“文史互融”提高中學生歷史理解能力

黃茂富

【摘要】筆者巧妙利用“文史互融”的特點，將“文史”結合起來進行教學。通過從語文作品中精選出史料運用到歷史的課堂教學中引經典、讀詩詞等來提高學生學習歷史的興趣?？梢姡颜Z文教材中的作品融入歷史教學中，可增加學生學習歷史的親切度和接受度，最終達到高效歷史課堂的教學要求。

【關鍵詞】文史互融;理解能力;課堂教學;教學效果

俗話說：“文史不分家。”那么，如何把文史兩科的共性相互整合，使之成為歷史和語文學科創新教學的有效手段呢？下面，以初中教學文史相通為例，通過促進兩學科的交叉滲透，來促進學生對歷史知識的理解，提高對史料的分析與運用能力。

一、在文學作品中找史料，培養學生的閱讀和理解能力

1.從經典中的融合去感受歷史

我國教育思路明確，提倡弘揚中華優秀傳統文化。很多學校紛紛開展誦讀經典名著活動，歷史學科抓住契機，從典籍中學習歷史，從歷史角度理解、分析名著。經典名著與歷史都有一個共性：歷史是以社會事件為基本，文學作品也來自社會生活。先秦作品《左傳》是一部記錄春秋時期及其以前的歷史典籍;《史記》被文學界公認為“無韻之《離騷》”?！冻o》為戰國史研究提供了許多第一手的寶貴資料……，這些經典名著，有不少被選入初中的語文作為教材使用。如，部編版八年級語文上冊第24課《史記·周亞夫軍細柳》;七年級下冊第4課《資冶通鑒·孫權勸學》;八年級下冊第三單元、第六單元選用的經典名著《詩經》《莊子》《禮記》，等等。借助語文學科中學過的文學作品，節選其中的內容作為歷史教學史料來進行教學，有效激活學生原有的知識經驗，加深學生對歷史的理解，從而提高歷史的閱讀和理解能力。

2.從詩詞中體現歷史，理解歷史

課堂教學中，教師要鍛煉和培養學生的歷史核心素養，讓學生讀懂史料。史料大多為文言文，學生理解起來費勁，難讀懂。因此，要提高學生的史料理解能力，歷史史料的選取很關鍵。從語文教材中精選史料對學生歷史學科的閱讀和理解會起到事半功倍的效果。如，在課堂上，若用杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！倍跑鼹Q的詩句“今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成?！眮斫沂尽鞍彩分畞y”后唐朝的黑暗統治，能收到意想不到的效果。又如，教學七年級歷史上冊第16課《三國鼎立》時，以曹操《蒿里行》中的名句“白骨露于野，千里無雞鳴”的悲慘景象與三國鼎立后三國經濟的發展狀況進行對比，有助于學生理解三國鼎立局面出現的必然性，是歷史的一個進步，也是符合人民渴望社會安定的要求。可見，借助詩詞能幫助學生透過歷史現象看本質，正確理解教材，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

3.教材中的互動

從課本出發，在同一教學階段的語文與歷史教材中看“文史互融”，讓歷史教學和語文教學起到互相促進的作用。如，部編教材七年級歷史上冊第16課《百家爭鳴》可以結合七年級語文上冊第11課《〈論語〉十二章》，從而提高學生理解孔子的教育思想和對教育所作的貢獻;如，八年級上冊的歷史和語文，有很多的內容是互通的。如，歷史學科中的第24課《人民解放戰爭的勝利》，在講這一課書中可以選用語文學科中的第1課《消息二則》作為史料講解。因為學生學過《消息二則》，知道新聞的真實性及課文所闡述的這段歷史，所以學生更容易理解。這使得教學效果相得益彰。對于語文中的歷史因素，我們不能忽視，要正確運用，讓文史進一步融合，共同提高學生的學習效果。

二、在歷史中找文學，培養學生對史料剖析和理解的能力

生動形象的文學作品可以幫助學生更好地理解史料。學生的史料實證素養是歷史學科核心素養之一。我們應如何引導學生對史料進行分析呢？文學作品無不涂上濃厚的時代色彩。因此，在語文課堂上講解這些文學作品時，教師要具備一定的文言文、現代文的閱讀能力，并在閱讀文學作品中將作品內容還原到相應的歷史環境下。九年級語文上冊第7課雨果的作品《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，教師必須交待當時的歷史背景及第二次鴉片戰爭的史實。第二次鴉片戰爭在八年級歷史上冊已學習，學生熟悉這段歷史。這樣有助于學生的語文學習，更有助于學生對這史料的理解。也可將八年級歷史上冊的第2課《第二次鴉片戰爭》引用于《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這一課時的教學中，作為史料分析歷史問題（圖1）。從而讓學生體會到：英法聯軍的可恥行為，體會到當中國的落后，明白落后就挨打的道理，培養學生的家國情懷。這樣的例子很多，教材中的“史料研讀”基本都是用名人的著作或記事。如，八年級歷史上冊的第117頁（圖2），第127頁（圖3），都是從著作中看歷史，這樣對歷史教學無疑有很大大的助力作用。

三、讓“文史融合”教學回歸課標

注重課本中的“史料研讀”，提高學生的史料理解能力。教學最終還得落實中考、回歸到課標。隨著教學改革，歷史已成為重要的學科。中考題型靈活，題目可通過知識的遷移，結合史料，進行分析、解答。《歷史課程標準》對培養學生的閱讀、理解和歸納分析的能力作了明確要求。因此，在課堂中，教師要盡可能補充一定的史料，做到“論從史出”，讓學生分析、歸納，做出結論。如，廣東省的一道中考試題：2015年的綜合題（圖4），用經典的文學作品作史料，這是最明顯的“文史互融”。回歸考題就是回到課標，考查學生的閱讀能力和對歷史的理解能力。再如，從2020年廣東中考試題（圖5）可知，考題就是考查學生對這材料的研讀理解。從中考題目中，我們能發現，試題有著“文中有史，史中有文”這樣的規律，有效地培養了學生的閱讀審題與處理材料的能力。

“文史融合”教學要以《新課標》為基準，注重學生能力的提高，通過教學讓學生通過多種途徑感知歷史，從多個學科去挖掘歷史?！拔氖啡诤稀苯虒W，能使學生逐步掌握一些學習歷史的基本方法，逐步學會從文學作品中去發現一些歷史問題，并就一些文學作品提出相關的歷史問題，理解歷史問題的價值和意義。如，在教學部編教材語文八年級上冊的名著導讀《紅星照耀中國》時，就有很多學生提出相關的歷史問題，如，“共產黨是怎么建立的？”“國共為什么會敵對？”等，這些都是困擾學生們的問題。還有“為什么要長征？長征后是個怎樣的結果？這是真實的嗎？”這些問題是推動他們去閱讀、去探尋歷史領域的驅動力。

就初中歷史教學而言，主要是引導學生學會多角度地收集史料、理解解釋、分析史料，從而幫助他們構建知識結構?！拔氖啡诤稀苯虒W，培養了學生用語文閱讀方法去理解史料、分析史料，從史料中形成歷史認知的能力。且“文史融合”教學中，使學生理解史料的能力有了質的飛躍，使學生逐步嘗試探究歷史問題、搜集資料、利用證據進行獨立思考，從思考中去反思歷史，汲取歷史的經驗教訓，形成自己的歷史觀，并把歷史學習與其它科目結合起來，提高自身學習歷史的能力。

[本文系廣東省教育科學規劃課題“基于核心素養的‘語文+X’跨學科融合教學實踐研究”（課題批準號：2020YQJK520）科研成果]

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄