單元教學中落實語文要素策略研究

楊惠然

統編教材一改傳統編排策略，在注重人文性的同時，更強調工具性，突出語用教學，將小學需要掌握的語文要素逐一編排在單元體系中。教學中，教師要認真研讀教材，圍繞語文要素，通過講讀、自讀以及語文園地，積極搭建平臺，創設情境，引導學生主動與文本、作者乃至編者進行深度對話，助力學生走進、理解、落實語文要素。

一、突出學生主體，研判語文要素

研讀統編教材，每一冊教材，乃至每一單元，都有明確的編輯意圖。這種編輯意圖是通過語文要素來體現的。作為小學語文教師，要認真研讀課標，主動與教材對話，準確把握編輯意圖，并且根據學生實際認知水平，以及相應的教學條件，創設相應的教學情境，幫助學生理解落實語文要素，在推進課堂教學走進精彩的同時，有效提升學生的語文綜合素養。

以三年級上冊教材為例。八個單元，都是圍繞人文進行選題的，主要包括“學校生活”“金秋時節”“中外童話”“閱讀策略”“留心觀察”“祖國山河”“我與自然”“美好品質”等主題。而在這不同的單元主題中，穿插著不同的語文要素。比如“學校生活”單元中語文要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”；“金秋時節”單元中語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”。這些語文要素既是串聯單元教學的主線，也是單元教學的重點難點。

語文要素在單元導讀中只是一兩句話，教師要立足學生主體地位，結合他們的生活體驗，創設符合他們認知的教學情境，助力語文要素細化到課堂教學中，轉化為學生的語文綜合素養。以“學校生活”這一單元為例。教師要引導學生在閱讀過程中重點關注具有新鮮感的詞語或者句子。教學設計中，教師一方面要鼓勵學生自主發現，另一方面可以通過舉例讓學生明白“新鮮感”；接著借助習作訓練，鼓勵學生講一講暑假里的“新鮮事”，或者用照片、視頻等方式介紹自己的“新鮮事”。這樣不僅有助于學生理解語文要素，而且還能將其細化、具體化，便于落實。

無論是單元中的語文要素，還是貫穿于整個教材的語文要素，都是結合學生實際認知水平編排的，都是按照從易到難的順序，有序推進的。在研判過程中，教師要把握教材編排意圖，認真研判語文要素，并且按照單元編排體系進行有序推進。這樣不僅可以讓學生享受“跳一跳”就能摘到“果實”的喜悅，而且還能有序推進語文要素的教學，為學生語文素養提升創造條件。

二、整合教材內容，融合語文要素

教師要根據單元課文內容，結合自己的理解，將語文要素融入課后習題、語文園地、單元導讀等具體教學中，通過相應的語用訓練，助力學生語文素養鞏固內化。這里以統編教材四年級上冊第六單元為例，淺析整合教材內容，融入“批注”要素策略。

融合課后習題。該單元語文要素為“學習用批注的方法閱讀”。其中《牛和鵝》課后習題為“想想可以從哪些角度給文章作批注”，《一只窩囊的大老虎》課后習題為“在你不理解的地方作批注”，《陀螺》課后習題為“在你體會比較深的地方作批注”。三篇課文都是精讀課文，課后習題都是圍繞“批注”展開，而且要求從易到難，隨著講讀課文有序推進。教師要認真研讀課后習題，結合語文要素，將其融入閱讀教學中，并且有效落實。

融合課文旁批。該單元《牛和鵝》這一課教材，增加了不少旁批。教師可以將其進行分類歸納，并且結合不同批注進行閱讀，加深對文本內容的理解。而在其后幾篇課文中，教師可以先放手讓學生進行自學，然后仿照《牛和鵝》這一課批注例子進行旁批，以期理解文本內容，內化鞏固語文要素。

融合語文園地。推進語文園地教學，也是幫助學生鞏固落實語文要素的重要途徑。該單元語文園地“交流平臺”總結概括了批注內容及方法。教學中，教師一方面需要幫助學生結合講讀課文梳理批注方法、策略；另一方面可以選擇相應課外文章，或者自讀課文，鼓勵學生邊閱讀邊批注，或者圈出生字詞，畫出感興趣的句子，并且進行旁批感想，或者發表觀點。

融合單元導讀。針對單元教學，教師不應著急進行講讀教學，而應引導學生先預習單元導讀，把握單元目標，明確語文要素，并且結合自己的理解預習課文。這一單元“批注”要素，其實學生之前已經接觸過，比如圈畫生字詞，標注自然段，但是相應旁批，學生還會遇到困難。教師應結合學生實際水平，對學生進行批注引導，助力語文要素落實。

三、推進分層設計，落實語文要素

對于語文要素，前面是站在整個單元上進行研判，融合；落實到具體講讀課文，卻需要教師將其融入課堂教學目標，并且結合關鍵語句，借助相應的語用教學訓練，進行分層設計，以期將語文要素實實在在地轉化為學生的語文能力。以統編教材五年級下冊《牧場之國》一課為例。這一單元要素是“體會景物的靜態美和動態美”。下面結合“這就是真正的荷蘭”這一關鍵句進行分層設計。

第一層次：助推課文統領。“這就是真正的荷蘭”這一關鍵句，在文中出現了四次，而四次的位置不同，自然作用也不同。教師可以先讓學生自由朗讀課文，分別找出四句話所處的位置。接著通過小組合作的方式，分析四句話的作用，理解四句話分別贊美什么。第一次贊美草原風光，第二次贊美駿馬飛馳風光，第三次贊美安閑風光，第四次贊美牧場寧靜風光。不同場景，讀出不同情感，繼而體會景物不同的美。在這一過程中，教師需要引導學生通過個人讀、集體讀、小組讀、聯系上下文讀等多種方式，體驗這一關鍵語句的妙用，為后續教學作好鋪墊。

第二層次：助推內容理解。教學中，教師可以指導學生通過分組合作策略，成立荷蘭牧場小導游，介紹草原的美，讓他們從中領略牧場的動態美；也可以直接通過角色轉換，讓學生“扮演”牧民，介紹各種駿馬，并從中學習修辭表達技巧，比如牛犢像貴婦人、老牛像家長、駿馬成了主人和公爵……這種方式，不僅能夠激發學生興趣，而且還能引導學生跨越時空，從多角度體驗牧場的靜態美和動態美。不過這里需要注意的是，針對學生介紹，教師要事先引導學生充分閱讀，或者通過相應視頻，對荷蘭牧場有了相應的了解，再對照文本進行介紹，這樣會有不一樣的體驗。

第三層次：助推要素落實。對于荷蘭廣闊的草原，除了文本所提到的牛群、駿馬等，肯定還有其他動物。對此教師可以創設情境，引導學生想象拓展，還有其他什么動物。具體來說，可以是動物，比如小鹿、狼等；可以是家禽，比如鴨子、鵝等；也可以是鳥類，比如天鵝、大雁等。接著鼓勵學生從中選一兩種動物，運用擬人手法參照文本方式，進行仿寫，重點要寫出動物自由自在的感覺。最后以小組互評、點評等方式，助推學生理解鞏固語文要素。如有必要，也可以布置課后作業，請學生參照這篇課文，寫一寫校園操場。

總而言之，語文課堂教學要根據有關要素引導學生走進教材，提升語文素養。作為小學語文教師，要高度重視語文要素落實，一方面認真研讀教材，結合學生實際將語文要素細致融入每一節課中，做到有序推進，穩步落實；另一方面也要通過長期的語用訓練，幫助學生鞏固落實語文要素，將其內化為學生的語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省張家港市常青藤實驗學校語文教師。