高職院校名班主任工作室研究與探索

李兵

摘 要 高職院校名班主任工作室是落實立德樹人根本任務的前沿陣地，是班主任專業成長的重要平臺，是學生工作專家的孵化基地，是“三全育人”的顧問團隊。針對當前高職院校班主任隊伍建設過程中存在的管理制度不健全、育人合力尚未形成、運行機制不完善、評價覆蓋不全面等問題，常州機電職業技術學院以立德樹人為根本任務、以提升綜合素質為目標、以打造協同育人共同體為手段、以完善評價制度為保障，通過實施“耕耘計劃”“提質培優計劃”“創效成長計劃”，并從完善規章制度、開展多元訓練、搭建平臺入手，探索出了高職院校名班主任工作室建設的有效路徑。

關鍵詞 高職院校;名班主任工作室;協同

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）05-0036-04

2020年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出要落實立德樹人根本任務，構建職業教育“三全育人”新格局，明確三年之內培育遴選100個左右名班主任工作室[1]。為進一步提升高職院校立德樹人成效，提高高職學生思想政治教育工作的有效性，根據《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》要求，常州機電職業技術學院對名班主任工作室建設開展了深入探索，取得了一定的成效。

一、名班主任工作室的內涵與作用

（一）名班主任工作室的概念

班主任是全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教育教學工作的協調者。名班主任工作室是由在班級建設、學生管理、理論研究、實踐育人等方面有突出成績的班主任領銜，并由優秀的專任教師、輔導員、校外指導教師等人組成班主任工作團隊，以班級管理為基礎，以促進班主任和學生成長成才為目的建立的工作室。

（二）名班主任工作室的作用

1.名班主任工作室是落實立德樹人根本任務的前沿陣地

班主任是高職生成長的陪伴者、參與者、引導者，尤其是對他們世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的教育和引導作用。充分發揮名班主任工作室育人功能，把名班主任工作室打造成高職院校“立德樹人”的橋頭堡和“三全育人”的前沿陣地，讓班主任堅守教育初心，引導學生爭做“有理想、有本領、有擔當”的新時代青年。

2.名班主任工作室是班主任專業成長的重要平臺

名班主任工作室重要任務之一就是以工作室建設為載體，培養優秀中青年班主任，促進優秀班主任梯隊建設。根據團隊成員各自特點，科學制定專業發展定位，形成導、幫、帶的互動開放型模式，并通過實施班主任全能力提升工程，促進班主任育人本領、專業技能和職業素養的進一步提升，形成輻射帶動效應。

3.名班主任工作室是學生工作專家的孵化基地

依靠名班主任工作室自身建設，成員深入學習現代教育思想，樹立現代教育理念，掌握職業教育發展規律，不斷創新理論研究、教學改革、班級管理方法、學生素質提升辦法等，逐漸成為具有現代教育意識和教育智慧的專業化、專家化的學生工作者。

4.名班主任工作室是“三全育人”的顧問團隊

名班主任工作室是“三全育人”的重要力量，名班主任工作室由優秀班主任和教師組成，在“三全育人”實施過程中，每位教師的積極性、主動性都得到激發，每位教師的專業知識、專業技能都得到充分發揮，為解決育人過程中出現的問題提供專業的智力支撐和人力資源保障。

二、高職院校名班主任工作室建設存在的問題

（一）管理制度不健全

健全的管理制度是名班主任工作室發展的重要保障。目前，高職院校名班主任工作室建設起步晚、建設經驗少，在隊伍管理、活動管理、運行管理、執行管理等方面缺乏完善的制度建設。宏觀層面來看，學校在經費投入、人員投入、考核激勵等方面對名班主任工作室缺乏明確和有效的制度支持;微觀層面，名班主任工作室自身的目標管理、過程管理、運行管理等制度不健全。管理制度的不完善，導致名班主任工作室建設動力不足，班主任成長激勵性不強，育人效果不明顯。

（二）育人合力尚未形成

育人合力的形成是名班主任工作室發展的基石。名班主任工作室成員一般由輔導員、專業教師、行政人員、校外兼職教師等組成，現實中這些人員身處不同部門，都有自己的主要工作，且都圍繞自身開展工作，系統推進工作的格局沒有形成，協同促進班主任共同成長和學生成長的共同體沒有形成，力量和精神分散，未形成育人合力。

（三）運行機制不完善

良好的運行機制是名班主任工作室發展的動力。目前，高職院校名班主任工作室，存在工作開展組織力不強，易出現任務布置有阻力、工作推進有難度;執行力不強，工作室成員應付工作任務、工作質量不高;運行不暢，工作室活動開展時人員不齊、后勤保障不到位等現象，導致名班主任工作室難以有效開展工作，作用難以發揮。

（四）評價覆蓋不全面

有效的考核評價是名班主任工作室發展的助推器。現實中班主任成長的長期目標、中期目標、短期目標都缺少量化考核和科學評價，對班主任管理能力、教學能力、科研能力、業務能力等方面的評價缺少可操作的評價指標和考核辦法，導致對班主任成長的目標達成度難以衡量，對名班主任工作室建設促進作用發揮不明顯。

三、高職院校名班主任工作室建設實踐探索

（一）確定目標

名班主任工作室建設目標遵循動機激發原理，強調管理權下放，加強成員的主動參與和自我控制，主張管理者根據成員的需要設置目標，以目標激發動機，引導行為，促進組織目標的實現。名班主任工作室的主要目標在于提升班主任自我角色的認知能力、理論研究能力、管理能力等，重點培養班主任的管理策劃力、班級管理執行力、班級管理評估力等，通過班主任各項能力的培養，提升育人成效。名班主任工作室制定周期發展目標，一般三年為一個周期。

（二）制定計劃

1.“耕耘計劃”

第一年實行“耕耘計劃”，主要聚焦班主任基礎管理工作。圍繞高職生學業規劃、班級建設、學生干部培養等，名班主任工作室組織班主任開展班級基礎管理、職業生涯規劃教育、心里健康教育等方面的專業訓練，提升班主任班級管理的基本能力。

2.“提質培優計劃”

第二年實行“提質培優計劃”，主要聚焦班主任專業知識能力提升。在“耕耘計劃”基礎上，組織班主任參加校、區、市、省級等各部門舉辦的教學能力大賽、創新創業教育培訓、課題申報、案例征集比賽等，提升班主任的專業知識水平，形成教學相長局面。

3.“創效成長計劃”

第三年實行“創效成長計劃”，主要聚焦班主任職業發展。加強班主任就業創業和職業發展的專題培訓，鼓勵班主任深入企業實踐，提升班主任的研究能力、創新能力、實踐能力。

（三）原則遵循

1.以立德樹人為根本任務

名班主任工作室要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿育人全過程。立德樹人是名班主任工作室建設的根本遵循，是其出發點和落腳點，是實現“三全育人”的中心環節和目標導航。

2.以提升綜合素質為目標

新時代對班主任工作提出了更高要求[2]，名班主任工作室要把不斷提高班主任的政治素質和工作能力作為工作的核心內容，強化班主任思想政治素養和師德師風建設，注重培養班主任健全的人格，不斷強化班主任的思想政治觀念、道德修養、個人品質、人文素養等人格培養，提升班主任人格魅力。

3.以打造協同育人共同體為手段

充分發揮名班主任工作室核心樞紐作用，充分發揮學校就業指導中心、心理健康教育中心、創新創業教育中心、教學團隊、校外學生實驗實訓活動等其他育人主體協同作用，打造以工作室為核心地位，多維相互交織，資源共享、優勢互補、責任分擔、利益互贏的育人共同體。

4.以完善評價制度為保障

圍繞名班主任工作室建設任務，以班主任綜合素養提升為目標，細化指標考核體系，以年度、學期、月為考核周期，采取過程考核和結果考核相結合、名班主任工作和工作室成員考核相結合、指標完成情況的定量考核和定性考核相結合的考核辦法，對標對表進行考核評價，激勵班主任成長，提升名班主任工作室影響力和輻射作用。

（四）實施路徑

1.完善規章制度，保障規范運行

制度是一系列被制定出來的規則、守法秩序和道德、倫理規范，它旨在約束主體福利或效用最大化利益的個人行為[3]。名班主任工作室是一個完備的組織機構，需要完善的規章制度保障其有效運轉。根據高等職業教育發展規律、高職生成長規律、高職院校班主任工作特色，名班主任工作室圍繞建設原則和目標、班主任成長計劃、班主任能力提升等，制定適合學校發展、工作室建設需要的管理制度。在學校層面，出臺了《常州機電職業技術學院名班主任建設與管理辦法》，明確了在資金、場地、政策等方面提供支持;在二級學院層面（以知行班主任工作室為例）出臺了《名班主任工作室考核辦法》《名班主任工作室“三全育人”建設方案》《名班主任工作室新班主任幫帶手冊》等管理制度，對人員管理、育人目標、業務培訓、梯隊培養、考核評價等做出了詳細規定。

2.開展多元訓練，提升專業素質

名班主任工作室是提升班主任能力的一個重要平臺，是班主任提升班級管理質量的一個載體，是引導高職生養成良好品德行為和形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。名班主任工作室由領銜人負責開展工作，內設工作小組，下設組長、秘書、組員等，主要開展理論研討、沙龍活動、工作研討、主題班會、公開課等活動。

第一，通過理論研討，提高班主任理論高度。定期組織工作室成員開展理論研討，鼓勵成員申報有關學生教育教學管理方面的課題，撰寫研究論文、專業教育案例等，進一步提升班主任的研究能力和創新能力。在一個周期內為每位成員制定研究計劃，提出明確的具體要求，實行任務導向的工作安排，鼓勵班主任結合工作內容開展專業研究，在產出理論成果的過程中提升自身的研究能力和專業理論水平。

第二，通過沙龍活動，提高班主任知識廣度。圍繞某一專題、事件、輿論熱點、管理政策等內容，組織工作室成員定期開展沙龍活動。沙龍活動地點可以根據活動內容安排在學校、企業、兄弟院校等，邀請企業人員、政府人員、社會組織人員、學生、專家學者等不同人員參與。工作室提前布置任務，班主任提前準備發言內容，活動現場自由表達自己的觀點。每一位班主任都是沙龍活動的組織者和參與者，以此提升班主任的語言表達能力、知識掌握能力等，拓寬班主任的知識面。

第三，通過拓展培訓，提高班主任業務精度。以名班主任工作室為核心，舉辦學校、區、市、省等各類級別的班主任能力培訓、業務競賽，鼓勵班主任積極外出參加各類班主任業務能力提升培訓，積極開展心理健康教育、就業創業指導、紅色教育等方面講座等，精準提高班主任的業務水平。定期組織班主任開展定制化的前沿培訓，組織班主任積極參與到企業效能提升的工作環節，了解企業的用人需求、先進管理、前沿技術等，為班級管理、班主任業務能力提升積累豐富的實戰經驗。

第四，通過專業引領，提高班主任專業深度。根據名班主任工作室成員專業構成，形成“一人一品”的班主任成長方案。每個班主任都要圍繞心理健康教育、就業創業指導、主題班會活動或精品課程等打造一個品牌項目，形成自己的工作亮點和特色。名班主任工作室為其提供智力支持、人員配備等保障。

常州機電職業技術學院名班主任工作室建設內部層面負責班主任成員的業務培訓、沙龍活動、專題研討、理論研究、新班主幫帶工作等內容，外部層面負責協同其他部門進行學生就業管理、心理健康教育、創新創業教育、專業學習、實踐育人等業務培訓。如每月開展一次工作研討會、班主任沙龍、課題研討，每學期開展一次專題講座、一次主題班會、一次公開課等。

3.搭建平臺，提升輻射影響力

名班主任工作室建設的“名”不僅體現工作室自身的“名”或工作室成員的“名”，還體現在其輻射作用、引領作用的“名”。學校內部各名班主任工作室之間不僅要加強交流，還要與企業、社區、地方政府、兄弟院校等開展項目合作，進一步提升工作室的輻射力和影響力。

第一，開展校內外合作交流。邀請校外工匠勞模人員走進名班主任工作室指導工作，邀請校外企業、行業、地方政府等專家走進名班主任工作室開展就業指導、職業規劃、心理教育等專題培訓，組織班主任參加校外各種社會實踐活動，通過校內教育與校外教育相結合，校內教師與校外教師相結合等多平臺、多途徑，形成資源共享、人才互動、成果共享的建設模式，達到全員、全過程、全方位育的育人合力。

第二，建設信息平臺，擴大交流窗口。建設名班主任工作室對外展示的網站、微信公帳號、微博等新聞媒介，以思想引領、理論研究、活動展示、課程育人、文化育人、班級建設、榮譽展示等專題為模塊，加強名班主任工作室育人案例、人才培養成果、典型工作經驗等的宣傳力度，以動態形式向外展示，提升其對外影響力。

高職院校名班主任工作室建設是系統性的，需要學校政策支持和校內外多部門的協同合作。基于以名班主任工作室為核心強化班主任能力培養的工作做法，能進一步全面提高班主任的專業水平，打造高素質的與時俱進的卓越的班主任團隊，更好地為落實立德樹人根本任務發揮全員、全過程、全方位育人合力。

參 考 文 獻

[1]教育部等九部門.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[Z].教職成[2020]7號，2020-09-29.

[2]教育部等六部門.關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[Z].教師[2020]10號，2021-01-04.

[3]馮鵬志.技術創新社會行動系統論[M].北京：中國言實出版社，2000：43.