“三全育人”視域下課程思政共同體的生成邏輯與推進路徑

鐘世瀲，張洪沖

（1.重慶工程職業技術學院 黨委宣傳部，重慶 402260；2.西北師范大學 教育科學學院，甘肅 蘭州 730030）

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是課程思政建設的題中應有之義。課程作為教育教學活動的基本載體，是高校為實現人才培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和［1］，也是實現育人目標的重要抓手。對此，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人［2］。而貫徹落實“堅持顯性教育和隱性教育相統一，實現全員全程全方位育人”的總體要求，亟需全面推進課程思政建設。

課程思政建設本質上是教育教學活動各要素向課程思政共同體聚合轉換的過程。由于育人主體、育人元素、育人空間的差異，育人功能難以有效疊加發揮，導致當前課程思政建設難以實現寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，影響了育人目標的達成。為此，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，推動教育教學活動各要素實現互融共生、空間耦合和價值累加，構建“課程思政共同體”，進而全面推進課程思政建設，是實現全員全程全方位育人的關鍵所在。

一、課程思政共同體概念的提出

（一）提出課程思政共同體概念的動因

提出課程思政共同體概念，首先是為了近距離、有效地開展課程思政相關研究。課程思政雖然是從屬于思想政治教育的下位概念，但從課程研究的角度來看，它具有和思政課程“并行”的關系。換句話說，課程思政與思政課程都是圍繞受教育者獲得的、促進其遷移的、進而實現全面發展的教育性因素以及獲得的教育性經驗而開展的課程教學計劃［3］，強調的是教育與教學的統一，以促使受教育者在教育教學活動中實現價值觀塑造、知識傳授和能力提升。對教育教學活動的目標導向、邏輯建構和育人功能進行整體性研究，特別是對教育教學活動各要素的融合共生、空間耦合與價值累加等進行研究，只有使用課程思政共同體這一概念才能將其涵蓋其中。

其次，提出課程思政共同體概念，是為了更好地展現教育教學活動各要素由相互獨立走向互融共生的動態轉換過程，從而統籌“點、線、面、體”，推進課程思政建設。在課程思政建設中，落實立德樹人根本任務是主線，所有課程都要“守好一段渠、種好責任田”。而課程思政共同體是由相互獨立的教育教學活動各要素向課程思政“共同體”聚合轉換的過程，在這一聚合過程中，眾多的課程思政“共同體”構成了課程思政建設的基本面。為此，使用課程思政共同體這一概念，可以有效展現課程思政建設推進的動態過程。

最后，提出課程思政共同體概念，是為了進一步明確課程思政建設的內容。自習近平總書記提出“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”這一重要命題以來，有關課程思政的研究日益增多，學者們對課程思政的建設目標已形成廣泛共識，在課程思政建設內容方面，專業課程似乎已經成為學者們廣泛關注的課程思政建設“聚焦點”。但課程思政建設的內容不止涵蓋專業課程，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政教學體系包括公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程［4］。而有效運用公共基礎課程、專業課程和實踐類課程三者之間的育人功能疊加效應，使用課程思政共同體這一概念對課程思政建設內容進行闡述更為合適。

（二）課程思政共同體的內涵

立德樹人是高校的立身之本，人才培養是高校的重要職責，這意味著高校的人才培養必須圍繞立德樹人而展開。當前，部分高校還存在專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象，未能形成育人合力，進而導致課程的育人功能發揮不足。為此，亟需抓好課程思政建設，提升人才培養質量。

課程思政建設是一項系統工程，根據“三全育人”的總體要求，思政元素必須有機融入課程思政建設全過程各環節，方能讓學生通過課程學習，實現價值塑造、知識獲取和能力提升。可以說，作為實現育人目標的重要抓手，課程思政是個體性價值和社會性價值的統一。在知識傳遞過程中，除個體性價值外，通過課程、教師、學生等各要素的價值累加，社會性價值可以內化為學生對社會的認知，避免學生進入社會后難以把握正確的方向甚至誤入歧途。

總之，在課程思政建設中，教育教學活動各要素通過聚合轉換，形成以育人目標為內核的、穩定的、緊密聯系的生態系統，構成了課程思政共同體。課程思政共同體是按照課程思政內涵及其目標劃分的共同體類型，是一種由教育教學活動各要素依托課程、共同參與，以全面提高人才培養能力為核心點，在高校人才培養工作中逐步形成的具有共振性的建設共同體。課程思政共同體可通過各要素育人功能的累加，形成協同效應，幫助受教育者塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、“三全育人”視域下課程思政共同體的構建邏輯

在“三全育人”綜合改革中，課程思政建設是關鍵一環，直接影響著人才培養質量。通過構建課程思政共同體，可以實現育人主體的協同、育人元素的累加、育人空間的耦合，在課程思政建設中形成一致的實踐邏輯，從而構建全員全程全方位育人格局。

（一）育人主體協同：課程思政共同體萌生的前提基礎

作為新時代高校思想政治教育的新樣態和新探索，課程思政是通過思想政治教育元素的挖掘和轉化，讓學生獲得專業課程以外的積極教育性經驗，從而在知識傳授過程中實現價值塑造和能力培養。可以說，課程思政建設的成效主要取決于學生主體性的激發。人的思想系統具有“耗散結構”的特點，它含有知、情、信、意、行等多個子系統，思想的穩固需要這些子系統進行相互作用，通過碰撞和融合形成穩定有序的思想結構，從而更好地支配個體行為［5］。從這個意義上說，受教育者接受隱性思想政治教育的過程，其實就是對教學符號進行認知、選擇和加工的過程，即育人主體向受教育者傳遞教學符號后，受教育者的思想系統開始處于非平衡態，經過內部子系統間不斷的碰撞和作用，對教學符號中蘊含的思政元素開始進行初步認識、選擇和加工。這種認識、選擇和加工是否主動、有效，不僅直接決定著受教育者課程知識的獲取效率，也決定著課程思政育人目標的實現程度。

需要指出的是，受教育者思想系統與育人主體有著本質的內在聯系，具備潛在的共振效應，如果育人主體的隱性思想政治教育傳播能夠與受教育者思想系統產生聯系，就會產生巨大的共振效果［6］。教師在思想政治教育中處于主導位置，他們通過一定方法引導學生開展教育教學實踐活動，學生通過教師的引導主動參與知識的建構。為此，在課程思政建設中，作為育人主體的思政課教師、專業課教師和其他教育工作者要承擔好育人責任，方能為課程思政共同體的萌生提供前提條件。

育人主體承擔好育人責任，僅是課程思政共同體萌生的前提條件之一。課程思政共同體的萌生還需要育人主體之間擁有共同的意義空間。眾所周知，擁有共同意義空間是群體內部達成共識、形成一致實踐邏輯的必要前提。在課程思政建設中，要實現育人主體之間的協同，思政課教師、專業課教師和其他教育工作者等育人主體要以協同育人為目標，建立圈層互動機制。社會學研究表明，個體之間價值觀念、文化認知相近，容易形成共同意義空間，進而形成圈層［7］。以全面提高人才培養能力為核心點的圈層互動機制，有利于作為育人主體的思政課教師、專業課教師和其他教育工作者之間對課程思政建設理念趨同、行動趨同，打破思政課教師、專業課教師和其他教育工作者之間協同育人的壁壘，為課程思政共同體的萌生提供必備的“土壤”。

此外，在課程思政建設中，各育人主體應堅持以學生成長成才為核心，通過轉換角色、建立場景，深度參與學生學習，積極推動課程思政共同體的萌生。在傳統教學中，教師群體的權威是通過制度規范和文化傳統賦予的。這使得教師群體長期在師生話語權博弈中占據優勢，學生作為被管理者則處于劣勢，這種不對等的關系很容易將知識的傳授變成單方面的灌輸，導致學生缺乏對學習的興趣。而在課程思政共同體的場景框架中，作為育人主體的思政課教師、專業課教師和其他教育工作者轉變角色，成為學生學習的主動參與者，積極建構課程思政學習場景，找準育人角度，將各類課程和教學方式中蘊含的思政元素有效轉化為學生愛聽愛看的多模態話語，有效引導學生作出正確的價值判斷，進而提升課程思政的教學效果。

（二）育人元素累加：課程思政共同體構建的關鍵環節

課程思政共同體的構建并非一蹴而就，它在經過萌生階段后，通過育人元素的累加，開始進入構建階段并形成初步框架，這是課程思政共同體構建的關鍵環節。作為一種“非正式”的文化傳遞，課程思政育人價值是通過寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中來實現的。可以說，課程思政作為高校思想政治工作的綜合教育理念，其所呈現的育人元素是附著或內隱于課程知識之中的，需要進行深入挖掘和累加，方能發揮出課程的育人功能。各類課程知識中思政元素的挖掘與累加是課程思政共同體生成的關鍵所在。

課程思政的推進具有彰顯課程文化的本體性價值，也具有促進學生全面發展的目的性價值。作為將思想政治教育同專業課程教學緊密融合的教學實踐活動，課程思政建設不僅可以充實專業課程教學內容，使專業課程教學變得更加豐滿和厚重，更重要的是通過思政元素同專業課程教學內容的緊密銜接來推進前者實現對后者的有機嵌入，實現專業課教學活動同學生價值觀引導的內在統一。可以說，對有效教學的追求為課程思政建設提供了內在的邏輯證明。而有效教學的關鍵在于發揮受教育者主觀能動性，對教學符號所承載的思政教育意義進行有效建構。課堂教學實質上是各種形式的教學符號在師生之間進行交流傳遞的過程，因此通過合理利用教學符號承載一定的思想政治教育意義，可以調動學生課堂學習的積極心理，讓學生在寓教于學中成為課堂知識的能動接受者。

為此，推進育人元素的累加，首先要明確教學符號所承載的意義。課程是實現教育目的的載體，公共基礎課程憑借它特有的人文性、社會性、政治性以及在社會實踐中的建構性，使其知識領域被賦予一定價值意蘊。同樣，在專業課程中也內隱著一定的價值理念與未來社會建構的期許。育人主體要思考在教學符號的傳播中，作為教學內容的課程知識點蘊含著哪些思政教育資源，哪些可以深入挖掘作為課程思政的育人元素；在深入梳理教學內容的過程中，要結合不同課程特點、思維方法和價值理念，把課程知識點與黨的創新理論、社會價值觀念、社會發展有機聯系和對應，進行升華，將課程知識點有效轉化為落實立德樹人根本任務的價值映射，以此明確教學符號所承載的意義。

推進育人元素的累加，要選取合適的育人元素進行教學設計。對育人元素進行教學設計是課程知識點的加工問題，旨在將思想政治教育元素有機融入教學體系和內容體系。在這一過程中，通過對符合社會主義核心價值觀要求的課程知識點進行有意義的、合理的加工，完成對特定價值和觀念的再建構，將課程思政教材體系有效轉化為課程思政教學體系。

推進育人元素的累加，還要推進育人元素有效重組，形成疊加效應。從各類課程中挖掘出來的思想政治教育資源經過選取與加工后形成了獨立的育人元素，但獨立的育人元素相互疊加纏繞，容易造成課程思政建設的碎片化。為此，需要對育人元素進行串聯重組，將獨立的課程育人知識點有效重組為以序列形式存在的課程育人“知識串”，通過課程育人“知識串”之間的高度關聯性，聚合疊加為課程思政共同體，從而實現課程思政建設效能的最大化。

（三）育人空間耦合：課程思政共同體生成的重要依托

當前，高校人才培養工作得到社會各界的廣泛關注，實踐層面的成效有目共睹，但高校人才培養的質量還需持續提升。其原因在于目前高校人才培養工作遵循的依然是單一的育人時間邏輯，表現為高校較為注重學生從入學到畢業的知識獲取，忽視了學生在課內課外、線上線下等空間內的價值浸潤。要突破當前育人工作面臨的困境，需要把過去單一的育人時間邏輯轉變為全方位的育人時空邏輯，除注重學生全周期培養外，還要注重育人空間的建設。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的“構建全員全程全方位育人大格局”，就是在政策層面對育人時空邏輯的具體表達。

眾所周知，時間和空間是高校教育教學活動開展的基礎。空間不僅具有承載教育現象與教育活動的功能，更具有教育生產和建構的意義，育人空間作為課程思政建設的空間載體，影響著立德樹人根本任務的落實落地。從空間理論的角度來看，只有依托于具體的育人空間，課程才有存在的基礎。因此公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程在形成和發揮其育人功能時，需要具體的空間載體予以承載。當前，課程思政建設在經驗和現象層面不斷顯現出空間意義上的實踐、表達和行為，如MOOC（慕課）教學、VR+思政、“行走的思政課”等。育人空間作為實現全方位育人的基礎和生成課程思政共同體的重要依托，已成為推進課程思政建設的重要變量。但在課程思政建設中，存在教學空間、網絡空間、實踐空間、心理空間等育人空間無法融通等問題，導致出現松散式的困境，課程難以有效發揮育人功能。為此，推進育人空間的耦合成為構建全員全程全方位育人大格局的重要內容。

育人空間耦合的本質是教育教學活動各要素在育人空間中的價值累加，進而形成適合學生全面發展的課程思政共同體。可以說，育人空間的耦合意味著空間既是課程思政建設的載體，也是新的育人空間形成的基礎。課程思政建設不是單純的知識教育，而是涉及價值認同的教育，承載著思想價值引領的功能。因此，為了扭轉具象的課程知識僅存在于課堂育人空間的局面，就要在課程思政建設中把具象的課程知識轉化為可知可感的價值符號。這需要課程、教師、學生等要素在不同育人空間相互聯動，實現價值累加，進而形成緊密的課程思政共同體。因此，育人空間的耦合是課程思政共同體生成的重要依托，也是教育教學活動各要素向課程思政共同體轉化的最后一環。

綜上所述，在“三全育人”視域下，育人主體協同、育人元素累加、育人空間耦合，每一個要素都是課程思政共同體萌芽、構建、生成的必要條件，這三個要素的依次疊加也成為課程思政共同體生成的邏輯理路。

三、“三全育人”視域下課程思政共同體的推進路徑

課程思政共同體的生成，有利于課程思政建設全面推進，促使高校人才培養能力的全面提高。為此，在“三全育人”大格局的目標導向下，應以落實立德樹人根本任務為旨歸，遵循“形成全員育人合力、構建全周期育人鏈、融通育人空間”的實踐邏輯，不斷推進課程思政共同體建設，提升育人實效。

（一）形成全員育人合力：推進課程思政共同體建設的著力點

在教育教學活動中，教師作為推進課程思政建設的主導力量，是影響課程思政共同體育人成效的關鍵變量。為此，推進課程思政共同體建設要以形成全員育人合力為著力點，推動廣大教師增強課程思政育人自覺，強化課程思政能力建設，提升課程思政建設協同度，確保課程思政落地見效。

一是廣大教師要增強課程思政育人自覺。教師作為教育教學活動的組織者和實施者，對于課堂教學講什么、講多少、如何講、采用哪種模態教學話語、運用哪種教學方式有較大的選擇空間，直接決定著課程思政建設的成效，是影響課程思政共同體育人成效的關鍵變量。但部分專業課教師對課程思政存在認知偏差，認為專業課教師只教書不育人，而高校人才培養是育人和育才相統一的過程，必須將思想政治工作貫穿其中。為此，廣大教師尤其是專業課教師要深刻認識到課程集中體現黨和國家意志，是為黨育人、為國育才的重要載體，承載著豐富的育人功能。廣大教師要自覺站在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的高度，增強課程思政育人自覺，發揮積極性、主動性和創造性，充分利用好課堂教學主渠道，在培養學生知識技能的同時，當好“大先生”，在潛移默化中幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是廣大教師要強化課程思政能力建設。推進課程思政共同體建設，關鍵在于教師擁有開展課程思政的本領和技能，即課程思政能力。課程思政能力本質上是一種育人能力，其中挖掘課程蘊含的思政元素、將之有機融入課堂教學以及建立情感關聯是教師課程思政能力的集中體現，為此，強化廣大教師的課程思政能力，首先是教師要熟練掌握挖掘思政元素的本領。每門課程都蘊含著思政元素，但它不是直接顯露在課程內容之中，而是內隱于專業知識的深處。教師要找準課程知識點對應的思政元素映射點，然后運用專業知識的科學邏輯講清楚課程所蘊含思政元素的政治屬性，做到政治性和學理性相統一。其次，教師要將思政元素有機融入課堂教學。廣大教師要設計好教學內容，找準切入點，將挖掘出來的思政元素有機融入教學內容中去，實現價值引領與專業知識的柔性對接。最后，教師還要注重建立情感關聯。課程思政本質上是一種隱性思想政治教育的新樣態，要實現“潤物細無聲”的效果。廣大教師要從課程內在邏輯出發，從學生關心的現實問題入手，運用學生喜聞樂見的話語方式，通過案例式、探究式、體驗式教學讓課堂“活”起來，發揮課程思政的隱性教育功能，建立情感關聯，引導學生產生情感共鳴，從而實現思想引領、價值塑造的目標。

三是要提升廣大教師的協同度。課程思政建設是一項系統工程，要充分發揮教師主體作用，提高廣大教師之間的協同度，激發每位教師參與課程思政建設的積極性和主動性。受制度、平臺等多種因素的影響，在育人主體作用發揮上，思政課教師、專業課教師、其他教育工作者等育人主體常常“單兵作戰”，缺乏協同配合，從而影響了課程思政共同體的整體推進。為此，專業課教師要充分挖掘課程群不同課程之間的聯系，開展差異化的課程思政教學實踐，實現課程群思政元素共享共用。專業課教師與思政課教師、其他教育工作者之間也要以課程思政共同體的形式，在挖掘課程思政要素、制定人才培養方案、設置課程大綱、完善教學設計、進行課程考核等方面互幫互學、互助合作，提升育人效能。

（二）構建全周期育人鏈：推進課程思政共同體建設的植根處

全面提高人才培養能力是課程思政建設的核心點。提高人才培養能力，不僅要在知識技能培養上下功夫，還要積極推進課程思政共同體建設，形成協同效應。而積極構建以“拓展育人治理鏈、延長育人資源鏈、建立育人價值引導鏈”為主要內容的全周期育人鏈，是推進課程思政共同體建設的重要舉措。

一是拓展育人治理鏈。育人治理鏈是課程思政共同體各要素之間相互聯動的重要媒介。課程思政育人實效提升的關鍵在于課程思政共同體各構成要素之間要形成良性互動機制。在育人治理鏈的有效聯結下，教師在自身的自主性以及課程思政建設目標要求的多重因素影響下，會選擇與學生形成有效互動，并在此基礎上通過課程體系與課堂教學形成良性互動機制。為此，明確專業課教師、思政課教師以及其他教育工作者的育人責任，進而拓展育人治理鏈，有利于課程思政共同體內部形成良性互動機制，提升課程思政育人共同體的育人實效。

二是延長育人資源鏈。依據社會交換理論，人才培養質量提升要在很大程度上依靠跨組織協同的力量［8］。跨組織協同的目的在于實現兩個或兩個以上育人主體的資源交換，進而實現育人資源的有效整合。在這一交換過程中，課程思政共同體主要發揮資源交換樞紐的作用。通過該樞紐，不同育人主體進行優勢資源的共享與稀缺資源的互補，從而產生“協同效應”，為課程思政共同體的整體推進奠定基礎。為此，延長育人資源鏈，要拓展課程思政外延，將課程思政有機融入技能訓練、社會調研、實習實訓等，打通“課內+課外”通道。

三是建立育人價值引導鏈。推進課程思政共同體建設，還需要在延長育人資源鏈的基礎上，建立從學生入學到培養再到擇業就業的全過程育人價值引導鏈，確保人才培養成效。針對處于“灌漿期”的大一新生，通過開展理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、專業認知教育、行為習慣養成教育及校史校情教育等，引導大一新生樹立正確的人生觀和價值觀；針對學生黨員與中高年級學生，統籌教育教學各環節各方面的育人資源，做好學生的日常教育，讓專業課也有“思政味”；針對進入“求職季”的高年級學生，則積極推動畢業教育項目化，通過將革命精神和時代精神融入職業生涯規劃教育、就業教育、創新創業教育等，為即將走入社會、走上工作崗位的畢業生“扣好人生第一粒扣子”。

（三）融通育人空間：提升課程思政共同體育人實效的承載體

課程思政共同體的整體推進，需要育人空間予以承載。在課程思政共同體中，存在著教學空間、網絡空間、實踐空間、心理空間等不同的育人空間。這些育人空間各自獨立，空間之間存在“壁壘”，導致育人資源難以有效整合，影響了課程思政共同體的建設與優化。“課程思政與學習動力之內在耦合性，決定了課程思政教學改革之迫切性。”［9］為此，推進課程思政共同體建設，需要實現課堂空間、網絡空間、活動空間有效融通。

一是推進“虛實結合”，實現網絡空間與教學空間有效融通。在新媒體場景下，高校可將互聯網技術引入課程思政建設，利用網絡信息技術和專業課程的教育資源，實現線上與線下、虛擬與現實融合育人的良好效果。此外，高校還可以結合專業課程的教學內容，通過舉辦線上線下融合的新穎多樣活動，讓學生便于加入、喜歡參與、樂于分享，增加專業課程的黏性。

二是推進“理實一體”，實現教學空間與實踐空間相互融通。依托課程思政共同體，高校要充分發揮學生的主觀能動性，通過組織線下教學強化知識學習、拓展實踐平臺強化實踐訓練等多樣化載體實現“理實一體”。如可結合專業課程知識點，在線下教學開展知識學習的基礎上，把教學搬出課堂、搬進實訓室甚至搬進企業，實現實踐教學與理論教學的無縫對接，把學生的“學”轉換到體驗與感悟的行為內化之中，增強學生道德內化與踐履能力的培養，有效打通制約高校課程思政建設的堵點和盲點，全面提升課程思政共同體的育人實效。

三是推進“入腦入心”，實現網絡空間與心理空間相互融通。為了將課程思政真正做到學生心坎里，高校可創新思路，結合專業課程蘊含的思政元素，大力開發思想政治教育資源，設計開發系列文創產品。這樣不僅可以吸引學生關注，還可以實現隱性思想政治教育從線上到線下的有效延伸。如在信息通信技術類專業課程教學中，可以把教材中的典型人物事跡有效轉化為課程思政的教學內容，以培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，從而推進思想政治教育“入腦入心”。