推護理專業課程思政有序開展。

（二）挖掘思政元素，提升整體水平

基于課程思政的高職護理專業教學改革，教師必須扮演好 “引路人” 這一角色，深入挖掘蘊藏于護理專業課程中的思政素材，并且在課堂上進行展示，促進課程思政整體水平的提升。首先，愛國教育。在講授國外先進護理理念、實踐案例的時候，教師應當給學生介紹中國在這方面獲得的成就。例如，在教學 “重大傳染病” 這部分知識內容的時候，教師就可以與中國在抗擊疫情方面的出色表現聯系起來，彰顯 “一方有難，八方支援” 的同胞情誼以及護士身上具備的愛國情懷，這樣，學生對中國特色社會主義制度的優勢會有更加深刻的認知，民族自豪感和榮譽感也會得到進一步的強化。［7］其次，職業素養教育。教師在傳授理論知識、技能的過程中，要引領學生樹立敬畏之心。例如，在教學 “兒科護理實踐” 這部分知識內容的時候，教師就可以滲透盛錦云奶奶 “割股之心” 這一事例，對學生進行職業素養教育，力求增強學生的職業素養。最后，生命關懷教育。教師要嚴格堅持 “以人為本” 這一宗旨，將生命關懷教育滲透到護理專業課程教學當中。當然，要想讓學生懂得如何關懷病人，首要任務就是讓學生感受到被他人關懷的溫暖。教師要多關心、關愛學生，與學生互相尊重，使學生在潛移默化中樹立同理心，學會正確關懷病人。

（三）發揮課堂陣地，豐富教學方法

近些年，教育改革持續深化，對我國各地高職院校提供了新的方向，高職院校護理專業教學進入了一個新的時期，以學生為中心，以學生發展為本的理念深受廣大教育工作者的認可、青睞，各種新穎、先進的教學方法應運而生。在此情形下，高職院校護理專業教學進入了一個新的發展階段。 “教學有法，教無定法” ，優質的教學方法能夠促進教學智慧的發揮；反之，不當的教學方法則無法達到理想的成效。在課程思政背景下，廣大教師要利用好課堂這一陣地，結合課堂教學中滲透的思政元素來選擇合適的教學方法，為學生構建優良的學習環境，吸引學生踴躍參與進來，在積累豐富的專業知識和技能的同時，受到良好的思政教育。首先，案例教學法。緊扣教學內容，引入相關的真實案例，以此增強學生的學習體驗。例如，在教學 “護士素質” 這部分知識內容的時候，教師就可以分別引入相關案例，如蔡紅霞是第44 屆南丁格爾獎章的獲獎者，教師可以引入她的故事，引導學生樹立健康向上的職業價值觀，關心、愛護病人，樂于奉獻、敢于擔當。當然，還可以引入反面案例，如某護士違反規章制度的案例，讓學生深刻意識到作為護士，應當對病人的人格尊嚴表示尊重，保障病人的合法權益，不論是哪項醫療活動，都要嚴格遵循醫療法律法規、倫理準則。［8］其次，情境教學法。依照學生的身心特點和成長規律，以情境體驗等形式，幫助學生理解、建構知識，萌生情感、發展能力，喚醒 “知” “信” “行” 的意識，達到 “更上一層樓” 的效果。例如，在教學 “妊娠中晚期保健指導” 這部分知識內容的時候，教師就可以準備好孕婦行動體驗裝置，讓學生扮演 “孕婦” ，進行站立、行走、彎腰拾物、翻身等，這樣學生在體驗中感受孕婦的不易，樹立 “尊重女性、關懷女性” 的觀念。

（四）基于第二課堂，實現拓展延伸

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 對于高職護理專業教學來說，也是如此。此時，第二課堂的重要性就體現出來了，第二課堂是課堂活動的拓展、延伸，在整個教學活動中占據舉足輕重的地位。［9］對于課程思政背景下的高職護理專業教學，教師不妨將第二課堂利用起來，融入思政元素，在鍛煉學生思考、價值分析與判斷等能力的同時，讓學生明白為人處世的道理，堅定理想信念、強化責任擔當，成為一名合格的社會主義事業建設者和接班人。例如，在教學 “臨終護理” 這部分知識內容的時候，教師就可以鼓勵學生自由組成志愿者團隊，將課余時間利用起來，去當地的醫院或相關機構進行義務勞動，為臨終病人送去關懷服務。在實踐中，學生認真傾聽病人的心聲，將病人生命中的難忘時刻記錄下來，帶著他們回顧往昔，明白自己生命的意義，以平和的心態面對死亡。與此同時，對記錄進行整理，以口述史的形式傳達給病人家屬。除此以外，轉變方式，用非言語行為來傳遞關懷、關心等信息，讓病人能夠安詳地離開，助力病人家屬順利度過居喪期。顯然，與 “填鴨式” 教學相比，實踐活動更符合學生的身心特征和成長需求，他們用自己的行動給臨終病人帶來尊嚴、希望，這不僅是人性關懷的傳遞，還令學生更加深刻地理解自身的生命和價值，在無形之中達到育人的效果。

（五）構建思政氛圍，強化教育實效

環境對人的影響是巨大的，正所謂 “近朱者赤，近墨者黑” ，人周圍的環境與其行為、思維方式以及思想觀念等的形成是息息相關的。對于高職學生而言，這點也不例外。思政教育并非一朝一夕之功，而是一個漫長的系統工程，教師既要注重課堂陣地作用的發揮，也要嚴于律己、以身作則，給學生做好表率，引領學生樹立健康、積極的世界觀、人生觀和價值觀，端正學習態度。課程思政背景下的高職護理專業教學改革，也應當對課程思政氛圍的構建予以充分重視，做到在專業課進行課程思政改革的同時，對公共基礎課進行變革，令課程思政理念貫穿于人才培養工作的始終。近年來，網絡技術飛速發展，被廣泛應用到教育教學領域，教師可以從這一點入手，通過線上與線下結合的方式來進行課程思政氛圍的構建。例如，在校園網站或微信公眾號上發布一些正能量文章；在教室墻壁、走廊等懸掛名言警句；發揮校園廣播的作用，傳遞一些與職業道德重要性相關的語錄；開展各類大賽，夯實課程思政成果。這樣，學生在耳濡目染中打消對思政理論的消極情緒，并受到熏染，漸漸改正自身的錯誤習慣和不良觀念。不僅如此，通過優良課程思政氛圍的構建，教師在專業教學中實施思政教育時也會變得順暢，學生更認可思政理論，更好地接受思政教育。久而久之，課程思政的成效會有 “質的飛躍” 。

四、課程思政融入背景下高職護理專業教學改革注意事項

基于課程思政的高職護理專業教學改革，要想達到預期的效果，那么就必須注意如下事項：① 要給學生一杯水，教師應有一桶水。教師不僅要有廣博的專業知識、技能，還要具備良好的課程思政意識和教學能力；② 緊扣思政元素，精心選擇護理專業課程知識；③ 要在課堂上有機滲透課程思政，做到 “潤物無聲，育人無痕” ；④ 不能將課程思政局限于教材、課堂，而要適當拓展，注重課堂內外、線上線下的整合，從多渠道落實課程思政建設，會有意想不到的收獲。

五、結語

課程思政融入背景下高職護理專業教學改革，是順應時代潮流的必然需要，更是推進教學改革進程、提高護理專業教學有效性的必經之路。作為學生學習、成長道路上的 “引路人” ，廣大教師更要深刻認識到這一點，從強化育人素質、挖掘思政元素、發揮課堂陣地、基于第二課堂以及構建思政氛圍等方面入手，積極促進課程思政建設走實走深，為國家提供更多德才兼備的護理專業人才儲備。