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初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略探討

2022-04-10 23:58:39馬莉淑
速讀·中旬 2022年1期
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法初中英語教學(xué)問題分析

馬莉淑

◆摘? 要:分層教學(xué)法也是因材施教的一種體現(xiàn),是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力情況,針對性的對學(xué)生進(jìn)行合理分層,使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等的驅(qū)使下,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升和英語素養(yǎng)提高的目標(biāo)。基于此,本文就結(jié)合分層教學(xué)法的設(shè)計,談?wù)勂湓诔踔杏⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;問題分析;策略探索

一、引言

在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法來分解教學(xué)目標(biāo),能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式的影響,破除統(tǒng)一管理的局限性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維突破。在分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用中,教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力等進(jìn)行綜合考察,科學(xué)分析,合理分層,確保分層設(shè)計能夠真正起到提升每一個學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的問題

(一)分層教學(xué)法會導(dǎo)致教師的工作量增加

對于英語教師來說,分層教學(xué)法的實(shí)施,需要教師對學(xué)生進(jìn)行綜合的調(diào)查與分析,并進(jìn)行層次劃分,同時,分層并不是一成不變的,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是一個動態(tài)的變化過程,分層設(shè)計也應(yīng)該是一個動態(tài)的變化過程,因此,無疑給教師增加了很多的工作量。

(二)分層教學(xué)法會導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生

對于學(xué)生來說,分層設(shè)計就相當(dāng)于貼標(biāo)簽,好學(xué)生、壞學(xué)生、學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)能力差、后進(jìn)生、學(xué)困生等標(biāo)簽,如果教師的分層設(shè)計不當(dāng),細(xì)節(jié)把握不夠到位,很容易影響學(xué)生的心理健康,導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理。尤其是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,會認(rèn)為教師是在故意歧視自己、羞辱自己,加上初中生本來心理就比較敏感,非常容易打擊學(xué)生的自信心,不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。

(三)分層教學(xué)法還會導(dǎo)致兩極分化問題的產(chǎn)生

在分層目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)計中,由于學(xué)習(xí)任務(wù)的差異,以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異,會導(dǎo)致基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)步更快,提升空間更大,而基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生,則會因為任務(wù)難度的降低,逐漸失去拼搏心,學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢,加劇了班級的兩極分化現(xiàn)象。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

(一)合理劃分層次

教師在分組過程中,需要對學(xué)生包括但不限于與智力水平測試、英語基礎(chǔ)、考核成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語口語愛好、性格特點(diǎn)等,展開全面而細(xì)致的調(diào)查分析,尊重學(xué)生的個體差異性,以學(xué)生為本,進(jìn)行分層設(shè)計。如教師為了避免歧視、羞辱等嫌疑,可以摒棄傳統(tǒng)的尖子、學(xué)困生等敏感詞,可以換一些詞,如教師進(jìn)行劃分之后,讓學(xué)生小組自己起名,既能夠保護(hù)學(xué)生的自信心,又能夠起到激勵學(xué)生的主動性的目標(biāo)。其實(shí)在學(xué)生對于自己小組的起名過程中,教師也能夠看出學(xué)生的理想、目標(biāo)、勉勵等,如小組起名有Rocket Team,advance team,fight team,unity team,小組還會給自己擬定口號,如There is a will, there is a way, every little helps...

(二)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn),能夠引導(dǎo)每一層次的學(xué)生有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動,提升英語學(xué)習(xí)效果。為了能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,教師需要細(xì)化目標(biāo)。教師首先要尊重學(xué)生的主體地位,為小組設(shè)定符合其層次水平的教學(xué)目標(biāo),使其在目標(biāo)完成的過程中獲得成就感,獲得進(jìn)步的自信心。如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的小組,教師可以為其設(shè)定一些基礎(chǔ)目標(biāo),如“掌握多少個單詞”“學(xué)會一種語法”等。對于一些中等學(xué)生,教師可以設(shè)定在基礎(chǔ)水平之上稍稍拔高一些的目標(biāo),如“可以使用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行口語交流”。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以其設(shè)定突破性目標(biāo),促進(jìn)其進(jìn)一步提高。

(三)開展合作學(xué)習(xí)

對于分層教學(xué)來說,英語學(xué)習(xí)本身難度較大,很多英語學(xué)習(xí)任務(wù)如果單單依靠學(xué)生個人的力量,難度很大。分層教學(xué)的具體形式如小組方式,就是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最佳方式。在初中英語教學(xué)當(dāng)中,分層教學(xué)法的實(shí)施需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)開展,促使小組成員多交流,多互動,再合作學(xué)習(xí)與討論中,依靠合作的力量,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)八上Unit 6“I’m going to study computer science”的時候,教師可以組織小組對其語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),對于不同小組,可以劃分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的小組,可以分析其語法特點(diǎn),對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師可以鼓勵其仿寫語句,如學(xué)生會根據(jù)其意思,仿寫“I’m going to study medicine.”……

(四)優(yōu)化評價模式

在評價的過程中,英語教師應(yīng)該多鼓勵、多表揚(yáng),善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),減少責(zé)怪與批評,保護(hù)學(xué)生的自信心。對于英語較差的學(xué)生,教師要注意尊重的態(tài)度,真心關(guān)心其學(xué)習(xí)發(fā)展,在課堂參與過程中多觀察,多提供幫助指導(dǎo)。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師要注重引導(dǎo),并注重激勵性評價,為學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。在評價方式的問題上,教師要改變單一評價方式,教師評價、學(xué)生自評、小組互評等多樣化的評價方式 都可以靈活應(yīng)用,對不同層次的學(xué)生,進(jìn)行不同的評價標(biāo)準(zhǔn)等劃分,促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在落實(shí)“因材施教”的理念方面十分有效,也非常符合其理念本質(zhì),更加尊重個體差異性,對學(xué)生的英語素養(yǎng)提升大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉春,董曉燕.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(38):126-126.

[2]張娜.微課在初中英語分層教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020,713(11):246-246.

[3]劉愛玲,何曉燕.信息化背景下初中英語分層教學(xué)中的師生行為研究[J].校園英語,2020,504(12):147-147.

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