淺談新課程改革中的口語交際教學

吳彬

口語交際就是憑借聽、說，進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。《語文課程標準》中對學生口語交際的培養與訓練有著明確的要求：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。隨著社會的飛速發展，人與人之間的交往不斷擴大，日趨頻繁，口語交際能力已成為人才必備素質。培養和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，而且是每個人生存和發展的需要。

一、創設情境，激發興趣

“興趣是主體對外在事物保持的高度敏感而積極的心理狀態。建立在這種心理狀態基礎之上，就會使主體（即學生）積極主動地參與口語交際活動。”在口語交際課上，教師應該根據口語交際的主題創設與社會生活實際相符合的交際情境，使學生入情入境，積極投入，主動交際，提高口語交際教學的質量。

創設情境可采用語言描述、課件演示、師生示范、家長參與、組織模擬活動等方法。例如，在口語交際《秋游怎么組織》中，教師首先引導學生：“炎熱的夏天終于過去了，涼爽的秋天翩然而至，讓我們一起來用美妙的語言描繪它，贊美它吧”。學生們在競相發言中，相互啟發，相互感染，充分感受到了秋天的美，激發了對秋天的熱愛。接著老師問“在這么美的秋天里，讓我們一起走出校園，投入到秋天的懷抱里與它親密接觸吧！這次，你準備組織什么秋游活動呢？”學生們躍躍欲試，暢所欲言，一開始就處于積極的學習狀態。又如在口語交際“怎樣保護周圍的環境”的教學中，教師首先用多媒體展示郁郁蔥蔥的森林、清澈明凈的小河、清潔美麗而又方便舒適的小區以及生活在其中愉快而輕松的人們。學生們伴隨著優美的音樂感受到了人與自然的和諧。接著，教師又向學生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被踐踏、墻壁被涂抹、公共設施被損壞等令人痛心的畫面。在前后對比中，激發了學生立即行動、保護環境的強烈意識，使他們產生了有話要說、為保護環境積極動腦、為制定出好的環保措施相互討論的欲望。為口語交際活動的進行奠定很好的基礎。

二、民主平等，愉快交流

學生在日常生活中與小伙伴、老師、父母及親友進行交流時，無拘無束。而在課堂上的口語交際中，一些學生有時往往有所顧忌，欲言又止。教師應該努力營造民主平等的交流氛圍，讓學生克服心理障礙，暢所欲言，積極而愉快地進行交流。例如，在口語交際《介紹校園》中，在幾個學生上臺以導游的身份詳細地介紹了學校的環境、大門之后，老師也以導游的身份繪聲繪色地向學生詳細地介紹大多數學生不常去的地方──教師辦公室。并耐心地解答學生們心中最想知道的關于辦公室的提問，聽取他們對老師“發言”的意見。這樣，不僅教師毫無說教痕跡地為學生做了一個“導游的示范”，也使學生們如同處于與朋友聊天的環境之中，輕松而自然，為更多學生的積極參與創造了良好的氛圍。在口語交際的情境模擬活動中，教師可扮演其中的一個角色參與學生的活動。例如在口語交際“購書，談體會”中，在學生們設計并表演的父子書店購書的模擬活動中，應學生們的邀請，老師擔任了其中爸爸的角色。師生同臺表演，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生參與活動的積極性，同時使師生關系更為融洽、和諧。

三、形式多樣，多向互動

“口語交際教學，應以培養傾聽和表達能力為前提，以培養應對能力為重點，更加突出交際。而交際就具有互動性，即時性。”因此口語交際教學應設計組織多種形式的交際活動，促進學生多向互動，培養學生的傾聽和表達能力，特別是應對能力。例如在口語交際“怎樣保護周圍的環境”一課中，先讓學生分組討論，設計最佳的環保行動方案，每組再推舉一名代表在全班匯報，其它組的同學可以向他提問，小組成員互相補充。老師抽幾位同學組成評委進行測評，并發表出評定意見，最后評選出最佳“環保”方案。這樣既擴充了他們的交際知識，又激發他們在生活中遇到困難主動向人請教的意識，樹立了主動與他人交際的自信。

四、規范語言，培養習慣

口語交際是以口頭語言為載體的語文課，口語交際的教學有利于發展口頭語言，培養良好的語言習慣，促進學生語言素質的發展與提高。“學生在表達交流中，常出現用詞不當、出現語病，語句顛倒重復，以及語句不完整，表達不夠準確，不夠清楚、不夠條理。”教師在教學中應及時加以點評、指正，并強調，還可以引導學生相互評議、糾正，使學生及時地發現自己的不足，引其重視，并逐步改正。教師在教學中還應該重視良好的語言習慣的培養：如說話使用禮貌用語，口齒清楚，有理有據;傾聽要認真，尊重對方，眼睛要注視著講話的人，不隨便插話，不隨意打斷;有疑問時有禮貌地向別人請教。讓學生在口語交際中逐步學會交際，善于交際。

五、積極評價，促進提高

積極有效地評價是課堂教學的興奮劑，它可以激發學習興趣，促使學生不斷地提高自己，完善自己。在口語交際的教學中，教師應讓老師、學生、家長共同參與評價，以多樣的評價方式，對學生在口語交際中的表現進行多方面的評價。既可以是老師對學生進行評價，也可以是學生之間相互評價，并讓家長通過參加活動、書面留言等形式參與評價。評價可以是老師口頭上的幾句話，一個眼神，一個微笑，一個手勢，也可以是小小的獎品。教師還可以根據具體的交際情境設計相應的評價方法。例如“介紹校園”中，設立“優秀導游獎”;在“根據音響講故事”中舉行講音響故事比賽，設立“表演獎”、“創新獎”、“勇敢獎”、“優秀觀眾獎”，發現學生的閃光點進行獎勵。評價的內容包括：學生參與口語交際的積極性，語言的規范性、文明性和條理性，思維的敏捷性、深刻性和創造性創造性，以及交流時聲音是否宏亮，儀態是否自然大方。

評價要以鼓勵為主，正面引導為主，這樣才能幫助學生樹立信心，提高學生學習的積極性，促進口語交際能力的不斷發展，以達到口語交際教學的最佳效果。