聚分通融：高效課堂的層次架構

趙翠鳳

天下大勢，分久必合，合久必分。語文教學的課堂架構，也是如此。長時間的合，學生無法深入；長時間的分，認知無法聚攏。只有經歷“聚則統整”“分則細化”“通則串聯”“融則提升”，課文才能彰顯出“語言能力”范例和載體的效能。筆者以統編版《蟋蟀的住宅》一文的教學為例，談談自己的實踐和看法。

一、聚則統整：明確抓手，“拎起”整篇

學生對于新課文的感知，要經歷整體把握、深入部分，然后再回歸整體的思維歷程。隨著課文篇幅越來越長，亦步亦趨地提問，只能讓文本的內容梳理陷入機械問答的泥潭。教師要從內容的鋪陳特點入手，或緊扣表達中心，或提煉行文思路，或依托結構層次，明確統整文本的抓手，一下子“拎起”文本的框架，起到提領而頓的效果。

《蟋蟀的住宅》一文，主要從住宅特點和修建住宅兩個方面凸顯了“蟋蟀住宅的偉大”。學生初讀課文，已經接觸到了“住宅偉大”的字眼，但并不意味著他們的內心，就真正認識到了“偉大”之處。此時，如果教師貿然提問，從哪里可以看出蟋蟀住宅的“偉大”，則完全超越了學生當下對文本的感知程度。即便學生“搬運”出課文中的部分信息，以回應老師的問題，也僅僅是任務逼迫下的“趕鴨子上架”，并不代表學生真正體認到蟋蟀住宅的“偉大”。我們不妨降低問題難度，在學生預習課文的基礎上設問：讀了課文，你對蟋蟀的住宅有了哪些印象？學生基于自己的閱讀留痕，迅速提取貯存在腦海之中的信息。此時的交流相對零散，這是初讀課文的必然階段，也是學生學情發展的正常現象。教師要注重對學生信息的歸類，以便于最后學生能順理成章地將自己交流的信息歸類于“住宅特點”和“修建住宅”兩個部分。

縱觀學生的交流和教師的歸類，在匹配學情的主問題支撐下，合并成為兩個方面，且對應了作者創作的構思。雖然并沒有直接涉及“偉大”，但學生感性“證據”的匯總、聚合，不僅讓學生思維在文本中走了一個來回，強化了學生對蟋蟀住宅的關照，更為后續深入感知“住宅的偉大”奠定了基礎。

二、分則細化：品味語言，“復現”觀察

文本準確生動的表達，的確源自高超的文字技巧。但歸根結底，更源自作者細致、持續的觀察。因此，語言是觀察最終的成果，更是觀察過程的再現。

“蟋蟀的住宅”究竟是怎樣的？這不能停留在初讀板塊時的泛泛而談上，而需要緊扣文本的語言，細致品味，并相機“復現”作者的觀察。

先以描寫“住宅特點”為例。描寫住宅的“外部環境”時，“慎重選擇住址”“排水優良”“溫和陽光”，可見蟋蟀對于住宅環境的選擇精益求精，作者高處俯瞰、整體遠看的觀察視角，也蘊藏其中。描寫住宅的“整體結構”時，“九寸深，一指寬”的細致與精準，“就像一扇門”“收拾得很平坦”“在平臺上彈琴”，完全以擬人化的手法，賦予了蟋蟀住宅以人類起居的氣息。作者近處細看，察中想象的狀態，也能從語句中窺得。描寫“內飾裝修”時，“墻壁光滑”“簡樸清潔”“衛生平整”在表達上的簡潔與干練，作者煞費苦心、近處端詳的觀察狀態，更直觀地映入學生腦海。

再看“修建住宅”，僅舉例一處。作者以一連串動詞，描寫了蟋蟀用身體修建的過程：前足扒土；鉗子搬土；后足踏土；后腿上的鋸子推土，鋪土……作者選用的動詞不盡相同，全方位介紹了蟋蟀身體的協同勞動，不同勞動的分工。

從介紹住宅特點，到展現修建過程，雖然描寫內容的維度不同，但學生經歷品味語言，浮現觀察的歷程，分而不散，自然地落實了語文要素。

三、通則串聯：理清邏輯，“打通”關聯

作為描寫“蟋蟀住宅”的有機整體，作者將文本所分列的兩個部分，集中地指向表達的主體和中心，看似有表達順序上的先后之別，但有著緊密的內在聯系。將課文“住宅特點”和“修建住宅”兩個部分，貫通起來閱讀，學生就能從中發現其中原本不易察覺的“藕斷絲連”。

比如：“即使有驟雨，也立刻會干的”，就是前文中“一定要排水優良”最直接的體現；“總有一叢草半掩著，就像一座門”，則是前文中“慎重選擇住址”的有效佐證。再比如：蟋蟀用身體部位協同勞作的過程，就驗證了蟋蟀內飾的“簡樸、清潔、干燥、衛生、平整”，正是這份執著、敬業，才建成了這一令人敬佩的“偉大工程”；蟋蟀感到疲勞，就會在“未完工的家門口休息”，與“這就是蟋蟀的平臺”對應。依循著這樣的認知，對“蟋蟀住宅”的描述，并不純粹是傳遞特點的信息，同時也為介紹“修建住宅”提供了認知的基礎。

縱觀這一案例，教師并沒有從機械生硬的視角，以完全割裂化的思維，將原本有機貫通的整體，切割成為兩個片段，而是以“蟋蟀住宅”這一共同的描述對象為基點，緊扣“偉大工程”的核心歸旨，明確了“斷藕”之后連著的那根被忽略掉的“絲”。

四、融則提升：統整資源，“印證”主題

細節分化后，如果始終零散分布，學生的認知則難以形成升級。這就需要在“分”“通”后，以“融”的方式，引導學生將零散的信息串聯起來。串聯，就需要一個統一的抓手，或者一條認識的主線。由此，課文的中心句“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，就可以成為串聯和介紹的抓手。基于這篇課文內容特點和訓練要點，教師可以引導學生轉換視角，以“作者”口吻，來介紹蟋蟀的住宅以及修建住宅的構成。教師不妨從三個維度進行融通、串聯。

其一，串聯信息。首先是住宅特點。包括選址優良，排水，向陽；外部傾斜，隱蔽；內部簡樸，清潔，干燥，衛生。其次是修建過程。包括工具：前足、鉗子、后足、兩排鋸；動作：扒土、搬掉、踏地、推到、鋪開；時間：不大一會兒、兩個鐘頭、長時間的修整。

其二，整合語言。作者以生動形象的語言，增強了閱讀的趣味性和直觀性。組織學生介紹時，要關注這些語句表達的原意，并在介紹中，與文本的語言風格保持一致，組織學生思考“唱歌”“住宅”“平臺”“彈琴”“工作”是指蟋蟀的什么。

其三，關注順序。教師組織學生契合作者在行文中的觀察順序，對住宅進行介紹。比如整體俯瞰時，可以使用過渡性語言：大家快來看，這里就是蟋蟀的住宅，你們一定很好奇，這里哪有什么住宅啊！這就說明你們被蟋蟀欺騙了，因為蟋蟀選擇住址都比較隱蔽……近處細看時，可以使用過渡性語言：跟我一起走近了看，那條傾斜的隧道……深入觀看時，可以使用過渡性語言：更精彩的還在后面呢！現在跟隨我一起，走進蟋蟀住宅的內部看看吧！……信息有統整，語言有新意，過渡有保障，原本躺在紙面上的文字，就成為學生可以信手拈來的運用資源，學生也就在統整信息中歷練了思維，在遣詞造句中歷練了語言，在過渡推進中歷練了結構意識……

縱觀整節課的教學，課堂教學經歷了合、分、通、融的聚焦和放手，形成了“疏可走馬，密不透風”的結構設置，為推動學生語文關鍵能力的生長奠定了基礎。

作者簡介：江蘇省啟東市新安小學語文教師。