問題引領式教學在高中英語閱讀課中的實踐探索

摘 要：閱讀是學習英語的一種好方法，也是學生在高中英語學習過程中必須具備的一種必要技能。如果一個學生能熟練地閱讀，他一定有更多的機會學習英語的詞匯表達和句型，從而實現對英語基礎知識的掌握，并有效發展其他英語語言技能，如寫作和口語。因此，教會學生如何閱讀，養成良好的閱讀習慣，通過閱讀獲取重要的信息，掌握英語基礎知識，是學好英語的有效方法。目前在英語閱讀課上，大多數學生由于不熟悉常用單詞而不能全神貫注地閱讀文章，但是單詞不一定是英語閱讀的障礙，掌握一些閱讀技能，可以有效提高閱讀效果。教學中教師要結合閱讀實例，通過問題引導的方式讓學生閱讀和理解，找出文章細節，思考文章內容，學會如何翻譯，學會如何選擇正確的詞語來表達，這樣可以使學生愛上閱讀，更有能力地閱讀，從而掌握好英語，成為一個更優秀的英語學習者。本文主要探討如何通過問題引領學生閱讀，激發學生思維，學習詞匯與句型，提高學生語言技能，希望能給英語教師提供一些改進英語教學的建議。

關鍵詞：問題引領;高中英語;閱讀教學;實踐探索

作者簡介：暢紅萍，甘肅省隴西縣第二中學。

引言

英語閱讀是學生掌握每個單元的語言要點和語法的重要途徑，也是保持學生英語學習興趣，幫助學生發展其語言技能的好方法，如閱讀、口語、寫作、翻譯及聽力技能發展。閱讀是高中生英語學習的主要形式，也是考試的主要內容。具有良好閱讀能力的學生抓住了英語學習的關鍵，有望取得良好的英語學習效果。所以閱讀教學被大多數英語教師所重視，被認為是英語學習者成功開展英語語言學習的重要途徑。閱讀是生詞出現的地方，也是學生練習口語所能談論的內容，又是學習英語結構與語法的一種方式，還是提高英語寫作能力的途徑。另外，語言與文化息息相關，語言文本是思想的表達，是英語文化的載體，也是英語語言使用習慣、表達方式和結構以及英語修辭等的真實反映，學生閱讀英語文章時，可以學習語言、提高技能，同時也可以實現文化知識的豐富。總之，閱讀是高中生學習英語的一種好方法，教師必須認真研究英語閱讀教學的方法，使他們在這方面變得越來越熟練。

一、問題引領與英語閱讀教學

英語作為一門外語，對于高中生來說學習起來較困難。我們可以發現，在大多數英語課堂上，學生的英語交際不是很活躍。其主要原因是學生英語學習成績差，對英語學習沒有興趣，對英語學習沒有信心，沒有勇氣用英語與他人交流。面對一篇英語短文，學生們不知道從何處入手，只能一句一句地讀，一個字一個字地理解，并試圖翻譯每一個句子。這樣的閱讀過程對學生理解課文和英語學習無益。為了改變這種狀況，教師需要提供給學生一些信息，引領他們閱讀。問題引領是英語閱讀和教學的有效途徑，無論是閱讀課的前導步驟，還是找出文章中的細節，或者語言表達中單詞和詞組的選擇與用法，都是不錯的選擇。提問可以使學生對閱讀文章的內容和表達方式有良好的思考環境，可以給學生提供找出課文關鍵信息的機會，這樣比自己閱讀課文更容易。因此，問題引領是一種很好的英語閱讀方法，它有助于提高學生的閱讀能力，幫助學生理解閱讀段落的內容，有助于學生對閱讀文本進行深入思考，也有助于學生學習作者使用的詞語和表達方式。教師提出的問題是學生閱讀文章的關鍵。也就是說，學生可以依據問題來閱讀理解課文。因此，教師應在閱讀教學中運用提問法，使學生更好地理解課文，培養學生的閱讀能力，使教師在閱讀教學和閱讀課文提問方面逐漸精熟。

二、問題引領在英語閱讀過程中的應用

（一）有效提問實現英語閱讀教學的有效導入

良好的導入能夠激發學生對閱讀文章的興趣，給學生提供思考點，使他們思考將要閱讀的文章所描述的內容，文章所表達或討論的觀點或論點，從而為學生對文章的基本思考提供基礎。提問是一種閱讀導入的好方法。例如，人教版高中英語必修五第一單元第一篇課文講述了人們如何與霍亂作斗爭。為了實現有效導入，教師可以提出以下問題： ?“Do you know any academic that once threatened human health？” “ How did it spread？” “How was it controlled？” “Do you know cholera？” “ Do you want to read about it and learn what people think about it and react to it when it was first discovered？” “How scientists find out its ways of spreading and give people some suggestions to protect themselves based on that ？” 這樣的問題導入，可以給學生留下深刻的印象，他們很容易被吸引去閱讀文章，以便他們可以找到預防霍亂的方法和疫情中人們的絕望、驚訝、恐懼，人們如何應對，科學家如何進行分析研究和最終找到傳播阻斷方法。在英語課上，教師通過有效的提問，能夠啟發學生對于即將閱讀的文本內容的預測與判斷，是提高學生閱讀效率和迅速融入課堂教學的有效引導方式，也是積極推薦高中英語閱讀課堂引導方式。教師應根據教學班級的實際情況、學生的學習能力，作出正確的判斷，在課堂設計環節做好相應問題的設計。

（二）巧妙設問引領學生深入理解英語文本細節

細節發現法是一種很好的英語閱讀方法，學生在閱讀過程中，通過對文章內容的深入挖掘，可以獲得文章的主要思想和重要信息，了解文章結構，在細節查找和問題回答的過程中找出他們需要的重要的單詞。在閱讀課文的時候，他們可以通過查詞典，更好地理解這些詞。通過這種方式，學生可以學到語言知識，提高閱讀技能，更好地理解課文，明白作者的想法、描述、論點及態度。比如關于哥白尼發現日心說的課文，針對哥白尼不敢發表自己的學說用到了兩個詞。前半部分講到哥白尼沒有發表他的理論，因為在那個時候，基督教會認為地球是太陽系的中心，他們會懲罰（punish）任何哪怕只是暗示地球不是中心的人;而在課文后半部分，哥白尼當在即將去世的時候才發表他的學術觀點。課文告訴讀者哥白尼是對的，因為任何支持他觀點的人都會受到攻擊（attack）。同樣講述的是基督教會的反映，attack這個詞顯然比punish更加凸顯出舊勢力的瘋狂與頑固。為了讓學生體會這一點，教師可以這樣的提問： “When can particles found out that the sun is the standard of the solar system， why didn't he publish his theory？” “ Why think Copernicus is right that he published his theory when he lay dying？” ?為了回答這兩個問題，學生們需要找出包含punish和attack的句子，這樣教師就有機會指出這兩個詞，然后問學生下面這個問題：“Why do you think the right to use polish in the former part of the text ?when Copernicus' theory was not published and use attack in the later part of the text， when Copernicus theory was published？ ”以這樣的方式讓學生深入思考作者寫文章時遣詞造句的技巧，以及不同用詞產生的不同表達效果。就課文細節提問，引導學生找出課文的細節，找出課文的關鍵信息，找出并克服阻止他們正確理解課文的障礙，實現學生在閱讀中既可以理解文章內容獲得信息，了解作者的思想與態度，又可以學習語言基礎，了解作者的寫作方法等。因此，閱讀中就課文細節提出問題是一種很好的方法，教師在閱讀教學中應該利用這一點，從而提高英語教學質量，培養學生的語言能力，鞏固學生的語言基礎。

（三）問題引領學生對閱讀文本開展思辨性探討

高中生見到事物和閱讀文本已經有自己的想法或者獨到的評論。他們拒絕接受灌輸性的觀點，他們也不應該被這樣教導。他們正處在世界觀的快速形成期，認識的上升期，他們應該形成自己的思維方法，并堅持自己的觀點。只有學生有能力自己獨立思考，他們才有能力去面對未來生活中可能面臨的問題，才有能力應對未來突然出現的問題，有效擺脫困境。思辨性閱讀是培養學生思維方法和口語能力的有效途徑。教師在閱讀教學中不僅要提升學生的語言能力，也要培養學生的思維能力，塑造他們的思維方式。在英語閱讀課上，教師用一些問題引導學生思考文本內容，如：“Why do you think trampoline is the famous character the little trump was loved by most of the people.” ?“In our daily life， do you think we should appear to be very smart and excellent or just be plain and even stupid？” 就文本內容。不管學生持什么態度，觀點如何，只要學生有正確的思維方式，就應予以鼓勵。所以英語教學中運用問題引導學生開展思辨性閱讀是促進學生思維發展的有效措施，應予以鼓勵和加強。英語教學最重要的當然是讓學生掌握基本的英語表達方式，認識大量的英語詞匯，這是英語閱讀課必須重視的環節，但在學生對閱讀文本有了基本掌握的基礎上，教師就需要引導學生就閱讀文本內容開展思辨性探討。比如人教版高中英語選修六第四單元涉及氣候變化的問題，課文主要討論了近一個世紀以來地球溫度上升原因，并在文中列舉了不同科學家對于地球變暖不同的態度，引導學生樹立環保意識，減少碳排放，并積極主動地參與力所能及的環保活動。教師可以讓學生了解到，人類碳排放和地球氣候變化之間是不是有必然聯系，到目前仍是一個值得進一步研究的課題。近年來，一些西方國家針對中國等發展中國家提出了不合理的減排要求。教師有必要通過思辨性閱讀，讓學生認識到對這些不合理減排要求應該予以反對的理由，同時也要認識到，在保障基本生產生活的前提下，人類應該盡可能減少碳排放和其他污染物排放，盡可能保護環境，這與我國爭取合理碳排放和碳中和發展目標是一致的。要讓學生在英語閱讀基礎上產生這樣的認識，教師可以用幾個簡單的問題進行引導，如：“Do you think China should reduce carbon emissions as western countries expect？ Do you agree that the carbon emission discussed in the international conference is a purely environmental issue？ ”通過這樣兩個問題的引導，學生就可以進行相關的思考，教師可以讓學生在課后通過互聯網等多種方式，了解和學習這一問題并提出自己的看法，這樣的過程可以有效提高英語閱讀的趣味性與教育作用。

結語

問題引導式教學法是指導學生掌握英語的一種好方法，不僅在閱讀教學中，在聽、說、寫作教學中，都應該認真地應用這種教學方法，學生在課堂教學中獲得更好的學習效果，學生能夠在教師所提問題的幫助下集中注意力學習英語，培養學生的語言基礎、語言技能、學習能力，通過大量的閱讀，實現學生思維發展，提高學生對文化的認識。信息技術使人們獲取信息更為便捷，學生可以從互聯網上以有趣的方式獲得大量的知識。為了提升教學質量，教師需要開展更有趣、更高效的英語教學，使學生能夠保持學習興趣，享受學習的樂趣。

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