新目標初中英語閱讀教學指導研究

王瑩

◆摘? 要：新目標初中英語閱讀教學難度較大，要結合學生的英語學習實際情況，實施分層教學策略、培養學生的批判性思維方法、強化問題引導閱讀的意識、開展閱讀合作探究等活動，以有效指導英語閱讀教學實效。

◆關鍵詞：新目標初中英語;閱讀教學;指導策略

閱讀教學是新目標初中英語的一項重要內容，且閱讀難度隨著年級增加而持續提升。從八年級下冊開始，每個單元增加了一篇閱讀材料，每篇大約三百個單詞，對初中生來說，這些閱讀材料的篇幅較長，材料的體裁以及主題非常靈活多變。為此人們既要堅持效果相對較好的傳統閱讀教學方法，又應該持續創新和改進閱讀教學方法。

1實施分層教學策略

學生的學習能力、認知水平、閱讀特點等存在一定差異，教材采取分層次教學策略能夠有效化解學生間的學習能力差異。這種因材施教的方法具有較強的個性化、針對性。教師應分析學生的多次英語測試結果，把學生分成不同的英語學習運用能力層次，它可以包括英語閱讀高水平、中等水平、低水平的學習者。準確把握學生學習英語的實際能力、薄弱環節和優勢，接下來教師要為不同層次的初中學生設置差異化的閱讀學習目標，向他們提供層次不同的閱讀材料、閱讀問題，以適應和提升學生學習英語的能力。

七年級上冊Unit“8When is your birthday？”中的Reading部分，教師應先讓同學們自主閱讀課文材料，引導思考下列問題：“Why is it a really busy term？”“What activity from 2b do you like？”“What other activity do you like？”第一個問題相對簡單，學生可以直接從閱讀材料中發現答案，閱讀水平低的學生應聚焦這個問題;第二個問題要求閱讀過程中敏銳地把握材料細節，借助相關語言組織進行表述，訓練學生的語言表達能力和思維邏輯能力，適用于中等閱讀水平的學生作答。第三個問題具有顯著的綜合性，既需要學生已解決前兩個問題，又需要知道和了解更多的活動項目和內容，能夠比較自主地表達相關內容。因而它更適合閱讀水平高的學生解答。當然教師也可以有側重地訓練學習層次不同的學生提煉文章主旨和綜合信息、表達自我閱讀感受的能力。從分層教學活動來看，它能夠為閱讀水平不同的學生提供不同的英語閱讀材料和設問，強化其閱讀能力。

2培養批判性思維方法

在新目標英語教學中，培養學生的批判性思維是強化學生自主閱讀意識和能力的重要手段。九年級上冊unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”中，“Should I be allowed to make my own decisions？”中，不少學生質疑自主決定的權利問題，學生在閱讀過程中應結合生活經驗和相關常識，把握該語篇意欲傳達的主要思想，以貼近學生生活與實際的內容，培養他們的批判性思維。讓學生結合材料和上下文語境，把握模式單詞、句、段、篇的含義和內涵，是培養學生批判性思維的一個重要方法。學生既要善于利用字典、電腦等學習工具，又應該獨立思考，結合上下文猜測單詞含義。再者，打造開放型課堂，開展合作探究教學，通過觀點碰撞和思維交流，促進學生批判性思維的生長和發展。開放性教學中，學生更易于形成和發展自身的批判性思維。例如，組建批判式思維閱讀小組，以閱讀材料How can we become good learner？為例，它介紹了有效提升英語學習的若干方法，學生讀完文章后可以組內交流、溝通自己學習英語的有效方法，在自由輕松的學習環境中有根據而充分表達相關內容。它要求學生思考自身方法與他人方法的不同，他人方法對自身的可取之處有哪些，以不斷培養和增強他們的批判性思維能力。

3強化問題引導閱讀的意識

教師指導學生閱讀的過程中，通常要求他們先閱讀相關問題，以問題引導閱讀目標，強化準確理解、深入探究的意識。教師可以在閱讀教學過程中設置針對性的問題，以調動學生的閱讀積極性，引導其深入探討文章內容、內涵、主旨、態度。例如，八年級上冊“How often do you exercise？”的閱讀教學時，教師提出“What does the writer think is the best way to relax？”后，讓學生自主交流和探究，針對學生提出自身觀點的方法，教師繼續發問：“Whose opinion？Your opinion or the writer’s opinion？”它有利于通過這些提問引導學生發現作者的態度和觀點。教師也能夠以“What’s the mainly sentence of the passage？”引導同學們發現閱讀材料的主旨或者中心句，檢驗他們理解閱讀材料的具體程度。因此，問題引導意識，有利于增強學生的分析、解決問題的意識，通過找中心句迅速抓住文章主旨，能讓學生更深刻地理解文章，提升他們的閱讀能力。

4開展閱讀合作探究

閱讀合作研究能夠有效提升學生的探究能力與團隊合作意識。以八年級上冊“Where did you go on vacation？”的相關閱讀教學為例，教師可以提前將班內學生分成若干閱讀小組，讓學生在組內探討假期中做了什么，以“Where did you go？”“I went to...”等句型開展詳細的對話練習，讓每個小組閱讀課文后提出五個問題，安排小組代表在黑板上寫下，并安排各個小組進行合作探究，然后由其他組輪流回答或者搶答相關問題。小組代表回答不上來時，能夠求助其他組員，并評定相關結果，選出表現最佳的閱讀小組。它有利于拓展學生的閱讀視野，激發閱讀興趣，培養奮發精神和團隊意識，促進閱讀學習的良性循環，持續提升英語閱讀效率。

參考文獻

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