迎“雙減” 促提升

董智馨 劉藝琪

◆摘? 要：持續推進“雙減”工作落地對于中小學不只是一項政治任務，更是學校為確保學生身心全面發展及實現教育公平的一項重要舉措。在“雙減”背景下，職校英語教師面臨的不是減負而是提質，本文對教學內容、教學管理和教師素養三個維度進行分析，提出課堂教學內容“特”在精準、課堂教學管理“特”在量化、以及教師自身素養“特”在品味，論述了職校英語課堂教學要從“特”上創新，做到以“特”提質。

◆關鍵詞：“雙減”;職校英語;課堂教學;提質

一、研究背景

持續推進“雙減”工作落地對于中小學不只是一項政治任務，更是學校為確保學生身心全面發展及實現教育公平的一項重要舉措。從職校教育的人才培養及現狀看，從人才培養的持續性、發展性以及聯動性看，“雙減”對職校不是減負而是提質，對職校教師而言則是課堂教學提質。

職校生的學習態度、認知水平都不及普高生，基礎知識也不扎實;大多數職校生英語學習興趣不濃厚，存在較強的畏懼及厭學情緒。教師在課堂教學中缺乏新意、教學手段單一、缺少語境、趣味性不足，更易導致課堂教學質量難以提升。課堂是教學的主戰場，是育人的主要渠道，提高課堂教學效果非常重要與必要。因此，教師在“雙減”背景下，職校英語課堂提質勢在必行。

二、職校英語課堂以“特”提質

在信息化、數據化、智能化高速發展的時代，職校教師更應順應時代需求，緊跟時代步伐，拋棄舊思想、舊理念，迎難而上，以新的教育思想和教育理念拓寬教學思路，創新教學手段與方式，形成中職英語自身課堂教學特色，直擊課堂教學提質量。

（一）課堂教學內容“特”在精準

1.內容求“適”。朱云靜、王云鳳等提出“以學定教”教學理念，為教師課堂教學提供思路。英語教材是教與學的主要依據，但教師要靈活、創新性運用教材，在教學中應細致觀察課堂教學中學生的學習狀態與表現，加強教學反思和師生溝通，充分利用各類教育教學平臺，如之江匯等開展在線學習數據分析，作業反饋與解析等，及時把握動態學情，不斷調整教學內容，使之與學生的實際認知水平等相適切，教學難度與學生英語基礎相適應，教學目標設置適合學生學習發展區。

2.呈現求“活”。金庸先生《射雕英雄傳》中的武學之道“教不得其法，學不得其道”恰恰指明了教學之道。“活”一指活用教材，實施情境化教學。教師在原有英語教材基礎上將它與職校學生的生活、專業等相結合，創設生活情境、模擬仿真情境、問題情境等富有情趣的語境，激活教材，形成良好的英語師生、生生互動的課堂氛圍。二是內容呈現方式靈活，激活學生的思維。教師的教是為了學生的學，教學中教師更時刻關注、研究學生的學法，靈活使用各類課堂教學方法，如觀看視頻、演講、角色扮演、問題討論、中西文化賞析、抖音、英語配音等，以博取學生的眼球，充分調動學生英語學習積極性與參與度，讓學生真正“活”起來，實現教學目標，提升學生的學習能力。

3.設計求“新”：“新”即指創新。一是設計活動創新，與學生需求一致。新媒體時代下的職校生思維模式、內心需求在改變，教師應多維度地了解學生需求，拋棄經驗，甘當幕后“導演”，為學生提供更多的自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習機會，指導學生做好“演員”。如作業設計創新，可設計視頻、有聲讀物、海報、手抄報等。二是設計元素創新，與時代步伐一致。信息技術手段是教學提質的有效幫手。在信息化、數據化、智能化、互聯網高速發展的時代，活動設計順應時代發展需求，選擇設計元素時既有傳承又有時代感，激發學生學習興趣與樂趣。三是設計思路創新，與教師需求一致。僅憑單打獨斗的傳統課堂教學設計模式已不適應新時代課堂教學需求，須打造一支由任教同一學科內容的專業教師、校內外學科專家、信息化專業教師等組成的教學團隊，課前團隊集思廣益，充分發揮團隊成員智慧，研討教學思路并落實教學設計;課中專業教師互聽、互學;課后團隊進行總結與反思，互商、互評并不斷改進，共享教學成果使得課堂教學設計思路更明晰，更富有創意，更切合學情。

（二）課堂教學管理“特”在量化

營造良好的學習氛圍，實施有效課堂管理，可突破教學瓶頸，提高課堂教學質量。量化能客觀、公正、全面地反映學生課堂學習及課堂教學管理效果，實施量化管理有助于課堂教學提質。

1.量化在“全”。實施全員量化，量化考核面向班級全體，全員參與考核;實施全程量化，貫穿課堂教學全過程;實施全方位量化，多維度、多角度設置量化指標，囊括教學各環節，既有學生共性，也有其個性特征，盡力挖掘學生的閃光點。只有全面量化，全面量化所得數據才是課堂教學提質的主要客觀依據。

2.指標可“量”。實施量化管理，一是指標應具體、可量化操作，二是量化分值采用加法，給學生一種激勵作用。但量化指標并非隨意指定，而是綜合考慮學生課堂學習常規和教學實際，可從學習習慣（包括考勤、課前準備、上課專注度、課堂筆記等）、學習態度（包括小組合作學習、作業完成質量、上課學習參與度等）、學習能力（包括英語學習方式、學習自律性與自覺性等）、學習技能（包括聽力訓練、英文朗讀、口語表達、寫作質量等）四個方面提煉與教學管理相適應的各項量化指標并確定分值，形成中職英語課堂教學量化管理考核表，然后在教師指導下組織學生實施課堂考核評價。

3.量化意“長”。實施量化管理和量化分值高低并非區分你強我弱、你行我不行，量化管理意在“成長”。一是促進學生成長。量化使學生了解自身優劣，指引學習方向與矯正學習不足。教師從量化數據分析中更好地掌握學情，為教師實施學生個性化教育提供強有力的依據，從而促使學生學有所獲、健康成長。二是推動教師的成長。量化能客觀反映一個人及一個班級的學習狀態，進而折射教師的教學成效，有利于教師教學能力提升，量化更是教師課堂有效管理的推手，從而推進教師課堂教育和教學雙向成長。

（三）教師自身素養“特”在品味

俗話說：信其師，則信其道;信其道，則循其步。職校英語教師是引領學生成長的跨文化教育工作者，其價值取向、文化素養、人文情懷及師德修為無疑是非常重要的。一位中職英語教師的聲音、形象和品格展示著教師個人的品味，這種品味涵蓋了一位教師課堂提質的綜合素養。

1.聲音由感而“發”。聲音在傳播一種情感，在觸及一個人的心靈，教師要關注塑造個人的聲音形象。一位教師的聲音首先是富有家國情懷。英語教師接觸西方文化較多，更應提升中國傳統文化與人文素養，傳播正能量。其次是富有情感。傾注情感的聲音才富有感染力。教學中始終保持一種聲調、一種語氣易使學生產生聲音疲勞，降低教學效果。教師利好聲音氣息的氣場、氣量和氣長，或柔或硬，或重或輕，或急或緩，用聲音抒發教學內容中的喜、怒、悲、愛等不同情感。三是富有愛心。愛心源自內心，表于言語。教師在不同交流場合中面對學生應善于運用不同的語氣，如用信任的語氣以樹立學生自信心，用尊重的語氣以培養其獨立能力，用商量的語氣表達建議，用贊賞的語氣以激發學生思維想象力，用鼓勵語氣以提高學生抗挫能力。

2.形象隨境而“換”。高質量課堂往往是因為有一位學生喜歡的教師而使學生愛上的課堂。教師要重視塑造良好的個人形象，這里的“形象”非指面貌姣好，而指教師的一言一行，教師角色具多面性，應隨境而變換形象。一是良師益友型教師。課堂上是教師，課后是朋友，對學生公平、理解、尊重與信任，縮短師生間的心靈距離，放下教師的“權威”換取學生內心的尊重。二是煥然生機型教師。充滿生機課堂必先有一位富有活力的教師，外表形象在符合教師規范基礎上，可根據不同教學內容而變換，如“shopping（購物）”課堂中教師可作休閑打扮、“school life（校園生活）”可穿色彩豐富服裝、“travel（旅游）”可運用代表地方文化特色的飾品，利用教師形象營造一個獨特的與教學情境主題相吻合的人文教學環境。三是開拓進取型教師。教師是學生學習典范，教師始終保持積極樂觀狀態，做一位具有時代感而非僅年代感的教師，常教常新、常學常新，拉大師生間知識距離，展示課堂知識魅力。

3.品格因角而“美”。教師是“國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”，履行著“傳道”“授業”和“解惑”職責，而在教師履行職責之中融合教師品格之美。一是“傳道”之道，美在德。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不行。”故“傳道”之道德為先，“溫”和“善”是好教師的首要標志，它美在為人，美在處事，美在思想境界，做一個誠實守信、知行合一，具有良好道德情操之人。二是“授業”之道，美在勤。教師“授業”勤為美，勤于工作，做到勤懇、踏實;勤于學習，具有扎實的英語專業技能，儲備廣博跨學科知識。職校英語教師是跨文化教育工作者，更應勤于通讀中國傳統文化、中國歷史，堅定文化自信。三是“解惑”之道，美在巧。教師不僅善學，更要善教，教師“解惑”技巧為本，探究行之有效的教學之道、釋疑之法，提高教學能力，提升教學質量。

三、結束語

教師肩負著光榮而神圣的歷史使命，提高課堂教學質量是教師直面的永恒主題。陶行知先生指出“以教人者教已。為教而學”，教師在教學中應始終保持常教常新。“雙減”工作是一把雙刃劍，給教師們帶來教學挑戰，同時也帶來發展機遇。作為新時代的職校英語教師，學無止境，在落實“雙減”政策之際，把好時機，分析影響教學質量提高的關鍵因素及其對策探究，關注自身發展與成長，實現課堂教學質量由低效邁向高效。

參考文獻

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