校企融合，開(kāi)啟創(chuàng)新人才培養(yǎng)新篇章

梁麗玉

【摘要】隨著我國(guó)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中國(guó)人民乘勢(shì)而上，開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍。實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化這一新目標(biāo)充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重視。企業(yè)與學(xué)校合作也就理所當(dāng)然地成為了促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要力量，但現(xiàn)時(shí)國(guó)內(nèi)在中小學(xué)教育階段對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還處于萌芽階段。因此，必須逐步加快校企融合，更新教育理念，建設(shè)特色課程，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供更多的機(jī)會(huì)，推進(jìn)中小學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐，促進(jìn)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】校企融合;創(chuàng)新人才

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，創(chuàng)新人才是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力和源泉，要大力推進(jìn)創(chuàng)新人才計(jì)劃，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。根據(jù)百度百科描述，所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力并具有良好的創(chuàng)新人格，能夠通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)取得創(chuàng)新成果，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步做出了創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人。由此看出，創(chuàng)新人才并不單純指創(chuàng)新知識(shí)和思維，而是一種綜合全面的能力和人格的體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育和普遍認(rèn)知觀念影響下，大眾普遍認(rèn)為高學(xué)歷者才是創(chuàng)新人才。另外，由于高校相對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，有更多的實(shí)踐平臺(tái)及科研經(jīng)費(fèi)，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)著重放在高等院校。因此，盡管?chē)?guó)內(nèi)創(chuàng)新人才數(shù)量急劇增加，但拔尖創(chuàng)新人才數(shù)量仍存在較大的缺口。

國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育階段，大部分片人面追求知識(shí)體系的完整，只注重學(xué)生掌握知識(shí)的情況如何，使得大部分學(xué)生在早期未能形成批判性、創(chuàng)造性的思維，更不用說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐了。換句話說(shuō)，其創(chuàng)造性能力也大大減弱。相比之下，英、德、美等發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面是從娃娃抓起，創(chuàng)新性教育貫通于整個(gè)教育階段。其次，發(fā)達(dá)國(guó)家也較多地實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，在日常教學(xué)中為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作、反思的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)增添動(dòng)力。有研究表明，中小學(xué)與大學(xué)生相比，在解決同一問(wèn)題時(shí)，其創(chuàng)造潛力呈隨年齡下降的趨勢(shì)，為此，中小學(xué)教育更應(yīng)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。而校企融合，引進(jìn)企業(yè)，正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才（特別是拔尖創(chuàng)新人才）的重要途徑之一。

二、校企融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義

在國(guó)內(nèi)，校企融合、產(chǎn)教協(xié)同已經(jīng)不是新鮮話題，但正如前文所述，校企融合主要在職業(yè)學(xué)校或或高校實(shí)行，義務(wù)教育階段幾乎是處于一種“脫產(chǎn)”狀態(tài)。在人們的普遍認(rèn)知里，義務(wù)教育階段的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，一批批“書(shū)呆子”“考試機(jī)器”應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)校與企業(yè)的共同合作，就教師團(tuán)體而言，可及時(shí)了解科技發(fā)展，避免傳授知識(shí)的滯后性，保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。對(duì)學(xué)生而言，一方面可以讓學(xué)生更好地形成創(chuàng)新思維，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力;另一方面也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的樹(shù)立、創(chuàng)新人格的塑造提供了原動(dòng)力;最后就是為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供更大、更廣、更多樣的平臺(tái)，學(xué)生能在學(xué)以致用的過(guò)程中不斷反思、創(chuàng)新、智造。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)形成初步的職業(yè)方向，一定程度上為今后發(fā)展打好草稿。對(duì)企業(yè)而言，校企聯(lián)合培養(yǎng)，減少人力資源成本。這些拔尖創(chuàng)新人才是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力，能為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展保駕護(hù)航。

三、校企融合，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本思路與舉措

（一）更新理念，重構(gòu)課程

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，改革傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)方式是第一步，利用教學(xué)形態(tài)的變革支撐學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

首先在教學(xué)理念上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的思想，變單向輸入為雙向互動(dòng)，通過(guò)特色課程的開(kāi)設(shè)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更大、更廣的平臺(tái)。切忌把中心放在知識(shí)的灌輸上，教師重在引導(dǎo)，學(xué)生重在自學(xué)、思維與實(shí)踐。另外，教學(xué)形式上需有所改變，建議實(shí)行“1+1+N”的導(dǎo)師制形式，即1位學(xué)校教師與1位企業(yè)講師形成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)，N即2-3個(gè)學(xué)生小組。導(dǎo)師團(tuán)對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生小組實(shí)行承包責(zé)任制，因材施教。學(xué)生采用小組組合形式，有利于促進(jìn)學(xué)生之間思維的交流與碰撞。最后，校企共同討論研究，制定相應(yīng)的校本教材。課程的內(nèi)容難度要適合對(duì)應(yīng)階段學(xué)生的認(rèn)知與思維水平，通過(guò)類(lèi)型豐富的課程，滿足學(xué)生個(gè)性化的選擇。在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

（二）發(fā)展思維，重在創(chuàng)新

在授課過(guò)程中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要，從分工、素材的收集、決定解決問(wèn)題的方法與途徑、動(dòng)手操作等等。必須把知識(shí)、能力、素養(yǎng)融入到“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——思考——?jiǎng)?chuàng)新”這個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，使學(xué)生的感性形象思維提升為聯(lián)想發(fā)散思維。這方面可以把近幾年在比較流行的STEAM教育和創(chuàng)客教育等新的教育模式引入到課程中，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

校企合作之所以能更好地促進(jìn)思維型教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交流能力是因?yàn)樵谒季S型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師在企業(yè)協(xié)助下可以靈活創(chuàng)設(shè)更多情境，而不是單純的課本例子。在整個(gè)提出問(wèn)題、組織學(xué)生自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移的過(guò)程中，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生思維能力在不斷的嘗試中得到發(fā)展。

當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)這一塊，更不能單純以分?jǐn)?shù)定好壞，導(dǎo)師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、質(zhì)疑、提問(wèn)，進(jìn)行思維的碰撞;積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，從不同角度思考和解決問(wèn)題。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，制定多維度評(píng)價(jià)方案。

（三）校企融合，重視實(shí)踐

教育教學(xué)改革的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，在此前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力應(yīng)是第一目標(biāo)。任何再好再新的想法，如果不能落實(shí)到實(shí)踐上，一切都只是“紙上談兵”。現(xiàn)時(shí)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育中存在的一大問(wèn)題是學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，而企業(yè)恰恰能給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，企業(yè)生產(chǎn)中涉及到各個(gè)學(xué)科的相互融合與應(yīng)用，理論知識(shí)與動(dòng)手操作相結(jié)合，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的好地方。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以走進(jìn)科研院所、企業(yè)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以科技實(shí)踐或競(jìng)賽等形式，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。企業(yè)講師也可以到中小學(xué)開(kāi)展面對(duì)面的科普交流活動(dòng)，雙向推進(jìn)科創(chuàng)人才培養(yǎng)。

學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，與周邊企業(yè)合作，校企之間通過(guò)開(kāi)設(shè)定期的理論和實(shí)操課程，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)。如，順德中小學(xué)與廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城內(nèi)企業(yè)或當(dāng)?shù)貏?chuàng)客基地合作，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假等假期參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。雖然這一定程度上會(huì)影響課業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，但產(chǎn)生的積極作用更為明顯，其形成的早期科技實(shí)踐創(chuàng)新能力，與培養(yǎng)拔尖人才是相互銜接的。

中小學(xué)階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為此需要遵循創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的身心、智力發(fā)展規(guī)律，在教育教學(xué)過(guò)程中借助企業(yè)的力量，組建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，找準(zhǔn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)豐富的課程，為愛(ài)好創(chuàng)新的學(xué)生搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的形成。

[本文系廣東省教育研究院教育研究課題“初中研學(xué)旅行中創(chuàng)新教育研究——以廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城研學(xué)基地為例”（編號(hào)：GDJY-2020-Y-b001）研究成果]

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責(zé)任編輯? 李? 源