基于SPOC+雨課堂的醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐

武 燕，李春雨，張 婳

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展”的教育信息化發(fā)展原則，指出以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)……推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合……形成新時(shí)代的教育新形態(tài)、新模式、新業(yè)態(tài)”[1]。各行業(yè)積極探索信息技術(shù)與教育深度融合。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，此類探索的廣度和深度得到空前拓展，各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、線上教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)備大量涌現(xiàn)。在此環(huán)境下，我校探索和實(shí)踐了基于SPOC+雨課堂的醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)課程教學(xué)改革，將線上教學(xué)資源靈活多樣、線下課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)深刻、翻轉(zhuǎn)課堂高效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，提高了課堂教學(xué)效果。

1 SPOC教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。學(xué)習(xí)者加入該課程需注冊(cè)申請(qǐng)，教師可以控制班級(jí)規(guī)模，保證在線教學(xué)順暢高效，且可及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的考勤情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效進(jìn)行線上課堂管理。教師將教學(xué)資源上傳SPOC平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)公告，指導(dǎo)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線上答疑[2-4]。

2 雨課堂教學(xué)平臺(tái)

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，可以為線下教學(xué)的課前、課中、課后提供數(shù)據(jù)化、信息化支持[5]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例、測驗(yàn)題等教學(xué)資源線上便捷傳送并及時(shí)反饋，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3 醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)課程特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)是以人體美學(xué)原則為指導(dǎo)，通過文飾微創(chuàng)技術(shù)將色料植入人體皮膚淺層，從而起到修飾、美化人體的一項(xiàng)涉及醫(yī)療操作和美術(shù)技法的美容技術(shù)。隨著技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)已成為集人體美學(xué)理論、醫(yī)學(xué)操作技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)作為一體的微創(chuàng)皮膚著色術(shù)。自2016年起，醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)的市場需求急劇增長，新技術(shù)、新方法大量涌現(xiàn)。醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)課程也存在對(duì)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)要求高、技術(shù)操作復(fù)雜、實(shí)訓(xùn)教學(xué)難度大的問題。醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)教學(xué)急需探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法[6]。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)工作項(xiàng)目劃分教學(xué)單元，設(shè)計(jì)線上課程[7]。在安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（e會(huì)學(xué)）平臺(tái)開設(shè)醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)SPOC（http：//www.ehuixue.cn/index/Orgclist/coursecid=33148），發(fā)布教學(xué)資源，并進(jìn)行線上互動(dòng)；在雨課堂平臺(tái)同時(shí)開設(shè)課程，上傳教學(xué)資源,服務(wù)線下課堂教學(xué)。

依據(jù)工作過程設(shè)計(jì)線下教學(xué)方案：（1）六步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方案。引：課前預(yù)習(xí)，引出問題；學(xué)：課中學(xué)習(xí)，解決問題；饋：及時(shí)測驗(yàn)，反饋效果；練：實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提高技能；呈：作品呈現(xiàn)，展示水平；拓：課后拓展，開闊眼界（見圖1）。（2）螺旋閉環(huán)、環(huán)環(huán)提升的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。技能練習(xí)—作品展示—師生評(píng)價(jià)—反思改進(jìn)—技能練習(xí)（見圖2）。

圖1 六步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方案

圖2 螺旋閉環(huán)、環(huán)環(huán)提升的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

依托SPOC教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成課前及課后學(xué)習(xí)任務(wù)；發(fā)揮雨課堂平臺(tái)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的功能，要求學(xué)生通過郵件提交作品，利用在線測驗(yàn)、紅包獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表彈幕、詞云分析等形式，突出學(xué)生主體地位，形成專任教師課堂講授、企業(yè)專家線上協(xié)同、課堂測驗(yàn)在線進(jìn)行的多元互動(dòng)、及時(shí)反饋的線下教學(xué)方案（見圖3）。以正面案例培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，利用反面案例反映行業(yè)不良現(xiàn)象，嵌入課程思政教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立誠實(shí)守信的服務(wù)意識(shí)。

圖3 以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)方案

5 教學(xué)實(shí)施過程

基于醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生參與感、促進(jìn)師生互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程（見圖4、5）。

圖4 理論教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程

圖5 實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程

5.1 課前

5.1.1 課前預(yù)習(xí) 在SPOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程資源，要求學(xué)生對(duì)較簡單的理論知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，了解教學(xué)重難點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

5.1.2 課前準(zhǔn)備 調(diào)查身邊人的文飾需求、利用網(wǎng)絡(luò)收集醫(yī)學(xué)美容文飾技師常見難題等，了解大眾求美需要及醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)的操作難點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入線下學(xué)習(xí)。

5.2 課中

5.2.1 案例推送 企業(yè)兼職教師選擇真實(shí)案例，以視頻及照片形式進(jìn)行線上推送，要求學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生展示課前收集的資料，全班共同探討，展開生生互動(dòng)。引入醫(yī)學(xué)美容文飾服務(wù)行業(yè)的反面案例，開展課程思政。

5.2.2 在線測驗(yàn) 針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行在線測驗(yàn)，了解學(xué)習(xí)效果，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感。

5.2.3 課堂講授 講授理論知識(shí)重難點(diǎn)。

5.2.4 案例分析及課堂討論 學(xué)生通過彈幕、課堂郵件等形式針對(duì)案例展開討論。借助教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)討論情況進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，篩選高頻詞匯，提煉普遍觀點(diǎn)。企業(yè)兼職教師在線點(diǎn)評(píng)，給予反饋，提高學(xué)生解決問題能力。

5.2.5 作品展示及分組互評(píng) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過課堂投屏展示作品照片，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，使實(shí)訓(xùn)練習(xí)有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。分組互評(píng)，生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生競爭意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

5.3 課后

（1）以公告、附件等形式在SPOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，增加知識(shí)儲(chǔ)備。（2）開展社區(qū)醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)義務(wù)咨詢活動(dòng)，收集服務(wù)對(duì)象的反饋，并在SPOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，鼓勵(lì)校外人員參與教學(xué)，推進(jìn)全員育人。

5.4 考核評(píng)價(jià)

5.4.1 學(xué)習(xí)態(tài)度考核 統(tǒng)計(jì)上課簽到率、討論發(fā)言及投稿數(shù)量，以此進(jìn)行評(píng)分。

5.4.2 理論知識(shí)考核 利用SPOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上期中、期末考試。

5.4.3 技能水平考核 利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生分組互評(píng)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分。

5.4.4 考核數(shù)據(jù)收集與分析 利用SPOC教學(xué)平臺(tái)及雨課堂平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。通過簽到人數(shù)了解學(xué)生到課情況；通過習(xí)題分析了解學(xué)生答題情況；通過課堂彈幕了解學(xué)生尚未掌握的教學(xué)內(nèi)容；通過課堂投稿統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求；通過線上考試成績了解學(xué)習(xí)效果。綜合分析相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，因材施教。

6 教學(xué)成效

（1）通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂教學(xué)效果也明顯提高。（2）通過實(shí)施六步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方案以及螺旋閉環(huán)、環(huán)環(huán)提升的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的學(xué)習(xí)效果顯著提升。（3）基于工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)習(xí)過程即完成任務(wù)的過程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、安全意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等均得到了培養(yǎng)。（4）SPOC+雨課堂在課前、課中、課后的深度應(yīng)用，便于校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師打破時(shí)間、空間限制，將學(xué)習(xí)場所與真實(shí)工作場景貫通，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

7 教學(xué)反思

7.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力的改變

基于SPOC+雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后開展各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，尋找問題解決方案。學(xué)習(xí)成果以作品形式進(jìn)行線上展示，使學(xué)生獲得成就感，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)完成教師要求轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、成為更優(yōu)秀的自己的主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)充滿激情。

7.2 教學(xué)目標(biāo)的改變

在全球信息化、數(shù)字化背景下，大量工作將被機(jī)器或人工智能取代，各行業(yè)需要的是能借助信息化技術(shù)利用各種資源應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn)的人才[8-10]?；赟POC+雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)資源、醫(yī)學(xué)美容文飾案例上傳線上平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞工作任務(wù)自主學(xué)習(xí)，完成課后任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)自主挖掘資源、尋找問題解決方案能力。

7.3 教師職能的改變

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘資源、尋找問題解決方案的能力，教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，還要觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)線下課堂活動(dòng)，利用多種手段鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長的引導(dǎo)者[11-13]。

7.4 課堂組織的改變

將教學(xué)資源上傳至SPOC教學(xué)平臺(tái)，保存課堂教學(xué)及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程，以便學(xué)生課后回看，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生課前、課后隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)資源，遇到困難時(shí)可以線上請(qǐng)求教師指導(dǎo)及同學(xué)幫助，最終形成解決方案。教師全程觀察、分析學(xué)生活動(dòng)開展情況，及時(shí)給予反饋及個(gè)性化指導(dǎo)?；赟POC+雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義者、組織者和協(xié)作者，學(xué)生不但掌握了教學(xué)大綱要求的知識(shí)與技能，還能在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。

8 結(jié)語

基于SPOC+雨課堂的醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂以能力培養(yǎng)為本位，改變課堂組織形式，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)由尋找標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鹘鉀Q方案。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式不但顯著提高了醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)課程教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)崗位適應(yīng)力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及醫(yī)學(xué)美容文飾技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)。