小學家校合作中的問題及優化策略

翟佩

摘 要：隨著“雙減”教育政策的落實，家校合作再度成為我國社會關注的熱點問題。如何正確認識小學家校合作中的問題并采取措施有效解決是我國教育亟待解決的問題。該文發現家校合作中存在家校合作意識淡薄，家校合作的勝任力不足，合作方式單一、內容狹窄等問題，在此基礎上提出了相應的優化策略。

關鍵詞：家校合作 問題 優化策略

習近平總書記對家校合作問題非常關注，并且多次提及家校問題。2019年，黨中央、國務院發布的《中國教育現代化2035》提出“重視家庭教育和社會教育”，同年印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》就“家庭和社會相銜接的綜合勞動、實踐育人機制”提出具體措施。2020年，黨的十九屆五中全會再次明確了“建設高質量教育體系”的政策導向和重點要求，并在人才培養路徑上進一步凸顯了“健全學校、家庭、社會協同育人機制”的重要性和迫切性。2021年，我國相繼出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》和《中華人民共和國家庭教育促進法》，可以看出我國教育進一步發展與改革的決心之大、行動之果斷。因此，在新的教育背景下，家校合作已成為現階段基礎教育綜合改革的重要舉措。

一、家校合作的內涵及意義

（一）內涵

家校合作，顧名思義就是家庭、學校形成合力對學生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學校教育的一個重要組成部分，而家庭和學校是合作中的雙主體，家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育賦予指導。家校合作過程體現著家長對學生、對學校教育的認同，同時也體現著學校對家長以及學校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

（二）小學家校合作的意義

小學教育是整個教育事業的基礎，要提高整個教育事業的質量，必須從小學教育做起。小學生的好奇心強，求知欲旺盛，思維敏捷，對什么問題都要問個為什么，他們像海綿吸水那樣，不斷地吸收各種知識。小學生的記憶力強，善于背誦，對感興趣的事物能夠牢記在心。早期良好的學習習慣、生活習慣以及人生觀、價值觀的養成對未來發展具有重要意義，為今后奠定基礎。因此，我們應該更加注重小學階段的家校合作。

1. 有利于提高家長的育人水平

2016年12月12日，習近平在會見第一屆全國文明家庭代表時說道，作為父母和家長，應該把美好的道德觀念從小就傳遞給孩子，引導他們有做人的氣節和骨氣，幫助他們形成美好心靈，促使他們健康成長，長大后成為對國家和人民有用的人。小學生的思維以具體形象為主，抽象邏輯思維正處在萌芽狀態，生活經驗少，辨別是非的能力弱，對抽象的道德觀念難以理解。父母是孩子的第一任教師，有什么樣的孩子背后就有什么樣的父母。對于小學生而言，父母是孩子的親人，是他們最親密、最信賴的人。在一個家庭里，父母的一言一行、一舉一動時時刻刻都在潛移默化地影響著小學生。但是，部分家長的家庭教育理念存在問題。所以，家校合作可以為家長的道德教育提供強有力的配合、支持、指導，也能幫助家長樹立正確的家庭教育理念，使家長更好地以身作則、言傳身教，提高家長的育人水平，從而為學生營造溫馨的家庭成長環境。

2. 有利于提升學校的教學質量

通過家校合作，一方面教師可以通過家長的反饋、意見，不斷改進自己的教學方法，從而提升自己的專業發展;另一方面教師與家長進行溝通，可以更全面、多方位地了解學生，而家長也可以及時掌握學生的在校情況，更好地配合教師的教學工作，從而提升教學質量。

除此之外，學生家長中蘊藏著豐富的教育資源。如高素質、閱歷豐富或者在某一方面具有特長的學生家長，可以直接充當學校的教學教輔人員，或者可以為學校教育的改革和發展出謀劃策。對潛在的資源進行深度挖掘，從而提升學校的教學質量。

3. 有利于促進學生的健康成長

對于小學生而言，進入學校教育階段，心智尚未成熟，正處于身心發展的關鍵期，需要來自教師和家長的共同呵護與關愛，使其健康快樂地成長。學校教育除了實施素質教育之外，最重要的是培養小學生良好的行為習慣。而小學生作為家中的寶貝，家長對其都是百般寵愛，什么事情都想幫其做好，這對培養孩子良好的行為習慣并無益處。學校和家庭單方面都無法有效完成相應的培養。習慣的養成是一項長時間的、復雜的工程。所以，家庭和學校要在時間和空間、方式與方法、分工與配合等方面進行合作，保證小學生教育的一致性與統一性，家長和教師要擰成一股繩共同推進小學生的健康成長。

二、小學家校合作中存在的問題

當今時代背景下，我國各教育主體越來越認識到家校合作的重要性，一些地方和學校已經進行了很多家校合作的實踐探索，例如家長志愿者、親子活動、家長委員會等等。通過文獻檢索以及自身觀察，目前小學生家校合作中存在的主要問題涉及以下方面。

（一）家校合作意識淡薄

從教師角度出發，首先，教師認為自己的職責主要是傳授各學科科學文化知識，思想道德教育以及指導家庭教育并不是必需的，一是家長們最看重的是學生學習成績;二是家長們沒有專業的教育知識，讓他們配合自己的工作，會出現“幫倒忙”情況，加重自己的教學負擔。其次，在繁重的工作下，教師將一些作業批改、學習輔導、資料搜集等任務交給家長，無形中家長成了教師的附庸者，這引起了許多家長的抱怨。特別是部分家長無法勝任此項工作，給他們的家庭生活帶來了煩惱。最后，受“應試教育”影響，學校對教師的評價以學生的成績為主，導致有的教師把時間用于提高學生學習成績上，很少與家長溝通或者在溝通時將學生在校的種種表現直接告訴家長，甚至出現推脫責任的現象，這樣就嚴重地破壞了家校合作的初衷。

從家長角度出發，首先，父母對于家庭教育的主體責任也存在缺失的現象。受傳統教育觀念的影響，有的家長把時間和精力都放在工作上，認為自己的責任就是保障孩子的衣食住行。家長們更多的是站在“消費者”和“監督者”的角度，他們認為學校和教師有義務和責任教育好自己的孩子，忽視了自身在教育孩子中的重要作用。其次，家長們潛意識里認為教師只要找自己談話，肯定是孩子犯了錯誤或者哪方面做得不好，所以家長總是抱著被批評的心態去和教師溝通。最后，有些家長對教師不信任，影響了教師的正常教學，也阻礙了家校合作進一步發展。

（二）家校合作的勝任力不足

“老師，什么叫‘雙減’？”“現在減負了，今后升學怎么辦？”“孩子回家不用寫作業了？”……開學之初，這是班級家長群里討論最多的話題。所以如何引導家長理解、認同、落實國家政策，學校教師面臨著很大的壓力和挑戰。因此，許多教師和家長缺乏應有的家校合作能力，勝任力明顯不足。

從學校和教師角度來說，首先，學校缺少面向學生和家庭的教育課程體系，更缺少相應的專業家庭教育指導師。其次，教師對于家校合作沒有足夠的相關知識，不少教師沒有真正了解家校合作的價值所在，也不清楚自己在其中的定位，所以家校合作的相關行為就會出現偏差。最后，沒有太多的互動手段，很多年輕教師在遇到和學生父母溝通問題時經常面露難色，不知道如何處理，甚至還會造成家校沖突、矛盾。

從家庭角度來說，首先，家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子成長的第一任老師，并持續伴隨孩子成長。但是，并不是所有家長憑借著自己的經驗就能夠勝任家庭教育工作。全國婦聯組織的調查表明：90%以上的家長反映自己在教育子女方面不成功，95%以上的家長表示對如何教育子女苦無良策。[1]苦無良策就是勝任力不足的感受。其次，小學階段的孩子往往對家長無條件地信任，但是許多家長，教育觀念滯后，而又忽視自身的學習，他們對孩子期望值過高，對孩子強行塑造，把自己的愿望強加給孩子;不尊重孩子的隱私;重智育、輕德育;教育方式多訓斥、少疏導等。小學生任性、厭學、自私、缺少良好的習慣等缺點，主要是家長錯誤的教育方法所導致的。最后，教育觀念問題、教育目標問題、教育方法問題、親子關系、自身發展問題都是家庭教育的關鍵，綜合起來就表現為勝任力不足。

（三）家校合作方式單一，內容片面

家校合作的方式以家長會和家長委員會為主。家長會主要由教師傳達信息，話語權由教師掌控，家長在很大程度上處于“執行者”或“配合者”角色。而家長委員會本應該以家校合作共育理念為指導，和學校共同管理學校事務，但是在實踐中，一方面很多家委會成了學校的“助手”，如幫助學校承擔一些活動器材準備、人事聯絡之類的雜事;另一方面大部分家委會成員也是本著以關照自己孩子的私利為出發點而加入家長委員會，從思想上就完全脫離了家校合作的本質要求和初衷。[2]

家校合作的內容太片面，大多數與學生的學業成績有關，而對于學生的身心發展、平時表現、興趣愛好則涉及較少，只是考試前聯系家長督促學生學習，為考試做好準備;或者只有當學生有某方面問題時才會主動聯系家長，希望盡快得到解決。所以，在家校合作中雙方對學生情況沒有全方位了解，家校間的互動性差，合作效率低，效果不理想，雙方的積極性也會受到影響，對學生的教育不能實現有效的配合。

三、小學家校合作的優化策略

（一）提升家校共育意識

首先，學校可以通過多種線上線下的溝通渠道對學校管理、教育教學等信息進行公開，讓家長及時了解學校的課程設置、課程教學目標、學期教育教學進度、活動安排等。學校可以開設電子郵箱、公布辦公電話、鼓勵匿名信等多種方式及時聽取家長對于學校工作的建議及反饋。

其次，教師要尊重家長，尊重他們對學校的態度，認真聆聽他們對學校、教師的意見、建議，不斷改進自己的教育教學方法，提升教育水平。另外，教師要消除自己的權威思想，積極與家長合作。畢竟家長在學生的生活教育、行為習慣的養成教育上具有天然優勢。

再次，明確家庭教育的獨特地位。過去我們把家庭教育當作學校教育的附屬品，讓家庭配合學校教育。新出臺的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確了家庭教育的重要地位和作用，明確家校合作雙方的責任與義務，讓家校合作工作做到有法可依，受法律監督。例如：總則第二條明文規定：家庭教育是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。根據該法，家庭教育應落實立德樹人等基本任務，充分發揮其自身優勢，如良好的家庭氛圍熏陶，父母及其他家人的言傳身教，正確的“三觀”，積極的生活態度，良好的行為習慣等。家庭教育要與學校教育優勢互補，避免淪為學校教育的附庸，或是形成對教育權利的僭越。[3]

最后，家長要擺正心態，支持配合教師的工作，理性地看待教師對孩子進行的學校教育。當孩子出現問題時，要靜下心來與教師積極交流，一起查找問題的根源。一方面，學校、教師將學生信息反饋給家長，有助于家長了解學生的學習狀態、在校表現，同時也有助于家長了解學校、教師的工作內容、任務、狀態等，以此增進家長對教師的理解與信任;另一方面，家長將學生在家學習、生活等表現以及家庭親子關系、家庭教育情況等反饋給教師和學校，也有助于教師更全面地了解學生及家長，進而增強理解與信任，切實提升合作意識。

（二）提升家校合作勝任力

教師作為家校合作的橋梁和紐帶，是家校合作實施的具體執行者，這就要求教師要有一定勝任力去指導家庭教育，而家長也需要具備相應的能力，才能更好地進行家校合作。

首先，教師自覺主動地掌握家校合作方面的專業系統知識，一方面，在做中學、以問題為中心去學，重視專業技能和方法，重視家校合作的成功案例經驗積累與反思等;另一方面，教師應該學習與掌握和家長溝通的技巧，能夠根據家長的身份和學歷，分段分層，對家長進行分類指導。

其次，加強教師和家長家校合作勝任力的校本培訓。學校邀請專家來校開展家校合作專題講座，家長和教師傾聽專家對于政策的解讀，也可以就家校合作中遇到的問題向專家請教，共同探討、學習，增進教師解決問題的能力和信心，增強家長家校合作的意識，提升家校合作的能力。

最后，加強家庭教育指導，提升家長育兒理念。教師也要和家長及時溝通，明確教育的統一性，讓家長真正地走進學校教育。教師結合學校的教育教學工作，引領家長關注教育，使家長能夠正確、理智、現實地看待自己的孩子、要求自己的孩子，合理地確定孩子發展的目標，掌握科學的教育孩子的方法，與學校教育步調一致，以取得教育的最佳效果。學校可以圍繞以下幾方面展開家庭教育：第一，幫助家長端正態度，正確認識家庭教育、家校合作的重要性。第二，通過宣傳普及家庭教育相關知識和方法，降低家長在教育孩子方面的焦慮。第三，開設家長座談會，共同解讀教育政策。解讀素質教育下的育兒觀，教育觀，家庭觀;解讀“雙減”背景下家長的角色定位;解讀《家庭教育促進法》下家長和教師的職責;明確家長在教育孩子中的責任;明確家長可以通過哪些途徑參與到學校舉辦的教育教學活動;樹立家校合作教育理念。

（三）創新合作方式，豐富合作內容

信息化時代為家校合作方式和內容帶來了新契機。通過各大媒體和網絡平臺指導家校共育，發送多樣化的家校合作有關學習資源，以此豐富家校合作的內容與形式。

首先，創新家長會方式，規范家訪。提前告知家長會議時間，借用現代新媒體采用線上會議，比如騰訊視頻、釘釘會議視頻等等，家長們不僅可以交流孩子學習、生活上的問題，也可以提出對于教師教學的意見;而教師針對問題不僅可以給出專業的指導，也可以和家長共同探討可借鑒的解決方法。教師定期開展家訪，著重了解學生在家學習習慣、家務勞動、尊重長輩等情況，對于經濟困難家庭積極宣傳國家及省、市的學生資助政策，全面反饋學生在校表現情況，引導家長樹立科學育人觀，征求家長對于教學管理方面的意見。

其次，開設家長開放日。通過開放性活動讓家長更加了解學校、認同學校，以便更好地配合學校。根據家長會開放的目的可以劃分為階段性開放日、專題開放日、參與式開放日。

再次，建立家長委員會制度。一方面，學校要明確家長委員會代表的認定資格和條件，實現由“指定委員會”向“公推公選”轉型，由片面性的“權貴俱樂部”向廣泛性的“代表委員會”轉型。[4]另一方面，厘清組織內部關系，加強內部民主管理。不僅各班建立班級家長委員會，還要建立年級委員會、校級委員會，三者間形成一種遞進式的層次關系，明確家長委員會代表的是家長的利益和意愿，為全校服務。

最后，豐富家校合作內容。家校合作的內容不應該僅僅局限于學生的學習成績，更要關注學生的全面發展。在成長過程中，學習能力培養固然重要，但是如何引導學生樹立正確的情感態度和價值觀更重要。素質教育要求培養全面發展的學生，學校應該積極開展家校合作活動，拓展合作內容，從德智體美勞等方面入手開展合作活動，教師在記錄學生在校表現時，除了關注學生成績變化、行為變化外，還要多關注小學生的生理、心理、興趣愛好和獨特天賦，比如體育天賦、音樂天賦等等，在與家長溝通時可以將這些如實告知家長，并傾聽家長的想法，讓家長看到孩子的獨特之處，從而更加理性地對待孩子的教育問題，落實全面發展的教育觀。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來。”[5]由此可見，只有學校教育和家庭教育密切配合，步調一致，共同探討行之有效的教育措施，才能達到預期的目的。因此，家校合作必須加強合作意識、合作勝任力、合作方式，讓家校合作落地生根，并結出累累碩果。

參考文獻：

[1] 李俊.家長教育培訓研究：從家庭教育到家長教育（上） [J].成人教育，2008（10）：4-6.

[2] 李潮海，徐文娜，康健.新時代中小學家校合作共育的理論基礎與策略創新[J].現代教育管理，2019（11）：12-17.

[3] 王娟涓，何毅梅.“雙減”背景下家校共育的問題及策略[J].教育科學論壇，2021（34）：77-80.

[4] 陳立永.學校家長委員會建設模式的轉型[J].教育科學研究，2011（7）：46-48.

[5] [蘇]B. A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，等譯.北京：教育科學出版社，1983：7.