基于分層理念的初中英語校本作業研究

摘 要：每個學生都是獨立的個體，受各方面的影響，學生之間往往存在明顯的個性差異，同時，在學習基礎、學習能力、認知與理解能力等方面也有所不同。因此，教師在開展教學活動時應充分考慮到學生的個體差異，充分了解學生的英語層次水平，通過分層教學的方式滿足不同層次學生的學習需求。作業作為初中英語教學的主要輔助形式，在教學中也要體現分層。基于此，文章就以學生的個體化差異為前提，對分層理念下初中英語校本作業的設計情況進行了探索，希望能夠更好地提升學生的英語學習效率。

關鍵詞：分層理念;初中英語;校本作業

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0046-03

引 ?言

素質教育的推進對初中英語教學提出了更高的要求。教師不僅要關注學生的課堂學習情況，同時還應關注學生課后作業設計及完成情況。然而，傳統的英語作業設計通常存在隨意性大、依賴性大、缺乏層次性等問題，這種機械化、千篇一律的作業形式很難滿足不同層次學生的具體需求。因此，英語教師必須充分考慮到學生的實際學習情況及教學目標，科學合理地進行作業設計，以提升校本作業的針對性與有效性[1]。

一、分層教學及校本作業概述

（一）分層教學理念

分層教學是一種新型的教學方式。教師根據學生的知識基礎、智力及非智力因素的差異性，對其開展科學、有針對性的分層教學活動，以達到不同層次的教學目標。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，初中英語教學應是面向全體學生的，教學活動的開展應充分尊重學生的主體地位，在開發與利用教學資源、制定教學目標、設定教學內容、開展教學活動時均需要充分考慮到全體學生的發展需求[2]。因此，在英語教學過程中，教師應充分了解學生的個體差異、性格特點、認知方式、生活環境、學習能力及學習需求等，通過分層次、有針對性的教學活動來滿足不同學生的需求，從而獲得最佳的教學效果。

（二）校本作業

校本作業即為了提升學校教學質量，由學校及教師在充分考慮學校自身狀況及實際教學情況的基礎上，結合學生學習狀況及成長特點設計的具有自身特色的作業。校本作業的設計能夠有效減少作業的機械性、重復性和無效性，同時能提升作業的針對性與科學性，從而減輕學生過重的學業負擔，引導學生靈活地應用所學知識，完成既定的教學目標。

二、初中英語校本作業設計的現狀分析

（一）作業設計缺乏目標性

英語是初中階段非常重要的一門學科，學校、教師及學生對英語學科的關注度非常高，英語作業自然而然成為學生學習生活的重要組成部分。然而，雖然教師及學生對英語學科重要性的認知度較高，但在作業設計方面存在著盲目性。部分教師在進行作業設計時，只是根據自己以往的教學經驗或單純圍繞教材內容進行，作業形式以背誦、默寫、做習題等為主。這樣的作業往往沒有考慮到學生的個體化需求，存在著一定的盲目性與枯燥性，不僅不利于有針對性地提升學生的英語學習效果，還容易降低學生對英語學習的熱情，甚至會導致學生出現應付了事、抄作業、胡亂完成作業等現象，影響英語教學質量的提升。

（二）作業設計缺乏針對性

“一刀切”的作業形式是多數教師在為學生布置作業時普遍存在的問題。很多教師在布置英語作業時都是針對班級內全體學生進行的，所有學生的作業量、作業難度都是統一的。這樣的作業設計雖在一定程度上是面向全體學生的，但每個學生都是獨立的個體，其英語學習基礎、學習能力及學習興趣都存在著不同。教師如果一味地以“一刀切”的方式進行作業設計，很容易出現兩極分化的現象。英語基礎好的學生會覺得作業過于簡單，無法得到更大程度的提升，也就是我們說的“吃不飽”;而對于英語基礎較弱的學生來說，難度就會較大，不能很好地消化吸收，這也就是我們說的“吃不了”。長此以往，這必然會使基礎弱的學生學習信心下降，學習熱情進一步降低，而基礎較好的學生則容易出現認為做作業是浪費時間的心理，不利于其學習能力的進一步提升。

三、基于分層理念的初中英語校本作業的設計策略

作業布置是課堂教學的延伸，也是英語教學的主要輔助形式，是鞏固和內化學生所學知識、提升學生對知識掌握能力及應用能力的有效途徑。因此，加強初中英語作業設計與布置十分必要[3]。下面筆者結合自身教學實踐從作業主體、作業形式及作業難度三個方面來分析分層理念下校本作業的設計策略。

（一）初中英語校本作業主體的分層設計

學生是一切學習活動的主體，也是作業設計的主體。若想要有效落實初中英語校本作業分層設計，教師就必須加強對學生分層的重視，要做好英語作業主體分層。不同的學生在生活環境、學習基礎、性格特點等方面都會存在或多或少的差異，這也會造成學生英語知識的學習能力、接受能力以及作業的完成能力會有一定的差異。因此，在進行英語校本作業設計時，教師必須以學生為主體，層層進行，并將其作為作業分層設計的重要基礎與前提。在進行作業主體分層時，教師要注意不可只是單純地將學生的考試成績作為劃分標準，而應在考慮學生英語成績的同時，全面了解學生的英語學習基礎、學習興趣、學習態度和思維能力等各方面的情況。在對學生的情況進行綜合了解后，教師可以將學生劃分為基礎組（A）、提高組（B）、拔尖組（C）三個不同層級。A層級的學生應以英語基礎較為薄弱，學習思維及學習積極性均相對較差的學困生為主。該層次的學生英語成績通常相對較差，且對英語學習的興趣度較低，容易在惡性循環中逐步消減對英語學習的熱情。如果作業的難度較大、任務量較多，則學生在完成時就會較為吃力，甚至會出現害怕、抵觸心理。因此，針對基礎組學生，教師應適當減少作業量，降低作業難度。同時，針對基礎組的學生，在進行作業設計時，教師應充分了解學生身上學習方面的薄弱點，并盡量以基礎知識為主，促使學生在完成作業的過程中逐漸建立起對英語學習的信心。B層級的學生學習基礎一般，對英語基礎知識有一定的掌握，且學習態度、聽課態度相對較為踏實，但其思維能力和學習能力相對較弱。對于該層級的學生，作業設計應在鞏固課內基礎知識的基礎上，以課內閱讀練習等具有一定難度的內容為主，并且可以適當增加作業量，以循序漸進的方式來逐步夯實學生的英語基礎，提升其英語學習能力。而C層級的學生英語基礎知識較為扎實，且具有較好的學習態度及英語思維能力，對英語知識的接受度較高。針對該類學生，在進行作業設計時教師可以側重英語綜合能力訓練，引導學生逐步拓寬英語閱讀的學習層面，拓展其學習視野及單詞儲備量，在作業量上也可以適當增加“高難度”作業類型，逐步提升學生的英語能力。但需要注意的是，學生主體分層并不是一成不變的，在實際教學過程中，教師應動態觀察學生的學習狀況，根據學生當下的學習情況對其層級進行調整，適當減少作業量或提高作業質量，提升作業設計的靈活性與有效性。

（二）初中英語校本作業形式的分層設計

在之前初中英語教學中，教師在進行作業設計時，作業形式多具有較強的機械性與隨意性。作業以做配套練習題，背誦單詞、句子、課文，聽寫，翻譯等形式為主，作業形式單一、內容枯燥。且作業多為鞏固語言知識點，以看和寫為主，對于聽、說、讀等表達性技能的關注則相對較少，這就很難達到培養學生語言綜合應用能力的效果。長此以往，會對學生個性發展、英語交流能力的培養和提升產生不利影響。因此，在分層理念下進行初中英語校本作業設計時，教師需要在充分考慮學生學習水平的基礎上，注意作業形式的多樣性，通過聽說讀看寫等不同的作業形式來激發學生的學習興趣，培養學生的英語綜合應用能力[4]。

同時，對于相同的作業，教師還可以根據學生不同的學習水平采用不同的形式完成。例如，對于基礎組學生，教師可以引導學生以朗讀、背誦的方式完成課文閱讀作業。對于提高組學生，教師可以通過對話的方式來完成作業。對于拔尖組學生，教師則可以引導其以表演、采訪等形式來完成作業。這樣引導學生結合自身能力及興趣，以不同的方式完成作業，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有利于培養學生的英語綜合能力，切實提高初中英語的教學質量。

（三）初中英語校本作業難度的分層設計

《課程標準》指出，英語教學應面向全體學生，要充分關注不同學生的個體差異和學習特點。在進行英語作業設計時，教師若針對不同學習程度的學生布置相同的作業內容是不合理的，也是不符合新課程改革要求的。教師在進行英語校本作業設計時，要充分了解學生的學習基礎、知識結構和學習潛能等情況，并結合學生情況合理地調整作業難度，確保設計的作業能夠符合各層次學生的學習需求，保證各層次學生在完成作業過程中都能夠進行一定思考，讓學生能夠通過思考與努力來更好地完成作業，同時讓學生在完成作業的時獲得成就感，逐步增強學生英語學習的積極體驗，提升學生對英語學習的興趣與信心。

例如，在進行仁愛科普版英語九年級（上冊）“Unit 4 Topic 1 When was it invented？”教學時，教師的作業設計就可以根據不同層次學生的學習情況匹配難度。例如，對于基礎組的學生，教師在進行作業設計時，可以將介詞填空（The desk is made ______wood）、單項選擇（You can’t wear shoes inside this place. It ________. A.doesn’t allow B.isn't allowed ?C.wasn't allowed）、句式轉換（Kate caught lots of fish in the river yesterday. Lots of fish _______by Kate in the river yesterday.）、簡單的完形填空等題型作為主要內容。而對于提高組學生，教師在進行作業設計時，則可以將詞匯填空（_______he _______ I （不但……而且……） am interested in the space.）、情景交際（你希望朋友John的夢想成真，你可以這么表達______，John.）、閱讀理解等題型為主;而對于拔尖組學生在作業難度設計上，教師則可以根據提示填詞（Some students like using c______ to draw pictures on the blackboard.）、閱讀理解、看圖寫話等題型及一定難度為主。這樣通過為學生設置不同難度作業的方式，要求學生結合自身學習水平完成相應作業，并在此基礎上鉆研探索，能夠使各層次學生的英語能力都能得到鍛煉與提升。

（四）初中英語校本作業評價的分層設計

分層教學的主要目的是針對學生自身的特質，以科學合適的方式來開展教學活動，達到理想的教學效果。作業評價作為分層教學的重要組成部分，應同樣受到足夠的重視。不同學生的學習能力、接受能力、認知能力都可能存在一定差異。對學習而言，學生的成就是相對的。對有的學生而言，“五分”是最好的水平;而對另外一些學生而言，可能“三分”就是最好的水平。所以，在進行作業評價時，教師也要注意充分結合學生自身的情況，注意學生間的個體差異，以學生的分層實際學習水平為準，有針對性地進行作業評價，準確把握對不同學生的評價要點。例如，對于基礎較好、英語程度較好的學生，教師在進行作業評價的時候應以開放性評價為主，鼓勵學生積極地拓展思維、提升自身的學習能力和英語綜合能力。對于中等學生，教師則應以指導性評價為主，對其作業中存在的不足予以指導，并為學生指明精進的方向和方式，促使學生的英語學習水平得到進一步提升。而對于基礎較弱、英語水平相對較差的學生而言，其作業評價就應以鼓勵教育為主，多肯定學生的成就和進步，來提升其學習信心和學習動力，促使學生以更積極的態度投入英語學習。這種進行作業評價的方式，不僅可以給基礎薄弱的學生以足夠的鼓勵及學習信心，還能促使英語基礎較好的學生進一步提升自己，從而將分層理念充分落實到初中英語校本作業設計的各個環節，為素質理念下初中英語教學改革工作的推進提供有效幫助。

結 ?語

總而言之，以分層理念為基礎進行初中英語校本作業設計正是因材施教教學理念的體現。結合學校情況、教師教學情況及學生實際情況，進行不同層次的作業量、作業形式、作業難度設計，不僅能夠充分體現學生的學習主體地位，減輕學生作業負擔，同時還有利于提升學生的英語學習興趣，培養學生的英語綜合能力[5]。因此，在今后的初中英語教學中，教師應充分結合分層理念進行校本作業設計，切實提升初中英語教學質量。

[參考文獻]

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趙玉斌.分層作業理念下數學校本作業設計[J].天津教育，2019（04）：123-124.

蘇飛.分層教學理念下的初中英語全過程教學研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（02）：55-56.

陳理敏.核心素養視角下初中英語校本作業的設計策略[J].校園英語，2020（18）：102.

作者簡介：林候英（1986.1-），女，福建莆田人，任教于莆田哲理中學，中學一級教師，本科學歷。