初中語文綜合實踐板塊教學策略研究

周小莉

摘 要： 自新課程改革以來，初中語文綜合性學習一直是課程改革的先鋒，這既是基礎教育發展的必然規律，也是培養語文素養的客觀需求。但在實際的課堂教學過程中，綜合性學習的實施和研究還存在著區域性和地方性差異。在中考視角下，初中語文綜合實踐活動課程的開展還應因地因時調整教學策略。文章以長春市初中語文綜合性學習為研究對象，在對語文綜合性學習實施現狀進行深入分析與研究以后，提出實施策略，以期解決和應對新教育觀下的語文綜合性學習的教與學，并對語文教材的編訂和語文學科教學方法的完善提供參考與幫助。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 實施策略

語文學科的發展是存在落差的。“現代語文”是人文學科更加系統的分化，然而學科功能并沒有因科目的細化而發生變化。語文學科更關注學習效率的提高、學習能力的培養和學科素養的提升。可見，語文學科的內涵和外延已經發生了變化。當然，在這個轉變的過程中，語文學科所具有的文化傳承功能并沒有削弱和變化。從學科發展的角度來看，語文學科承載著教育職責和德育功能，而在其實踐應用過程中，語文學科的學習空間、學習內容和學習方式又有著單一、弱化的趨勢。這決定了語文學科的發展要探索新的、更加符合時代要求的、可行的教學改革。

基于以上語文學科的發展落差和學科發展對語文教學的要求及期待，語文綜合性學習應運而生。這種帶有期待特征的綜合性學習，產生于語文技術化訓練時期，是對語文學科技能所做的分解化訓練[1]。語文綜合性學習是在語文教學被解剖和肢解的情況下，給語文教學帶來了鮮活生命力的教學方式。

然而，在實際的教學過程中重視語文綜合性學習還不夠，在操作過程中還會遇到重重困難[2]。帶著對語文綜合性學習實施策略的困惑，筆者投入了大量精力，進行了觀察、走訪和調查，形成了本研究課題。

一、初中語文綜合性學習的實施現狀

從內容角度可以分為以下板塊：以學習活動為主體的綜合實踐活動課;以社會活動為主體的綜合實踐活動課;以文化現象為主體的綜合實踐活動課;以自然環保為主體的綜合實踐活動課。從活動方式角度可以分為以下板塊：以搜集資料為主的綜合實踐活動課;以圖片展示為主的綜合實踐活動課;以調查統計為主的綜合實踐活動課;以倡議宣傳為主的綜合實踐活動課。通過這樣的分類和整理不難看出，語文教材注重綜合實踐活動課的設置和安排，在內容類別的設置和劃分方面保持著均衡性和實踐性。但是，在綜合實踐活動的活動方式上卻呈現出不均衡的現象，大部分綜合實踐活動的設置實現了綜合實踐活動課的意義和價值，但還有一部分綜合實踐活動的設置存在著單一性問題[3]。因此，初中語文綜合性學習的教學不能單一地依賴語文教材中所設置的綜合實踐活動，而是應該打開視野，尋找突破。

二、初中語文活動課綜合性學習實施策略

作為初中語文老師，搜集開發各種教育資源、借鑒各種教學模式、用心設計學生感興趣的語文教學實踐活動，是全面提升學生語文綜合能力的重要途徑。

任何學習或者獲取新知識的前提就是利用已有資源，綜合性學習也不例外。開發課程資源是解決因課程資源缺乏而制約綜合性學習開展的有效途徑和必要手段[4]。

在現實的教育教學實踐中，如何有效地開發和利用課程資源是我們解決教師教材使用不當的有效途徑。因此，從以下四個方面來探討課程資源的開發和利用。

1. 教材內容的活用

每冊語文教材都設置了兩個“綜合實踐活動”，每個“綜合實踐活動”都具有廣泛的挖掘空間，學生和教師可以根據自身現有條件和興趣進行課題的選擇。如七年級上冊第一課《黃河頌》就可以進行閱讀教學基礎上的“綜合性學習”，以課內課文為先導，向課外綜合性學習內容輻射，由單一語文學科向歷史、政治等學科深化拓展，可以開展“黃河文明何處尋，黃河憂患誰人知”的專題活動。尊重語文學科的特點，將聽說讀寫融為一體，以口語交際與寫作練習的方式呈現出來。

通過師生的共同努力，擴大每一冊教材中文本資源的影響力，從而實現學生語文素養的提高。

2. 課堂資源的開發

語文綜合性學習不是一定要走到“課外”才能進行，在我們每天進行的常規課堂教學中，也可以發揮其獨特的教育教學魅力[5]。由于語文學科涵蓋的內容廣泛，就教材本身而言，包含了各種文體的課文。語文老師可以根據文體本身特點，充分利用課堂資源，進行語文綜合性學習。

3. 學校資源的利用

學校資源可以粗略分為三大類別：環境資源、師生資源和物質資源。環境資源包括學校的自然風物資源、地理環境資源和文化資源;師生資源包括全體的語文教師和學生;物質資源包含學校圖書館中的藏書資源和學校的網絡資源等等。

4. 自然、社會資源的利用

自然環境和社會語文學習環境也是語文綜合性學習可以利用的資源。學校資源中的環境資源當然也包含在其中。但本部分所說的自然資源和社會文化資源主要包含以下幾類：第一，自然資源即本土本地的自然風光、亭臺樓閣、名勝古跡，甚至可以是特殊的節氣和天氣現象。第二，社會文化資源包括本土本地所擁有的各級各類圖書館、民族民俗博物館、人民英雄紀念碑和紀念館、科技館、展覽館等，以及風土人情和地方獨有的文化現象[6]。第三，有文化傳承功效的文化藝術設施，如雕塑公園之類的藝術棲息地。第四，大型主題公園，如動植物公園、牡丹園、花卉園等。

三、結語

一直以來，學校教學通過老師將知識傳授給學生，而現在語文綜合性學習將打破這一固有的規律，歸還學生的學習主體地位。讓學生在自主學習中去驗證自己的觀點、相信自己的判斷。但是，由于地域、文化背景、價值觀念、學校辦學水平、教師素質、學生家庭背景和認知水平等方面存在的差異，決定了該課題的多角度、多層次[7]。鑒于此，我們在開展綜合性學習時，要充分考慮各自所處的環境，深入挖掘有利條件，并將其轉化為有效的課程資源，結合自己的教學實際摸索出有效開展語文綜合性學習的途徑和策略，促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]李佰慧.中學語文綜合性學習研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[2]何俊超.中學語文綜合性學習存在的問題和對策分析[J].課外語文，2015（22）：67.

[3]武曉平.初中語文綜合性學習教學之我見[N].發展導報，2015-04-03（028）.

[4]蔣惠琴.語文綜合性學習如何“落地”[N].中國教育報，2015-11-25（009）.

[5]雷鳴.倡導語文綜合性學習[N].甘肅日報，2010-04-24（005）.

[6]黃燕平.基于語文綜合性學習的初中作文教學設計研究[J].現代閱讀，2013（10）：139.