例談“以寫促讀”在初中語文散文教學中的實施策略

陳蘇妮

散文在初中語文教材中占有很大的比重，教材所選取的散文大多出自名家之手，文質兼美，流淌著作者深刻的思想和獨特的情感。然而，我們雖然在散文教學中耗費了較多的時間和精力，學生卻不能準確地理解文章的主旨，把握鮮活的人物形象，更談不上從散文中受到感染和啟迪。如何用有效的閱讀教學方法引領學生進入文本的內核，發現散文的語言美、情感美、意蘊美？如果在散文閱讀教學中適時地加入寫作環節，以寫促讀將會調動學生的學習興趣，提高學生的閱讀思維品質，有效推動散文教學的進程。

一、抓住主旨續寫，提高閱讀深度

散文的主旨往往含而不露，需要讀者通過對文本中的關鍵詞句反復進行揣摩，才能慢慢領悟。如果采用簡單的問答形式，學生的思維受到思考時間的限制，無法深入文本內核，回答也只能停留于淺層次。這時候不妨采用“寫”的方式，給予學生較為充足的思考時間推敲詞句。抓住主旨續寫，則是從原文出發，遵循著原文的思路和情感基調，閱讀思維能力呈現螺旋式上升的狀態，一步一步往上走，從而將文本讀深、讀透。

在執教《紫藤蘿瀑布》時，為了幫助學生深入理解主旨句，筆者設計了續寫環節：面對生活中的不幸，我們應該怎么做呢？請續寫：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。所以在遇到不幸時，比如……我們應該……”

學生習作：比如失去了親人，我們應該繼續生活，不能因為失去而一直沉浸在悲傷之中，失去的親人也不會愿意看到你的難過，你的悲傷。站起來，在迷失中站起來，找回前進的方向，繼續生命的步伐，在生的喜悅與熱情之中奔跑，勇敢地闖天下。如花一樣，凋謝之后必然綻放，必然是重生，所以不畏困難，繼續前行。

關于這篇文章，理解主旨句是教學難點，通過學生的寫，我們不難看出，他們已經領會到文本的深層意蘊：無論遇到怎樣的不幸，都要樂觀面對生活。這樣的續寫，無疑是提升了學生的閱讀思維層次。

二、變換角色練筆，拓寬閱讀外延

散文教學的價值不應該僅僅局限于一篇課文，而應該在讀懂一篇經典的基礎上走出文本，觀照生活。通過變換角色練筆，搭建“文本語文”與“生活語文”的橋梁，讓學生在文本中獲得的思想啟迪化為切實的行動。這樣，既拓寬了閱讀的外延，也彰顯了閱讀的價值。

《老王》這篇文章寄寓了作者“濟蒼生，安黎元”的悲憫情懷。為了使學生從文本中的“老王”看到生活中的“老王”，使作者的悲憫情懷得以傳遞和繼承，筆者設計了練筆：同學們，在我們的身邊也有許許多多像老王一樣的人，他們處于社會的底層，做著最辛苦的工作，拿著微薄的工資，有時候卻得不到周圍人的尊重，你們在為自己感到幸運的同時，是否也意識到該為他們做些什么？想一想身邊的不幸者，把最想對他們說的話寫下來。請以“______，我想對你說___________”這樣的句式說話。

學生習作：代駕司機，我想對你說，你們每天的工作真是太辛苦了。我有一個親人也是代駕司機，我能深刻體會到你們的艱難，刮風下雨都無法阻止你們努力工作的步伐，拿著微薄的工資，有時還會受到蠻橫顧客的謾罵，以后我一定多給你們五星好評。

“悲憫”一詞對于初中生來說很遙遠，他們很難有切身的感受，設置這樣的練筆，讓學生意識到身邊就有“老王”，一個簡單的舉動，就能將看似遙遠的“悲憫情懷”落到實處，提升了閱讀的教學價值。

三、嘗試自主創作，鞏固閱讀積累

很多散文作家有著自己獨特的語言特點，如果程式化地介紹這些語文知識要求學生識記，很容易抹殺學生的學習興趣。筆者認為，將閱讀中習得的語文知識通過“寫”的方式進行訓練，可以非常有效地鞏固閱讀的知識積累，避免語文知識的遺忘。

《聞一多先生的說和做》這篇課文，雖然體裁是散文，但是依然能夠體現作者的語言風格：凝練概括、音調和諧、情感飽滿。課文中運用了大量的諸如“目不窺園”“足不下樓”“氣沖斗牛”等四字短語。課堂上，通過多種方式讓學生感受到臧克家先生的語言風格。在此基礎之上，筆者布置了一項課后作業，旨在鞏固閱讀時的詞語積累：“請嘗試運用課文中的四字短語進行創作，寫一首現代詩歌頌聞一多，題目自擬。”

學生習作：《紀念聞一多先生》，鉆探學問，你瀝盡心血，潛心貫注；創作新詩，你熱情澎湃，感人肺腑。教書育人，你一絲不茍，嚴謹認真；爭取民主，你慷慨淋漓，大聲疾呼。痛斥敵特，你義正詞嚴，橫眉怒目；面對犧牲，你視死如歸，錚錚鐵骨。你是一團烈火，要燒毀人間的丑惡；你是一面旗幟，指引著青年的道路。你為呼喚春天而倒下，春天會永遠把你記??！

學生創作的現代詩雖然比較稚嫩，但他們通過運用課文里的四字短語，鞏固了在文本中學到的詞語，這樣的“以寫促讀”可以說起到了較好的閱讀效果。

四、創新評點形式，激發閱讀共鳴

讀散文就是要讀懂作品背后的作者，讀懂作者的情懷和思想。有些經典散文，尤其是傳記散文，學生能夠說出這些英雄人物的精神品質，但是他們的表達往往是貼標簽式的客觀陳述，而不是在文本的閱讀中自然生發出對英雄人物的敬佩?？梢哉f，學生的心靈與作者的心靈始終有著一層隔閡。鑒于這樣的現狀，筆者認為可以對人物的評點形式進行創新，在寫的過程中喚醒學生的心靈，使之流露真情。

《偉大的悲劇》這篇傳記散文彰顯了英雄人物的偉大精神，作者茨威格在這篇散文里面寄托了自己對于英雄人物崇高的敬意。為了激發學生與作者的情感產生共鳴，筆者設計了這樣的環節：同學們，假如英國皇家學院現在準備為斯科特這個英雄的集體頒發“感動人類的科學探索獎”，請你為他們寫一則頒獎詞，唱出我們心中的贊歌。

學生習作：他們帶著激動萬分的心情和誠實守信的精神踏上了南極，又抱著舍己為人、堅毅執著的品質永遠留在了南極。他們在與不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他們的心靈卻變得無比高尚。他們雖敗猶榮，雖死猶生！

在書寫頒獎詞的過程中，學生回顧了英雄事跡和英雄品質，再一次與作者進行思維的碰撞和心靈的交流。在分享頒獎詞時，他們飽含熱情，打破了自己與文本的隔閡，與作者產生強烈的情感共鳴。這樣的“以寫促讀”使學生真正融入文本，升華了閱讀體驗。

以上四種“以寫促讀”的教學模式，切合了語文課程的特征，遵循了學生的認知規律和課堂教學規律，抓住“寫”的契機，將“讀”和“寫”有機融合，激活了學生的學習生成，使散文閱讀更加深刻，同時又多方位提高了學生的語文核心素養。總之，“以寫促讀”是一種有效的閱讀教學方式，只要教師根據文本特征靈活設計寫作形式，學生定會妙筆生花，提高散文閱讀的有效性。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗中學語文教師。