初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略探討

馬莉淑

◆摘? 要：分層教學(xué)法也是因材施教的一種體現(xiàn)，是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力情況，針對性的對學(xué)生進(jìn)行合理分層，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升和英語素養(yǎng)提高的目標(biāo)。基于此，本文就結(jié)合分層教學(xué)法的設(shè)計，談?wù)勂湓诔踔杏⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;問題分析;策略探索

一、引言

在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法來分解教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式的影響，破除統(tǒng)一管理的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維突破。在分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力等進(jìn)行綜合考察，科學(xué)分析，合理分層，確保分層設(shè)計能夠真正起到提升每一個學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的問題

（一）分層教學(xué)法會導(dǎo)致教師的工作量增加

對于英語教師來說，分層教學(xué)法的實(shí)施，需要教師對學(xué)生進(jìn)行綜合的調(diào)查與分析，并進(jìn)行層次劃分，同時，分層并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是一個動態(tài)的變化過程，分層設(shè)計也應(yīng)該是一個動態(tài)的變化過程，因此，無疑給教師增加了很多的工作量。

（二）分層教學(xué)法會導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生

對于學(xué)生來說，分層設(shè)計就相當(dāng)于貼標(biāo)簽，好學(xué)生、壞學(xué)生、學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)能力差、后進(jìn)生、學(xué)困生等標(biāo)簽，如果教師的分層設(shè)計不當(dāng)，細(xì)節(jié)把握不夠到位，很容易影響學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理。尤其是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會認(rèn)為教師是在故意歧視自己、羞辱自己，加上初中生本來心理就比較敏感，非常容易打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）分層教學(xué)法還會導(dǎo)致兩極分化問題的產(chǎn)生

在分層目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)計中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，會導(dǎo)致基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)步更快，提升空間更大，而基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，則會因為任務(wù)難度的降低，逐漸失去拼搏心，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，加劇了班級的兩極分化現(xiàn)象。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理劃分層次

教師在分組過程中，需要對學(xué)生包括但不限于與智力水平測試、英語基礎(chǔ)、考核成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語口語愛好、性格特點(diǎn)等，展開全面而細(xì)致的調(diào)查分析，尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生為本，進(jìn)行分層設(shè)計。如教師為了避免歧視、羞辱等嫌疑，可以摒棄傳統(tǒng)的尖子、學(xué)困生等敏感詞，可以換一些詞，如教師進(jìn)行劃分之后，讓學(xué)生小組自己起名，既能夠保護(hù)學(xué)生的自信心，又能夠起到激勵學(xué)生的主動性的目標(biāo)。其實(shí)在學(xué)生對于自己小組的起名過程中，教師也能夠看出學(xué)生的理想、目標(biāo)、勉勵等，如小組起名有Rocket Team，advance team，fight team，unity team，小組還會給自己擬定口號，如There is a will， there is a way， every little helps...

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，能夠引導(dǎo)每一層次的學(xué)生有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動，提升英語學(xué)習(xí)效果。為了能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，教師需要細(xì)化目標(biāo)。教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，為小組設(shè)定符合其層次水平的教學(xué)目標(biāo)，使其在目標(biāo)完成的過程中獲得成就感，獲得進(jìn)步的自信心。如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的小組，教師可以為其設(shè)定一些基礎(chǔ)目標(biāo)，如“掌握多少個單詞”“學(xué)會一種語法”等。對于一些中等學(xué)生，教師可以設(shè)定在基礎(chǔ)水平之上稍稍拔高一些的目標(biāo)，如“可以使用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行口語交流”。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以其設(shè)定突破性目標(biāo)，促進(jìn)其進(jìn)一步提高。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

對于分層教學(xué)來說，英語學(xué)習(xí)本身難度較大，很多英語學(xué)習(xí)任務(wù)如果單單依靠學(xué)生個人的力量，難度很大。分層教學(xué)的具體形式如小組方式，就是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最佳方式。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)法的實(shí)施需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)開展，促使小組成員多交流，多互動，再合作學(xué)習(xí)與討論中，依靠合作的力量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)八上Unit 6“I’m going to study computer science”的時候，教師可以組織小組對其語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不同小組，可以劃分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的小組，可以分析其語法特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以鼓勵其仿寫語句，如學(xué)生會根據(jù)其意思，仿寫“I’m going to study medicine.”……

（四）優(yōu)化評價模式

在評價的過程中，英語教師應(yīng)該多鼓勵、多表揚(yáng)，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，減少責(zé)怪與批評，保護(hù)學(xué)生的自信心。對于英語較差的學(xué)生，教師要注意尊重的態(tài)度，真心關(guān)心其學(xué)習(xí)發(fā)展，在課堂參與過程中多觀察，多提供幫助指導(dǎo)。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)，并注重激勵性評價，為學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。在評價方式的問題上，教師要改變單一評價方式，教師評價、學(xué)生自評、小組互評等多樣化的評價方式 都可以靈活應(yīng)用，對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的評價標(biāo)準(zhǔn)等劃分，促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在落實(shí)“因材施教”的理念方面十分有效，也非常符合其理念本質(zhì)，更加尊重個體差異性，對學(xué)生的英語素養(yǎng)提升大有裨益。

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