淺議語文課堂中的審美教育

張芳艷

語文課要帶給學生怎樣的審美感受，這是我們每一個語文教師都必須審視的問題。針對這一問題，《義務教育語文課程標準》指出：在語文教學中應將審美教育功能充分體現出來，利用文學之美、藝術之美、人性之美去熏陶和感染學生，提升學生的審美意識和審美情趣，促進學生情感發展。可見，審美教育無疑是語文教育相當重要的環節。然而在新課程背景之下，我們的教材改變了，考試方法改變了，但我們現實的語文課所重視的目標和手段卻似乎并沒有很大的改變，教師依舊會將課文進行肢解，過于強調語言知識和技能的灌輸，而忽視了對學生審美能力的培養。要想我們的新課改體現課標精神，審美教育不可忽視。

有人說我們的語文課要有詩意，要召喚美的激情。然而設想很精彩，現實卻總是很無奈，就像美麗浪漫的雪化成了現實的灌溉用的水，不可以變成五彩的春天，這是冬天泉水的無奈。在現實教學中，很多語文教師因難以處理好教學與詩意之間的關系，導致語文教學的人文底蘊日趨淺薄，文化語境日漸蒼白。面對現實的中考，本來應該優美的語文課被上成了乏味的語言知識課。我們的學生每天面對的是大量的語音字詞訓練、背景分析等，導致學生難以感受到語文學科的美，只剩下文章的“中心思想”和“通過……表現……歌頌了……”的公式。在這樣的教學中，作品中的自然美、人文美等難以得到體現，影響到學生語文學習的興趣，甚至還會讓學生對語文學習產生厭倦、抵觸等情緒。如果語文教學中“重教學，輕審美”的問題未能得到妥善解決，將會嚴重影響語文學科教育價值的體現，限制學生審美能力的發展。

其實，不管是哪一門學科，都具有自己的審美特征。在教學過程中，應從它的美學特征出發，引導學生正確理解漢語言的審美功能，注重激發學生的審美情感。我們作為語文老師，更應充分利用課文中的美學因素，來促進學生素質的全面和諧發展。

一、立足課本，激發學生審美需求

語文教材經歷了多次的改革，入選高中語文課本的文學作品大多是文采飛揚、質量上乘的經典之作。這些作品在豐富學生知識的同時，也給學生提供了一個絕好的真善美的評判標準。因此，在語文教學中，語文教師應該立足課本，充分地挖掘課文中的美學因素，向美學角度延伸，以景美、情美、意美的巨大能量，潛移默化地感染學生，引導學生感受美，追求美，創造美。

（一）分析人物形象，感受文學作品中豐富的人性之美

我們的語文教材是經過眾多的專家長期研究而選定的，選入教材的作品能充分反映我們社會百態，有極高的審美價值。除了與景春爭辯何為大丈夫的孟子、勇敢善良代父從軍的木蘭、“年且九十挖山不止”的愚公這些我們耳熟能詳的人物，還有“為人粗鄙大字不識卻依然愛護孩子”的長媽媽、“毫無民族偏見善待周君”的藤野先生、窮盡一生為了改變荒地的植樹牧羊人、自己又苦又病卻關心別人的老王、被困地下5000米熾熱的巖漿中依然熱愛生活的小姑娘……這些人物，只要我們在語文課上好好挖掘，都會使學生得到高尚美好的人生價值觀教育。課堂教學中，教師不能膚淺地解讀字詞句章，應當引導學生對文章中的人物形象進行分析感悟，借助這些人物的品質特點，對學生滲透人心之美的教育。

（二）分析環境描寫，讓學生欣賞自然之美

在語文教學中，我們經常提到這樣一句話：一切景語皆情語。大自然是最好的老師，而我們的課文中有很多名篇都是在描寫自然之美。八年級上冊第三單元的山水小品文，讓我們腦海中永遠有一幅濃淡相宜的中國山水畫，如聞一支幽遠雅韻的小夜曲，讓學生發掘。也只有通過細心體會，才能使讀者凈化心靈，提高審美能力。還有像老舍筆下的濟南的暖冬、劉湛秋的形態各異的雨都有同樣的作用。波瀾壯闊如萬馬奔騰的壺口瀑布、各拉丹東奇異的冰川世界、異域風情的麗江之水，更是讓我們感受到各種或旖旎或壯闊或多情的風光，可以讓學生對祖國的熱愛之情油然而生。我們要善于挖掘這些課文的審美特點，讓我們的學生更懂得欣賞、熱愛自然。

（三）體味世間人情，讓學生感悟人文之美

人文美這個概念是非常寬泛的，它可以是一種地域民俗，也可以是中國特有的一些精神和氣質財富。中國地域廣博，有著豐富多彩的民俗風情，因而建立在這基礎之上的文化必然也滲透著濃濃的世俗人情味。在我們的課本中含有濃厚地方特色的文章并不少，沈從文筆下的湘西風情，魯迅筆下的故鄉江南小鎮，老舍筆下的濟南的暖冬，吳伯簫《燈籠》中所傳達出來的文化韻味，汪曾祺《昆明的雨》中南國的雨天，不管是何種性質的地域文化都充滿了獨特的人物風情。這些文章可以帶領我們的學生體悟生活，感悟歷史，領略各地不同的民俗風情，充分展示了中華博大精深的地方文化。我們的語文課堂，又怎么可以錯過對這些人文之美的感悟呢？

二、調整心態，帶著美感去授課

語文教學一向不缺乏技巧，但語文教學又為何會缺失一種審美體驗呢？這是因為很多時候教師只是用自己的想法去替代學生的思考，使得學生不能對文章中的美形成理解和體驗，從而少了一種精神、一種心靈的美。面對現實的高考，語文老師需要保持平常心，不能只為應試，而忽略了美的熏陶。老師在講課的時候可以有意識地注意教學的藝術性，提升學生的審美情趣。在課堂教學中，教師需要做到開頭生動有趣，過程豐富精彩，結尾發人深省，并且在中間輔之各種形式的朗讀，層層深入的講解，引人思考的精辟點撥，引導學生登堂入室，漸入審美勝境。還可運用多媒體技術，調動學生各種感官，來體驗各種美。

三、創設情境，激發學生的激情

我們都在講培養學生的核心素養，培養學生的素質和情感。所以，我們要努力挖掘學生的情感因素，課文還是那個課文，可是學生是豐富多彩的，我們要讓學生和課文碰撞出更多的激情。我們可以人為地為學生創設各種各樣的情境。創設情境、渲染氛圍可以采取多種手段。例如，在上老舍的《濟南的冬天》時，我們可以向學生提問，你最喜歡作者筆下的哪一段景物描寫，試述理由。學生可以發現很多的美。有的說色彩搭配得好；有的說詩句引用得好；有的說細節很真實，自己也曾經發現過，甚至跟我們的生活是非常接近的；有的說作者的情感融合得好，細膩真誠且不做作……這不正是我們所想要的嗎？還有一些寫得很美但不需要精講的自讀課文大可以用這樣的方式去解決，不浪費時間又真正讓學生有機會自主地審美一把。

四、言傳身教，培養自身的審美修養

一位哲人曾說，沒有審美的教育是不完全的教育。語文課堂也是如此，需要語文老師在課堂內外一致地熏陶美，譬如來點下水作文，時不時地與學生來點美的享受，又或者帶著學生一起欣賞一下秋葉晚霞，來點即興創作。這樣既可以了解學生的內心情感，與學生心意相通，而且也可以加強語文與現實生活的關聯性，激發學生對語文的學習興趣和創作欲望。

用審美帶動我們的語文課堂，帶動語文教學研究，讓語文課擁有更多的美感，讓孩子們在美的課堂中成長！

作者簡介：浙江省金華市湖海塘中學語文教師。