紅色文化融入高校課程思政的困境及路徑探析

王香蓮

（貴州理工學院 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550003）

“紅色文化是中華民族在中國共產黨領導下將中華優秀傳統文化與馬克思主義相結合而產生的中國特色文化，是馬克思主義中國化的重要產物，是高校思想政治教育工作的重要資源。”［1］“課程思政” 是指通過將課程知識與思想政治教育有效融合，促使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應的教育模式，既發揮專業課程的教育功能，又有助于提升大學生的思想政治覺悟與道德素養，實現知識傳授與價值引領的內在統一。2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要充分 “挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”［2］。習近平總書記的重要講話為高校課程思政的改革指明了行動方向。鑒于此，對紅色文化在高校課程思政運用過程中所面臨的難點和困境進行分析，進而探討紅色文化融入高校課程思政的有效路徑，對增強高校課程育人的實效性、落實立德樹人根本任務具有重要的意義。

一、紅色文化融入高校課程思政的現實困境

紅色文化是高校課程思政建設的重要載體，將其融入高校各類課程，有助于豐富教育內容，提高課程實效性。但從目前課程思政教學實踐來看，存在諸多難點與困境，主要表現在以下方面。

（一）認知維度不夠深刻

從政府層面來看，頂層設計和統籌規劃力度不足。紅色文化與高校課程思政的融合創新，涉及教育、宣傳、旅游等多個部門，這就需要不斷完善聯動體系，整合資源，統籌推進。地方政府是對紅色文化資源進行開發、保護和利用的決策機構，但同時也承擔著統籌推動高校思想政治教育工作的責任。從整體上來看，大部分地方政府都比較重視此方面的工作，也出臺了許多行之有效的舉措，但在推進紅色文化與高校課程思政方面，存在聯動體系不夠完善等問題。例如，在如何將地方紅色文化資源開發與高校教材開發結合起來、紅色文化教育基地建設與高校實踐教學結合起來等方面不夠完善，這就在一定程度上影響了紅色文化思想政治教育功能的發揮。

從學校層面來看，紅色文化教育傳播與應用力不足。高校作為紅色文化教育傳播的優良載體，肩負著開展紅色文化教育的重要職責。從近年來我國高校教育發展歷程不難看出，盡管目前大部分高校都比較重視紅色文化教育，但始終沒能切實做到將紅色文化與高校教育進行系統化的整合，從而難以營造出良好的紅色文化教育氛圍，如對紅色文化研究不深、紅色文化融入課程方式不當、實踐育人方式不靈活、師資力量較單薄、教育手段較傳統等。

從教師層面來看，首先，教師對課程思政改革的主動性不夠，育人意識有待進一步提高。當前，很多高校已將專業課教師承擔思想政治教育的工作經歷作為職稱評定的必備條件，但仍有許多教師未能及時更新理念，認為思想政治教育是思政課教師或者輔導員的職責，而自己的工作范疇則是承擔專業技能的教學任務。正因為如此，許多專業課教師在更新觀念上的主動性不夠強，對各級各類課程思政培訓班參與的積極性不高等。其次，課程思政教師在紅色文化理論知識儲備方面不夠，育人能力不足。高校教師不僅要懂得本專業知識，還要熟悉歷史、人文、政治等相關知識，也要能夠把專業知識與思政知識有機結合起來，融會貫通。然而目前高校教師所面臨的科研和教學任務比較繁重，致使很多老師只重視自身的學科知識，忽視對政治、人文和歷史等的重視，未能從理論層面對專業課程與思政教育相結合的有效路徑進行深入思考，從而在落實育人方面能力略顯不足。再次，專業課教師與思政課教師的聯動體系不夠完善。從當前現狀來看，思政課程與專業課程尚未形成有機配合的良好局面，專業課教師與思政課教師跨界的團隊尚未形成，大多還局限于各自領域，從而導致紅色文化與專業課程融入的理論深度不夠，發揮的引領作用不足，成效不明顯。

從學生層面來看，盡管目前有很多高校教師已將紅色文化融入了專業課程教學當中，然而由于學生所處的時代與紅色文化形成時期間隔較久，現實體驗感不強；很多高校在宣傳紅色文化上又缺乏強有效的方法策略，致使學生對紅色文化的認知與認同感不高。而隨著互聯網科技的不斷發展，部分學生的思維和價值觀或多或少地受到各種不良信息的影響，使得部分學生的價值觀被帶偏，這些都不利于高校專業課程與思政教育的有效融合。

（二）理論維度不夠深入

一是兩者融合的層次深度不夠。專業課教師是課程思政的實施者與組織者，然而由于受各種因素的制約，很多高校專業課教師育人意識不夠強，對課程思政的重要性認識不夠，導致其不能主動地將紅色文化的思政元素與專業課程知識有機結合起來。主要表現為：流于對歷史事件的簡要概述，對紅色文化的宣傳趨于表面化、感性化；或僅僅將紅色文化作為教學的某一部分納入課程體系中來，紅色文化與課程內容之間缺乏有效的銜接。有些教師甚至將專業知識傳授與思政教育割裂開來，這就使專業課程與思政教育無法真正形成同向同行的合力，課程預期的思想政治教育目標也就難以實現，進而影響課程思政的效果。

二是兩者融合的目標不夠精準。盡管目前高校教師的課程思政改革積極性較高，在理論教學和課外實踐活動中均能融入紅色文化內容，如音樂學課程開展的紅色音樂會、紅色作品展覽等，這些都包含紅色文化元素，但它們大多停留在機械式的結合階段，具體表現為：紅色文化與課程內容匹配度不高，融入的內容過于陳舊；紅色文化教育的針對性不強，時代價值挖掘不夠；滲透的紅色文化與學生的現實生活聯系不緊密，學生對紅色文化缺乏高度的認同感。

三是兩者融合的方式不夠豐富。紅色文化融入專業課程需要精心設計每一個教學環節，強化師生互動，促使專業知識與思政教育水乳交融、渾然一體，這就需要采取多樣化教學方式，在知識傳授、能力培養中讓學生 “悟出” 道理。然而當前部分高校教師在開展課程思政建設時，仍采取傳統填鴨式、照本宣科式的教學模式，缺乏沉浸體驗和滲透感染，從而無法激發出學生的學習興趣與動力，在情感上難以產生認同與共鳴。

（三）實踐維度不夠深化

實踐是思想與理論的來源與動力。紅色文化只有植根于專業課程的教學實踐中，才能真正形成專業課程同思政教育協同推進的良好局面。目前，紅色文化融入專業課程的實踐教學多以參觀式進行，存在著實踐操作層次較淺、目標不精準、紅色教育基地現場教學實效性不佳等現實問題。主要表現為：一是對紅色文化資源開發利用不夠，教學針對性不強，不能與大學生的具體實際有效結合起來。二是實踐教學缺乏規范性指導。部分高校對實踐教學環節重視不夠，投入不足，致使許多實踐教學的開展流于形式；又因缺乏相對統一可操作的實踐教學環節標準，從而造成實踐教學活動規范性不夠。三是現場實踐教學的考核評價機制不夠完善。實踐教學考核是紅色文化融入課程思政有效性考核的重要組成部分。然而當前很多高校在紅色文化與課程思政實踐考核上并沒有相應的標準，考核方式相對單一，評價有效性水平不高，無法實現動態的考評。四是教師是開展課程思政的人力保障，但當前很多高校在實踐教學方面的師資力量比較薄弱，直接影響了實踐教學的具體實施；部分教師的理念與能力素養達不到實踐教學相關要求，致使紅色文化融入高校課程思政的育人功能無法得到真正發揮。

二、紅色文化融入高校課程思政的實踐路徑

紅色文化是培育當代大學生家國情懷的鮮活素材， “弘揚紅色文化是實現高校立德樹人目標的必要途徑”［3］。為更好地將紅色文化融入高校課程思政，實現知識傳授與價值引領并重、顯性教育與隱性教育并舉，真正將立德樹人根本任務落到實處，應著重從以下幾個方面入手。

（一）加強師資隊伍建設，提升教師的紅色文化素養

教師是紅色文化融入高校課程思政教學活動的主導者，這就要求教師在明確教學目標的基礎上，既要對高校學生進行專業技能的指導，又要落實立德樹人根本任務，使學生在掌握專業知識的同時提升綜合素質。故加強師資隊伍建設，提升教師的思想政治水平與業務能力，是紅色文化有效融入高校課程思政的關鍵一步。

首先，強化教師的課程思政意識及對紅色文化的認知。教師是紅色文化與課程思政融合創新的實施主體，教師育人意識的強弱是課程思政能否取得成效的一個重要環節。專業課教師在進行培訓的過程中，要強化課程思政理念，加強對紅色文化的認識與理解，梳理課程內在的思政元素，在人文素養、科學素養、專業素養和信息素養等方面練就過硬本領，進而提高整合文化資源與課程資源的能力。

其次，加強教師的專業課程與紅色思政元素融合的能力。搞好課程思政的關鍵在于融合，難點也在于融合。在課程思政教育教學過程中，不能把課程思政課上成 “專業課＋思政課” 模式，這種貼標簽、兩張皮的教學方法不僅不能實現 “1 ＋1 ＞2” 的效果，還會引起學生的反感。 “課程思政” 要以潤物細無聲的方式影響與感化學生，讓 “隱藏” 的內涵自然流露、水到渠成。這就需要打造專業化、系統化、科學化的課程思政教師團隊，鼓勵教師多參加紅色教育與紅色課程培訓；建立健全教師紅色教育考核機制，提升教師對紅色文化融入課程思政的重視程度；從理論研究的角度，鼓勵專業課教師深入思考紅色文化融入專業課程的教育教學規律；舉辦紅色教育課程思政比賽，打造一批紅色教育課程典范，發揮示范帶動作用。一系列的活動可以增強教師的專業課程知識和紅色思政元素融合的能力，促使紅色思政元素和知識傳授有效結合。

再次，加強專業課教師與思政課教師的聯動體系。既要發揮專業課教師對學生的影響力，也要利用思政課教師對紅色文化資源運用的理論優勢，實現結對式的聯動幫扶體系。這既能保障專業課程的思政教育有理論深度，同時還能提升思政課教師創新思政教學，增強思政課教學的吸引力與實效性。

（二）優化課程體系，發揮課堂的主渠道作用

課堂是落實立德樹人根本任務的重要平臺，紅色文化要有效融入高校課程思政，就必須充分發揮課堂這個主渠道作用。一是優化與整合教學內容。在把握專業課程特點的基礎上，深入挖掘紅色文化中的育人元素，找準其與專業課程教學內容的最佳切入點，將紅色文化相關內容巧妙無痕地融入課程教學中，促使學生產生強烈的情感認同。二是不斷完善教學方式。紅色文化只有與專業課程實現 “基因式” 融合，才能發揮出其育人價值，這就需要在課程思政教學中不斷豐富與創新符合當代大學生思維方式、認知規律與時代特性的教育方式，充分調動大學生的積極性，以更好地實現課程思政育人目標。三是優化課程體系，發揮課程協同育人功能。發揮思政課 “鑄魂育人” 的主導作用，以獨特的地域文化為依托，開設一些學生喜聞樂見、樂于參與的紅色文化通識課程，諸如 “紅色影視欣賞” 課程，借助影視作品的視聽特性，選擇一些經典影片供學生觀摩討論，使紅色文化潛移默化地滲透到專業課程的課堂教育教學之中，推動課程思政與思政課程同向同行，實現協同效應。

（三）強化實踐育人環節，增強學生的紅色文化認同

習近平總書記在全國教育大會上指出： “要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”［4］這一重要論述為高校人才培養明確了任務，也為高校課程思政的教育教學改革提供了行動指南。

實踐教學是實現高校立德樹人目標的重要途徑，也是課程思政不能忽略的重要環節。針對紅色文化融入課程思政不足性問題，教師應根據課程內容，適時地 “引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，在實踐中受教育、長才干、做貢獻”［5］。 紅色文化融入高校社會實踐教學，應 “著力將‘讀萬卷書’與‘行萬里路’緊密結合起來，積極參與‘紅色之旅’的學習參觀與考察”［6］。有序組織學生參觀革命舊址、紀念館、名人故居等，深化學生對歷史知識的認識，增強建設祖國、服務地方，實現中華民族偉大復興中國夢的責任感與使命感；組織學生開展體驗式活動，或參與重大慶祝性活動，讓學生在活動中感受紅色文化的魅力，接受紅色文化的熏陶。以貴州高校音樂專業為例，該專業在校園活動中圍繞 “遵義會議” “婁山關戰役” 等熱點資源，編創有民族紅色文化特色的節目，提升學生的紅色素養。又如，教師通過組織建筑專業的學生對革命舊址進行實地參觀考察與測繪，引導學生探尋革命舊址背后承載的歷史，增強學生對紅色文化的認同感，以達到 “以史育人、以情動人” 的教育目的。

當然，高校要做好課程實踐教學，還需要注重實踐教師隊伍的建設，提升教師勝任實踐教學的能力；要樹立良好的實踐教學觀，用先進的教育理念引領實踐教學，推動實踐教學走向規范化；要健全實踐教學管理模式、運行與保障機制，實現多頭管理與多主體之間的協同聯動，對學生進行全方位的教育引導；要構建較完善的實踐教學考評機制，努力實現實踐教學質量與獲得感的雙提升。

三、結語

在 “大思政” 背景下，將紅色文化融入各類課程是推進高校課程思政建設的重要舉措，也是落實立德樹人根本任務的重要抓手。高校應高度重視紅色文化的當代價值，積極創新紅色文化融入課程思政的實踐路徑，切實提高高校課程思政的育人實效性。