小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究

劉天奇

增加有效的課堂互動是構建高效課堂的最有效措施之一。課堂的師生互動就是教師在課堂教學過程中結合教學內容有針對性地與學生進行討論和問答。通常情況下，學生、教師和教學內容是課堂互動的關鍵因素，其中教師和學生之間的互動是構建有效互動的最為重要一環。要想構建高效的師生互動課堂，教師就需要創設特定的教學情境，提升學生的課堂參與感，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，這樣學生才能夠更好地參與到課堂互動中來。

一、小學語文課堂師生互動的現狀

（一）停留在表面形式，很難產生雙向互動

越來越多的教師意識到課堂有效的師生互動對教學效果的促進作用，也會花費教學精力在師生互動上。但是很多小學語文教師沒能掌握有效的師生互動策略，部分教師認為在課堂上對學生的提問就是師生互動過程，這種教學方式就使得課堂教學中的很多互動都停留在表面形式上，很難取得真正的教學效果。很多教師在課堂上純粹是為了提問而提問，學生在課堂上也很怕教師提問自己，導致學生害怕上語文課，對語文學習也就會產生排斥心理。這種互動也就很難達到預期的效果。

（二）師生之間缺乏情感的互動

尊重學生在學習過程中的主體性是當前的教學要求，是很多小學語文教師在教學過程中能夠注意到的問題。這就使得當前小學語文課堂教學過程中充滿了互動，但是這些互動大多集中在對語文知識的教學上，教師往往容易忽略學生的情感培養，也就很難與學生產生情感互動。擁有比較強的語文理論知識是當前多數小學生的特點，但是他們卻不能夠很好地進行語言表達，也就無法很好地與其他人進行交流。這就是教師在小學語文教學過程中缺乏情感互動的教學弊端。

（三）深層次師生互動欠缺

深層次的師生互動才能夠更好地引導學生探索，提升學生的語文思維。但是部分小學語文教師將師生互動當成教學任務來完成，在進行師生互動的過程中也只是師生簡單的一問一答，內容也比較淺顯，學生不用經過更深層次的思考就能夠得到答案，這不利于學生探索精神的培養。

（四）互動形式比較單一

小學生接觸到的人和事物比較少，再加上小學生的見識面和文化水平有限，平時與成人交流的機會也比較少，這就使得小學生的交流表達能力有限。小學生的信息渠道大多被教師所掌控，很多教師習慣于將自身知道的信息灌輸給學生，這種教學會得到適得其反的效果。這也是當前小學語文課堂教學過程中互動教學常出現的問題，就是互動形式比較單一，無法構建比較高效的師生互動。

二、小學語文課堂師生互動的策略

（一）課堂教學中組織討論

很多教師習慣于采取敘述式教學方式，將課堂教學內容給學生講述一遍，學生在整個學習過程中沒有參與感，導致學生覺得語文學習比較枯燥，教學效果不理想。教師就需要對這一教學現狀制訂教學措施，調動學生的語文學習熱情。小學語文教師可以在語文課堂教學過程中多組織一些討論的活動，針對課堂教學內容選擇一些具有討論空間的知識點，讓學生進行討論，促進更多的學生參與到語文教學中。教師在設置討論話題的時候要結合學生的興趣愛好，選擇一些學生比較感興趣、與教學內容比較貼近的話題，組織學生討論，讓學生在討論的過程中不斷理解和掌握語文教學內容。通常情況下，課堂的討論形式是以分組討論為主，這樣才能夠保證每個學生都有表達自身觀點的機會，促使所有學生參與到教學中。例如在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，教師不能將課文當成簡單的故事復述給學生，這樣很難激發所有學生的學習興趣，教師可以采取小組討論的形式，讓學生在討論的過程中增加對知識點的印象。在進行課堂教學之前，教師可以將壁虎的照片展示給學生，再將文章中出現的各種動物的尾巴一一向學生展示，然后讓學生討論小壁虎向哪個小動物借尾巴更漂亮。每個學生的審美觀不一樣，都有自己的想法。教師還可以讓學生思考文章中沒有出現的動物的尾巴，在幫助學生學習這一課的同時提升學生的想象能力。

（二）課堂教學中有針對性地提出問題

小學語文教學中的互動不應該局限在學生和學生之間的互動，還需要將學生和教師之間的互動加入進來，這樣才能夠盡可能地調動學生的學習積極性。要想提升教師和學生之間的互動效果，教師在教學過程中就需要借助問題教學法，也就是在教學過程中有針對性地提出一些問題。當教師提出問題之后，不是讓學生自己重新閱讀文章，找出答案，而是需要給予學生思考和討論的空間，發散學生的思維。當學生討論完之后，教師就可以采取提問的方式來檢驗學生的討論效果。這樣教師才能夠掌握大部分學生的思維方式，然后有針對性地采取有效的教學措施，提高教學質量。教師提出的問題能夠與學生的現實生活相貼近就更好，這樣學生在討論的過程中才能夠將自身的生活經驗結合起來，在激發學生討論興趣的同時讓學生更好地找到問題的答案。例如在教學《難忘的一天》一文時，教師可以先向學生提問：作者最難忘的一天是哪天？這一天為什么會難忘？前一個問題學生只要閱讀文章就能夠得到答案，但是后一個問題就相對較難，尤其是對于小學生來說。如果教師只是讓學生閱讀文章之后就解答，估計全班大部分學生很難回答。教師可以組織學生討論，當學生討論之后，學生的思維方式發生改變，就能夠較好地回答這一問題。這種互動形式不僅能夠發展學生的思維方式，還能夠活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，提升教學效果。

（三）課堂上創設質疑環節

要想構建比較高效的互動課堂，教師就需要以跟學生平等的身份進行教學，這樣學生才能夠大膽提出自身的想法，養成正確的語文學習習慣。在課堂中創設質疑的教學環節，讓學生能夠勇敢提出教師在教學中的問題，促使學生積極參與到互動中。這就要求教師要放下架子，積極融入學生的學習生活中，與學生打成一片，這樣學生在課堂上有疑問的時候才能夠勇于提出疑問。當學生提出疑問的時候，教師可以不立即回答，可以讓其他學生回答，學生能夠更加了解提問者的想法，能夠站在提問者的角度思考。其他學生能夠解答疑問，這比教師解答疑問能夠達到更加理想的效果，也更能夠讓學生信服。當學生解答完疑問之后，教師可以適當進行補充。通過疑問的形式，學生之間以及師生之間能夠取得更加理想的互動效果。例如在日常的教學過程中，教師對課文中的某個觀點提出自己的見解，但是有學生不同意教師的觀點而提出自身的觀點，教師就可以乘機組織學生討論。學生在討論過程中能夠理解怎樣的觀點更加的合理，訓練了思維。

三、結語

小學語文教師需要將構建高效的互動課堂當成重要的教學任務來完成，在教學過程中組織學生進行討論，有針對性地提出問題，創設質疑的環節，使得互動效果更加高效。教師要注重對師生互動行為的觀察，不斷探索，不斷反思，組織更有效的師生互動活動。

作者簡介：山東省青島市西海岸新區育才小學語文教師。