整理思維，梳理知識(shí)

趙婕

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智圖，具備引人注意、生動(dòng)形象、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成良好的抽象思維，對(duì)于課文中所提出的名詞解釋難以透徹理解，加之學(xué)生自身能力限制，學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定難度。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助思維導(dǎo)圖的引入，幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

教師在小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下幾方面。其一，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。分析小學(xué)階段學(xué)生思維特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并未具備完善的抽象性思維，對(duì)色彩艷麗的圖形、結(jié)構(gòu)、圖片等知識(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。而思維導(dǎo)圖即為通過(guò)對(duì)學(xué)生此思維特征的應(yīng)用，來(lái)激活學(xué)生思維。借助對(duì)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰優(yōu)勢(shì)的利用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，引發(fā)學(xué)生展開深層次探究活動(dòng)。分析思維導(dǎo)圖一項(xiàng)基本特征即為可通過(guò)中心思想的梳理，將文本內(nèi)涵呈現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖中所蘊(yùn)含信息的分析及整理，提煉本節(jié)課主要內(nèi)容。教師在課堂中繪制思維導(dǎo)圖的行為，將會(huì)引發(fā)學(xué)生模仿，在此過(guò)程中，學(xué)生可再次鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。其二，豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備。中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)以識(shí)字為主，教材中每篇文章后都有生字詞要求學(xué)生熟練掌握。學(xué)習(xí)過(guò)程中，生字偏旁部首、詞義各不相同，針對(duì)學(xué)生而言需通過(guò)理解記憶方式掌握此部分陌生內(nèi)容。此時(shí)，教師便可借助思維導(dǎo)圖的方式將生字詞知識(shí)向?qū)W生傳授，以此幫助學(xué)生完成熟練掌握生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將某個(gè)偏旁部首向?qū)W生出示，再啟發(fā)學(xué)生填寫漢字，幫助學(xué)生對(duì)不同漢字間所存在的關(guān)聯(lián)加以掌握。這有助于學(xué)生梳理知識(shí)，豐富詞匯儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

二、思維導(dǎo)圖在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化漢字拼音教學(xué)

中低年級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)重要語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)即識(shí)字并認(rèn)讀拼音。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較低，尚未形成良好的自我管理能力，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中自身注意力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段以吸引學(xué)生的課堂注意力。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，雖無(wú)法確保學(xué)生在整節(jié)課中均處于注意力高度集中的狀態(tài)，但對(duì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升聽課效率仍能起到積極的推動(dòng)作用。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“提手旁”這一偏旁部首時(shí)，便可將“扌”書寫在黑板上，再以箭頭代表延伸，從中延伸大量小箭頭，隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己所想到的提手旁的漢字書寫于箭頭后方，如打、把、抖、折、扎、報(bào)、換等，以此幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速歸類漢字，拓展學(xué)生漢字知識(shí)儲(chǔ)備。教師在教學(xué)過(guò)程中，還可利用思維導(dǎo)圖方式展開拼音教學(xué)活動(dòng)，眾所周知，拼音分為韻母、聲母，教師可在板書中向?qū)W生羅列韻母、聲母的例子，以箭頭延伸，讓學(xué)生在箭頭后方寫出韻母拼音、聲母拼音。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助這種教學(xué)方式的應(yīng)用，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中梳理語(yǔ)文知識(shí)，建立語(yǔ)文知識(shí)體系，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）傳授思維導(dǎo)圖繪制方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖中可借助多種方式呈現(xiàn)信息，具備鮮明及直觀的優(yōu)勢(shì)，這與學(xué)生形象思維的特點(diǎn)相契合。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的初期階段，需將思維導(dǎo)圖元素向?qū)W生逐步滲透，借助色彩及圖形的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生展開思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，教師可向?qū)W生傳授線條、色彩、圖形的使用方式，并告知一級(jí)分支及主題的繪制方式、如何提取關(guān)鍵詞等。因思維導(dǎo)圖具備趣味性、美觀性及可視性等特點(diǎn)，教師可嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開自我介紹時(shí)，便可先讓學(xué)生將自己的姓名寫在紙的中間位置，或繪制可代表自己的圖像，羅列一級(jí)分支詞匯如興趣愛好、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等，隨后羅列二級(jí)關(guān)鍵詞，如體育運(yùn)動(dòng)、閱讀、美術(shù)、舞蹈等，再結(jié)合自己所繪制的思維導(dǎo)圖展開表述，作自我介紹。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己所喜愛的水果時(shí)，可將西瓜、香蕉、蘋果等水果作為一級(jí)分支，將味道、顏色、形狀等列為二級(jí)分支，再要求學(xué)生結(jié)合所繪制的思維導(dǎo)圖展開表述。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以敘述為依據(jù)，梳理自身思維，并在表述過(guò)程中不斷補(bǔ)充、修正思維導(dǎo)圖，隨后要求學(xué)生相互分享思維導(dǎo)圖，并在組中展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，各小組選出最佳作品后，向班級(jí)學(xué)生推薦。教師在此過(guò)程中，需注意學(xué)生優(yōu)勢(shì)之處的挖掘及不足之處的指正，以此推動(dòng)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力及思維能力的不斷發(fā)展。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖所具備的信息傳遞方式多種多樣，且內(nèi)容獨(dú)特，新穎，若將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備二者有機(jī)融合，可使得思維導(dǎo)圖具備一定的視聽感，以此提高課堂教學(xué)效率。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以動(dòng)聽的音樂(lè)、優(yōu)美的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻等諸多方式將靜止的文字資料向圖文并茂的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變，將抽象知識(shí)以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，并將靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀五光十色的海水這部分內(nèi)容時(shí)，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，找尋相關(guān)教學(xué)素材并以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。如教師可通過(guò)一棵樹的方式展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，將文字以生動(dòng)、形象的畫面方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生通過(guò)圖文并茂的思維導(dǎo)圖的觀看，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）巧妙利用思維導(dǎo)圖，提高背誦能力

對(duì)中低年級(jí)的小學(xué)生而言，積累語(yǔ)言的一項(xiàng)重要途徑即為背誦，背誦對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力而言發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生背誦活動(dòng)的開展將會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這篇文章時(shí)，分析文章發(fā)現(xiàn)其具備語(yǔ)言優(yōu)美、文筆溫馨且自然等特點(diǎn)，適合學(xué)生背誦并積累。教學(xué)時(shí)可結(jié)合思維導(dǎo)圖，有機(jī)呈現(xiàn)文章的關(guān)鍵詞，提高學(xué)生的背誦效率。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在文中共繪制了幾種顏色的太陽(yáng)，太陽(yáng)分別送給哪幾個(gè)季節(jié)等問(wèn)題，以此幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，厘清文章思路，為背誦提供指引，提高學(xué)生的記憶力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種直觀形象的知識(shí)呈現(xiàn)方式，對(duì)于尚未形成良好抽象思維的學(xué)生而言，在理解語(yǔ)文知識(shí)方面可起到一定推動(dòng)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)有充分認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的、實(shí)用的思維導(dǎo)圖，推動(dòng)小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的全面提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校語(yǔ)文教師。