淺析中職計算機平面設計專業Cinema 4D課程的教學策略

劉英

近年來，隨著社會的不斷進步與發展，互聯網行業的盛行，三維技術的重要性得到很大的凸顯，電商視覺營銷從二維轉向三維，廣告表現形式也開始由平面轉向視頻。利用Cinema 4D（簡稱“C4D”）等三維軟件的功能，以追求頁面更加豐富來達到吸引消費者的眼球為目的。C4D這樣一款偏向小項目的設計軟件，用來做企業宣傳、產品廣告可以說非常適合的。為了滿足社會的需求，也為了學校的發展，學校專業的多樣化，許多中職學校紛紛將C4D課程納入到計算機平面設計專業的課程體系中。但是，由于C4D是一門新興的三維軟件，與以往的二維平面設計軟件有著很大的不同，對學生空間思維的要求較高，如果還是一味地照搬傳統的教學方法在此課程教學中并不合適。因此，C4D課程教學面臨著巨大的挑戰和機遇。

一、C4D課程的特征

C4D軟件的本質是一個三維設計軟件，主要是用于三維場景、產品、視覺效果的制作。當C4D結合不同職業領域時，它能做的事情就很多。因此，只有學習者具備了一定的計算機專業基礎知識，才可以保證學習的順利完成。

近年來，無論是影視后期和工業設計還是平面設計行業，C4D軟件都得到了廣泛的運用。其主要原因是其上手速度快、建模渲染效果好，因此成為設計創意工作者的效率生產工具。對于計算機平面設計專業的學生，在課程學習過程中需要注重練習量的同時，還需要深入解析軟件的每一個功能的實際意義，從而為后續的靈活應用打下良好的基礎。因為C4D能夠創建獨特的三維視效元素，增強視覺設計張力，所以在電商、平面設計領域得到了廣泛運用。

C4D課程涵蓋的知識點較多且復雜，并需要與其它二維平面設計軟件相結合。比如，Photoshop、Adobe Illustrator軟件，若想要達到好的渲染效果就需要Octane渲染器等。C4D之所以具有較強的實踐性和應用性，正是因為其包含的工具、插件、預設具有豐富的特征性。這也就決定了C4D課程僅僅依靠短時間的學習與訓練是不可能達到對軟件應用的精通。但是當前的中職學校，由于課程教學受到教學計劃的限制，安排給該課程的課時較少，也就導致了學生對C4D軟件無法精通，對軟件及其功能的理解只能停留在表面，不能深入地解析，更加無法綜合運用。

二、中職學校C4D課程的教學策略

1.運用信息化項目教學法，提升學生的技能水平

C4D課程最常用的教學方法就是項目教學法，其是一種以學生為主體，以教師為主導，以典型項目為中心，以職業素質和能力為目標，理實一體、做學一體、做學結合的教學方法。在課程教學中，以軟件中的命令和工具為對象進行展開講授，并引入案例教學法，用多個案例的講解練習來實現對命令和工具的掌握。通過具有代表性的案例傳授，把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，有助于提升教學過程的生動性和趣味性。

根據項目教學的教法思路和教學設計原則，陶行知的“教學做合一”思想和項目教學法都強調學與做之間的關系。將學生置身于實踐活動中并且按照一定的計劃進行的教學活動，注重以下幾個要素：學生的自主性、有計劃的行動、解決問題的過程、相應的社會情境。

但是從企業需求來看，在此教學策略下培養的學生其專業技能水平仍然無法滿足當下社會和企業對人才的要求。從相關的電商企業了解到，在中職學校學習過此類課程的學生與沒有特定基礎的只是通過網絡或參加過短期培訓的社會人員相比，參加過短期培訓的社會人員更占優勢。經過深入調查分析發現，出現這種現象的主要原因是：中職學校的C4D教學主要是將教學重點放在命令和工具的講解上，而缺乏對實際案例的綜合應用訓練。要想讓學生能夠精通C4D軟件，拿到項目任務就能很快完成，實施工學結合就顯得尤為重要。

工學結合過程中運用較多的教學方法就是項目教學法。中職學校需要加大與相關企業之間的合作，讓教師、學生深入到企業環境中去親身體驗C4D在企業中的具體應用，提高對三維建模、動畫制作流程的了解，以此帶動對C4D課程學習的積極性。同時，中職學校還需要積極與企業聯手開展課程教學，引入企業的實際項目，以項目講解、分析和制作帶領學生共同參與完成，以達到訓練學生理論知識和技能訓練的目的。在項目實施過程中，學生以小組為單位完成整體項目的設計與制作。在對項目進行探索時，會遇到各種各樣的新問題，學生為了能完成項目，就需要主動從教材中尋找有用的知識，并從中找到解決問題的辦法。這樣不僅提升了學生所學知識的綜合運用能力，也鍛煉了學生解決問題的能力，更是培養了學生團結協作的能力。

例如，在講授C4D動力學中的剛體和碰撞體知識時，教學內容的項目名稱為：糖果盒的制作。首先，教師設置項目任務，根據剛體和碰撞體的知識點由淺入深地設計兩個任務。任務一：利用克隆工具制作多個糖果，應用剛體、碰撞體知識將多個糖果從場景上方撒落到地面。任務二：創建立方體制作糖果盒，并將從場景上方掉下的糖果撒落到糖果盒中。項目任務的設計的初衷是讓學生先了解剛體和碰撞體的特點，并能加以區分。當學生對剛體和碰撞體有了一定的了解后再對碰撞體的特殊性進行詳細講解和應用。通過項目的實施充分地調動起學生的學習積極性，逐層深入讓學生對軟件的細節掌握得更加牢固。最后，檢驗項目任務完成的情況可以通過觀看視頻找茬的游戲。設計學生在這個項目任務過程中最容易出現的問題及本項目任務的重點知識，使用錄屏軟件錄制操作過程。在項目任務完成后讓學生觀看操作視頻找出視頻中出現的錯誤操作有哪些，并加以糾正。糾錯的這個過程是對學生是否掌握所學知識的一個很好的檢驗方法。因此，教師在備課時，設計這個操作視頻的內容尤為重要。教師必須設疑破難，創造有利于思考的思維情境，讓學生思維狀態保持活躍。只有這樣，學生在學習的過程中才能感到輕松，并能取得良好的課堂教學效率。

2.運用分層教學法，促進學生自身能力的發展

分層教學法簡而言之就是針對學生基礎知識結構差異大、文化素質和接受能力參差不齊的情況下，將其按照特定標準劃分為不同的層級，以層級整體水平在課堂教學中引入分層教學法。在滿足教學要求的前提下，注重學生的個體差異，使學生在適當的分層策略中相互作用，實現課堂教學的最優化，促進教與學的和諧發展。

對比其它二維平面設計軟件課程，C4D課程中的教學模塊不同，對學生各方面能力也有不同的要求。（下轉第39版）（上接第38版）比如，在三維建模中，對學生的空間想象力要求較高。培養學生的空間想象力是C4D教學的主要任務之一，同時也是難點之一。中職學生都是16歲左右的學生，他們在初中只學過平面幾何知識，沒有學習立體幾何的相關內容，他們缺少一定的實踐經驗和感性認識。因此，在建模中，他們難以把控各部件的位置關系。再比如，材質模塊的學習，學生需要對材質三要素即顏色、高光/反射、凹凸有了一個基本的認識之后才能掌握該模塊。當學生新建一個材質球，打開之后，我們會發現，對于很多參數，一般的新手會覺得很迷糊，不知道怎么去調色，更不知道如何調出自己想要的效果。因為材質模塊對學生的色彩感知能力和觀察理解能力要求較高。又比如角色模塊，學生必須有一定的人體美術基礎。人體美術基礎主要包括人體五官及其比例，人體結構比例和肌肉及其走勢等，而學生對人體比例結構了解不深，很難達到角色建模的要求。

客觀來講，要讓學生能夠全面掌握各模塊的操作是不現實的，所以要根據學生的愛好和特長，針對性地開展授課內容。在教學的第一階段，主要是以教師的集體授課為主，教授學生C4D的基礎知識，提煉出重點和難點，幫助學生正確使用各類工具，充分發揮教師的行為示范作用。在教學的第二階段，主要是以學生團結協作完成項目為主。教師在這個階段主要是給予基礎層的學生鼓勵，給予中間層的學生重視，給予高層的學生引導。讓高層的學生帶領中間層和基礎層的學生共同完成教學任務。在分組實踐學習活動中，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，在自己擅長的領域內學習提升，并帶動組員共同進步。

3.健全與完善評價機制，提高學生學習有效性

健全與完善評價機制，不是讓學生將關注的重點放在沒有實際意義的分數上，而是希望通過考核評價，讓學生能及時發現自身所學知識的不足，進行查漏補缺，能夠順利完成后續的學習，從而提升自己的專業知識水平，完成教學目標。

對于C4D課程的考核要始終貫穿于日常的教學活動中，此為過程性考核評價。簡單來說，就是每堂課的學習效果的檢查和作業完成情況，即學生的平時成績。學生通過教學平臺將完成的C4D作業提交給教師，教師對學生作業進行批閱，給出相應的批注和成績，并將學生的作業在網絡交流平臺上展示。根據不同的課程活動提供相應的評價表，并以此為依據，讓學生對作品進行綜合評價。在下一節正課開始前，對大部分學生存在的問題進行點評糾正。比如，講授C4D動力學中的剛體和碰撞體知識時設計糖果盒案例，教師設計該節課程的評價表如下：

教師在完成了教學任務后，在期末考核就可以設計一個小項目，項目內容提前兩周告知學生。設計的主題內容必須要有針對性，符合學生實際，讓學生有充分的時間去思考、探討，自由發揮。學生通過網絡平臺自學、小組組員交流討論完成期末項目考核。學生在完成整個考核內容的過程中，就激發了學生的求知欲，拓寬了學生的思維能力，提高了學生學習的主動性和積極性。當順利完成考核任務后也增強了學生學習這門課程的自信心，從而更好地將本學期學到的C4D知識融合、靈活運用到實際的項目中去。

隨著社會的不斷發展，電子商務產業發展越來越快，相應的平臺也不斷建立。線上活動比線下活動具有更強的發展潛力，C4D也逐漸廣泛應用。C4D課程作為中職學校課程體系中的重要組成部分，教師必須充分認識到這一課程的重要性，重視學生創造性思維的培養。教師在課程內容開展時還需要注重教學策略的合理運用，激發學生對C4D課程的興趣，在教師的引導作用下積極投入到學習中，使學生熟練地掌握軟件的精髓，為今后學生順利走向工作崗位，實現畢業與就業的無縫對接。

責任編輯? 陳? 洋