為了心中的特殊教育信仰
——專訪江蘇省南通市海門區特殊教育學校校長仇中輝

祝澤紅 王歡麗 陳 銘 符巧巧 陳蓮俊

仇中輝，江蘇省南通市海門區特殊教育學校校長。自1990年從南京特殊教育師范學院畢業以來，他一直秉持著一份質樸的特殊教育信仰：做特殊兒童生命中的“貴人”，為所有有特殊需要的孩子和他們的家庭撐起一方晴空。為了實現自己的特教理想，他扎根縣域特校30余載，用行動詮釋初心。2011年擔任校長后，他以更加飽滿的激情和新教育理念下的卓越追求，開拓進取，奮發有為，努力辦人民滿意的特殊教育，帶領學校在區域眾多基礎教育名校中脫穎而出，帶動區域特殊教育的美譽度和影響力大幅提升。2019年，仇中輝校長作為“全國助殘先進集體”代表在人民大會堂受到習總書記接見。

仇中輝校長

問：從一名特殊教育學校普通教師到一名具有影響力的特教學校優秀校長，30多年特教人生路，您一直堅守在特殊教育教學一線，動力來自哪里？

仇中輝校長：我是1990年走上特殊教育學校教師崗位的。置身特教工作的這30多年，我國特殊教育迎來歷史上最好的發展時期，我見證并親身參與了國家特殊教育的跨越式發展，切身感受到了黨和國家對特殊教育事業的日益重視，社會文明的不斷進步，以及特殊兒童及其家庭對優質特殊教育的更高需求，這些都更加堅定了我作為特殊教育工作者不斷奮進的信念。從普通教師到擔任校長助理，2000年成為副校長，2011年開始擔任校長和書記，我一路的堅守離不開三種力量源泉。

一是教育理想。習總書記說，教師應該是學生的引路人。特殊教育教師就應該是特殊兒童的點燈人，用自己的智慧、專業和堅守，匯聚各方力量，為孩子們點亮一盞燈，照亮他們前進的道路，讓他們過上幸福、完整而有尊嚴的生活。這樣的教育理想支撐我度過了事業上重要的轉型階段，從聾教育過渡到培智教育，從相對封閉的傳統的特殊教育到開放協作的、區域化整體推進的特殊教育。在實踐的磨礪中，我的特殊教育理想不斷得到升華。

二是多重的身份意識和使命感。特殊教育是一門關系學，特教教師和特校校長必須意識到自己肩負著多重身份和使命。唯有黨和政府的關懷、社會的悅納和家長的支持脈脈相通，特殊兒童才能最大限度地從中受益。特校校長要成為一名“社會活動家”，動員各方力量，爭取教育、財政、殘聯、民政等部門對特殊教育的支持。特校校長更要做家長的“貼心人”，和家長想在一起、做在一起，同甘共苦、風雨同舟，協同培養學生自立自強、融入社會的能力。

三是孩子們對成長的渴盼。我們的學生是一群“折翼的天使”，學業拔尖可能不是他們的發展目標，但他們都期待成長，渴望成功。我相信，經過教師專業而耐心的指導和教育，這些孩子都能在不同方面獲得成長進步。所以，我們確立了這樣一個理念——“不求人人成才，但求人人進步”。我作為區政協委員也堅持每年至少寫三份有關特殊需要兒童教育的提案，提高社會對特殊兒童和特殊教育的關注與支持。

問：海門區是新教育實驗區，2009年學校參與了新教育實驗項目，成為全國特殊教育學校中為數不多的新教育實驗學校。學校推動這個項目的初衷是什么？開展了哪些行動？

仇中輝校長：新教育實驗是由朱永新教授發起的一項教育改革行動，目標是讓教育共同體成員過一種幸福而完整的教育生活，通過“十大行動”實現“四個改變”，其核心的教育價值觀、學校建設思路、學生發展理念以及教師成長模式對特殊教育學校的發展同樣具有引領作用，也符合當代特殊教育發展的現實需求。此外，特殊教育學校和優秀普通學校一同參與這個項目，并做出特殊教育學校的特色，對進一步提升特殊教育的顯示度，推進區域普特融合具有重要意義。

學校在進行新教育實驗的過程中，充分結合特殊教育的特點，以“文化立校、啟迪心靈”“讓特教學校師生也能過一種幸福完整的教育生活”為指導，推進學校教育的整體改革。在原有的“愛滿天下”的校園文化基礎上，形成了獨具特色的“心教育”文化，即“愛心鑄就師魂，耐心見證師情，信心成就未來，恒心創造奇跡”。為了更好地營造“心教育”文化氛圍，實現文化立校，我們探索出了許多符合特殊教育教學特征的實踐路徑，開展了一系列教育實踐活動，包括推進“每月一事”、締造“完美教室”、開展社團活動、建設數碼社區等優質項目。其中，“完美教室”“每月一事”是獨具創新性與學校特色的實踐活動。學校借鑒和學習普通學校的成功經驗，開創性地提出打造具有特殊教育學校特色的“完美教室”，旨在通過師生共同書寫一間教室的成長故事，形成具有班級獨特個性的教室文化，進而提升學生的歸屬感和主人翁意識。而“每月一事”通過主題閱讀、主題實踐、主題展示、主題評價等環節，幫助特殊兒童在實踐中養成“一生有用的好習慣”。

新教育實驗的實施推動了學校辦學水平跨上新臺階，完善校園建設、規范教學運行的規章制度相繼出臺并落實；學生成長進步顯著，在各級各類比賽中獲獎，在社會大舞臺上展現風采；教師提升了專業水平，提高了教科研的熱情，連續成功申報省級規劃課題。2012年，《現代特殊教育》雜志為此刊發了學校教師撰寫的一組有關新教育實踐的論文。

問：特殊教育的根本任務是堅持立德樹人，促進特殊兒童德智體美勞全面發展。新時期學校育人工作取得了哪些經驗？

仇中輝校長：學校全面落實立德樹人根本任務，五育并舉，努力做到以生為本、因材施教，打造適性教育，培養智障學生發展的核心素養。在實踐中，我們通過研究教材，研讀課標，研討教學策略，推動課堂變革，將德育與學科教育有機結合，將課堂教學與學生已有的生活經驗有機結合，并充分發揮學生的優勢能力，培育學生的“一技之長”，開設豐富的“揚長”課程，打破年級限制，以“選課走班”的形式進行教學，學生可以根據自身的興趣、能力選擇并參與不同的“揚長”課程。部分課程還會邀請校外專業人員進行授課，如架子鼓、尤克里里、舞蹈等藝術類課程。

同時，學校積極利用社會各方資源，推出系列社會融合實踐項目，讓學生走出校門，感受家鄉文化，了解家鄉變化。此外，通過真實的超市購物、銀行存款、影院觀影等活動，培養學生的生活技能，提升人際交往與社會適應能力，為學生的幸福人生奠基。

問：“送教上門”是將課堂搬進了特殊兒童家中，保障他們平等受教育權。海門有一支全國聞名的“康教上門”隊伍，“送教上門”的“海門模式”是怎樣的？

仇中輝校長：“康教上門”是海門“送教上門”工作的金字招牌。這支隊伍的成員并不是全部來自特殊教育學校，我們最大的特色是責任共擔、資源共享、隊伍共建。

早在2012年，我們就啟動了“康教上門”工作，服務對象是區域內不能堅持到校接受集體教育的7至17周歲重度殘疾兒童少年。“送教上門”是我國殘疾人教育安置的一種重要形式，但長期以來也是一個薄弱環節。這項工作需要大量的人力、物力以及時間成本的投入。結合區域工作實際，在地方教育行政部門和殘聯的共同支持下，我們開創性地探索構建了“普通教師為主體，特教教師為指導”的合作送教模式，以學生所屬學區就近的普通學校教師為主，聯合特教學校專業教師、康復醫療部門醫生、社區志愿者等多領域工作者，根據就近性和綜合性原則，最大限度利用各方資源，實施“康教上門”服務。原則上每位學生每月至少接受兩次送教服務，其中一次必須由康復師和特教教師一同前往；普通學校教師每月至少上門提供一次教育服務。送教團隊還需要根據區特殊需要兒童評估專家委員會的評估意見、學生的興趣與優勢、家長的反饋等，共同討論制訂學生的教育康復計劃，并為家長提供居家教育訓練的指導和支持。

經過十年的實踐，我們深刻感受到這是一個良性的共贏模式。參與這項工作的特教學校教師、普通學校教師、殘聯康復師以及社會愛心志愿者們都從中得到特殊教育信仰的淬煉，獲得了專業成長。而特殊兒童和他們的家庭更是最大的受益者，有些孩子通過“康教上門”有機會走進附近的普通學校，體驗校園一日生活，這為后續接受融合教育打下了基礎。

2019年，海門“康教上門”團隊獲評“全國助殘先進集體”，這是對我們工作的莫大肯定與鼓勵。“康教上門”推動海門讓每一個孩子得到公平而有質量的教育正在成為現實。