構(gòu)建基于交互白板的視障小學(xué)生分層協(xié)同教學(xué)模式

摘?要：針對(duì)視障生傳統(tǒng)課堂資源呈現(xiàn)形式單一、學(xué)生層次不一、課上教師資源有限、師生互動(dòng)有限等問題，在分層與協(xié)同理論的指導(dǎo)下，本文試圖挖掘針對(duì)視障小學(xué)生的交互白板功能，構(gòu)建基于交互白板的視障小學(xué)生分層協(xié)同教學(xué)模式，以具體課程為例，開展基于該模式的教學(xué)實(shí)踐研究，分析與總結(jié)所取得的初步教學(xué)成效，旨在拓寬本領(lǐng)域相關(guān)研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：交互白板;視障小學(xué)生;分層協(xié)同;教學(xué)模式

一、概述

隨著教育信息化的普及，交互白板憑借情境創(chuàng)設(shè)、資源整合、及時(shí)反饋等優(yōu)勢(shì)，為師生提供一個(gè)多樣化的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，成為實(shí)現(xiàn)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的重要工具[1]。研究證明交互白板適合小班教學(xué)[2]，不僅在普通教育中廣泛應(yīng)用，在特殊教育中也逐漸普及。

分層教學(xué)是為了協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性，根據(jù)因材施教的原則，對(duì)學(xué)生分不同層次進(jìn)行教育和指導(dǎo)，確保90%以上學(xué)生借助一定條件完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量[3]，是解決學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大的一種好辦法[4]。協(xié)同教學(xué)是通過師生之間和師生與媒體之間協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)技能，包括目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、結(jié)構(gòu)協(xié)同、方法協(xié)同、評(píng)價(jià)協(xié)同、流程協(xié)同[56]。

特殊教育中視障生應(yīng)用交互白板的研究非常少，但是面對(duì)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)對(duì)象個(gè)別差異性大、層次不一，課堂資源呈現(xiàn)形式單一、師生互動(dòng)有限的困境，構(gòu)建交互白板支持下的分層教學(xué)與協(xié)同教學(xué)新模式是一種新思路，值得我們探討。

二、交互白板支持下的分層協(xié)同模式設(shè)計(jì)

（一）基本概念

1.分層教學(xué)

Susan?Hallam認(rèn)為，“分層教學(xué)”是通過構(gòu)建多元化的課程與教學(xué)，讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性[7]。周諤提出“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”是對(duì)學(xué)生分不同層次進(jìn)行教育和指導(dǎo)，確保90%以上學(xué)生都能借助一定條件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

本文的分層教學(xué)指視障生課堂中，根據(jù)學(xué)生殘余視力程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，對(duì)同一層次小組設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)相同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

2.協(xié)同教學(xué)

協(xié)同是開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用、整體的或合作的效應(yīng)。最初國(guó)外是為了解決教師資源不足，由具有互補(bǔ)性教學(xué)技能的兩個(gè)或以上的教師通過協(xié)作來實(shí)施教學(xué)。國(guó)內(nèi)協(xié)同教學(xué)主要是教師指導(dǎo)下通過師生之間和師生與媒體之間的協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

本文的協(xié)同教學(xué)主要是應(yīng)用現(xiàn)有的媒體資源，通過師生間、小組同學(xué)間以及師生與媒體之間的協(xié)同作用，促進(jìn)教學(xué)整體效果的提升。

（二）交互白板支持下的分層協(xié)同模式

1.模式簡(jiǎn)介

分層教學(xué)主要分三段六步，三段即感知教材、理解教材和深化教材，六步即定標(biāo)導(dǎo)向、診斷補(bǔ)償、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)、整合評(píng)價(jià)[7]。這三段六步對(duì)于個(gè)別化差異較大的視障小班教學(xué)更加適用。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過師生之間、生生之間、師生與媒體之間的協(xié)同作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、評(píng)價(jià)、流程的共同作用來實(shí)現(xiàn)整體的協(xié)同。基于交互白板設(shè)計(jì)的分層協(xié)同模式如圖1所示。

2.構(gòu)成要素分析

首先，感知教材。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前先定教學(xué)內(nèi)容是否適合開展分層協(xié)同教學(xué)，此階段按先合后分的程序確定層次目標(biāo)和各層次學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的準(zhǔn)備補(bǔ)償。具體包括定標(biāo)導(dǎo)向和診斷補(bǔ)償。根據(jù)視障學(xué)生的視力程度、學(xué)習(xí)能力設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，包括基本目標(biāo)、提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)。通過診斷性評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的基本學(xué)情。

其次，理解教材。理解教材是交互白板支持下的分層協(xié)同模式的核心環(huán)節(jié)，它決定了分層協(xié)同的教學(xué)效果。包括交互白板的應(yīng)用和教學(xué)過程的進(jìn)行。

交互白板的應(yīng)用主要是教師與媒體的協(xié)同以及學(xué)生與媒體的協(xié)同。教師與交互白板的協(xié)同主要體現(xiàn)在教師應(yīng)用交互白板，以希沃白板5為例。教師應(yīng)用希沃白板的備課功能、授課功能以及移動(dòng)傳屏功能，應(yīng)用白板豐富的資源庫(kù)以及強(qiáng)大的交互功能，為教學(xué)提供支持。而學(xué)生與媒體的協(xié)同不僅體現(xiàn)在交互白板強(qiáng)大的音視頻功能、課堂活動(dòng)等提供給學(xué)生的多感觀刺激，還體現(xiàn)在分層過程中低視力同學(xué)通過交互白板中的放大鏡、聚光燈、燈泡等強(qiáng)調(diào)功能來實(shí)現(xiàn)交互。

基于交互白板的教學(xué)活動(dòng)，按照教學(xué)程序主要分為教學(xué)導(dǎo)入、同步講授、合作實(shí)施、形成性評(píng)價(jià)、分類指導(dǎo)、分化練習(xí)、同步互補(bǔ)和知識(shí)遷移。基于交互白板的導(dǎo)入運(yùn)用音視頻、學(xué)生參與以及同伴協(xié)作，生動(dòng)有趣，能迅速吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，特別是對(duì)小學(xué)生;教師結(jié)合不同層次目標(biāo)，面向全體同學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)資源，講授學(xué)習(xí)方法;在交互白板支持下，學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多形式的呈現(xiàn)，師生之間、生生之間以及學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)性更頻繁，充分發(fā)揮組內(nèi)交流、層際合作，互補(bǔ)提升;教師對(duì)學(xué)生分層合作實(shí)施的效果進(jìn)行階段性點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)反饋給學(xué)生;根據(jù)階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo);分化練習(xí)是在小組合作的基礎(chǔ)上讓一部分基本目標(biāo)的學(xué)生由教師做個(gè)別指導(dǎo)，一部分提升目標(biāo)的學(xué)生通過討論交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)合作學(xué)，一部分拓展目標(biāo)的學(xué)生獨(dú)立自學(xué);通過層際交流、層內(nèi)合作的形式發(fā)揮不同層次學(xué)生的作用。教師對(duì)分化練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行同步補(bǔ)充，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果;通過對(duì)應(yīng)目標(biāo)的練習(xí)來促進(jìn)各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。

最后，深化教材。此階段主要包括回授調(diào)節(jié)和整合評(píng)價(jià)，對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體性的總結(jié)和反思。對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集體回授鞏固;對(duì)個(gè)別問題做分層指導(dǎo);對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可提出更高層次的要求。對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中各層次學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況及存在的問題做客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思與改進(jìn)。

三、實(shí)踐案例

筆者所任教的視障小學(xué)生信息技術(shù)課，學(xué)生殘余視力不等，學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)習(xí)效果層次不一。同時(shí)由于課時(shí)少，資源呈現(xiàn)形式單一，教師在一對(duì)一輔導(dǎo)中也備感壓力。基于此，筆者選擇盲校小學(xué)信息技術(shù)課“圖形的繪制”作為交互白板支持下的分層協(xié)同教學(xué)模式實(shí)踐案例，以上述分層協(xié)同模式為指導(dǎo)，分目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施案例。

（一）定標(biāo)導(dǎo)向

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

（1）掌握插入各種常見的圖形方法;

（2）掌握在圖形中添加文字的方法;

（3）學(xué)會(huì)繪制組合圖形。

通過對(duì)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，設(shè)定分層目標(biāo)，即基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)插入各種常見的圖形以及在圖形上添加文字，提升目標(biāo)是繪制組合圖形，拓展目標(biāo)制作創(chuàng)意圖形簡(jiǎn)筆畫。在操作方法上，根據(jù)視力程度（即低視力和全盲，此處的低視力界定為能在輔助技術(shù)的支持下看見屏幕內(nèi)容）設(shè)定分層目標(biāo)，即基本目標(biāo)是掌握一種操作方法，提升目標(biāo)是掌握兩種操作方法。

（二）診斷補(bǔ)償

此階段分兩步：

（1）知識(shí)提取與鞏固，基本圖形是視障小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容，教師通過教具和教材圖形讓學(xué)生復(fù)習(xí)基本圖形。通過數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生對(duì)圖形掌握的基本情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課做教學(xué)準(zhǔn)備。

（2）根據(jù)視力程度以及每位學(xué)生的信息技術(shù)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分低視力組和全盲組。

（三）教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)分教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程。教師應(yīng)用希沃白板5的備課功能對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體教學(xué)流程。

（1）教學(xué)導(dǎo)入。應(yīng)用希沃交互白板的傳屏功能，利用手機(jī)APP資源進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓低視力同學(xué)看，通過他們的描述來啟發(fā)全盲同學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）同步講授。本節(jié)課同步講授的內(nèi)容是基本目標(biāo)要求的學(xué)會(huì)插入各種常見的圖形以及在圖形上添加文字。以插入等腰三角形為例：

插入：定位菜單欄—打開“插入”—選擇“形狀”—下拉菜單找到等腰三角形—調(diào)節(jié)高度與寬度—設(shè)置填充顏色。

添加文字：選定三角形—右鍵—“添加文字”。

此處同步講授的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生視力的差異，采用兩種方法，快捷鍵法和鼠標(biāo)法，全盲同學(xué)采用快捷鍵法，低視力同學(xué)選用其中一種方法或者學(xué)有余力建議掌握兩種方法。在講授過程中應(yīng)用希沃交互白板的放大鏡功能放大屏幕內(nèi)容，應(yīng)用燈泡功能、聚光燈功能增加對(duì)比度，讓低視力同學(xué)能通過與希沃交互白板的協(xié)同交互來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）合作實(shí)施。組內(nèi)不同層次學(xué)生合作實(shí)施。圍繞基本目標(biāo)和內(nèi)容，通過層際交流、層內(nèi)合作，互補(bǔ)提升。在方法上，低視力同學(xué)通過放大鏡等輔助手段，應(yīng)用鼠標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)快捷鍵的方法，全盲同學(xué)通過快捷鍵的方法完成任務(wù)。

（4）形成性評(píng)價(jià)。老師對(duì)基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，通過觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，以及應(yīng)用希沃交互白板的蒙層功能，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)快捷鍵的掌握情況。檢測(cè)過程可以讓小組成員合作完成，低視力同學(xué)操作蒙層，全盲同學(xué)完成測(cè)試。

（5）分類指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，老師給予分層指導(dǎo)。對(duì)于基本目標(biāo)層次，確實(shí)難以達(dá)成目標(biāo)地進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)在掌握基本圖形的基礎(chǔ)上繪制組合圖形，個(gè)別同學(xué)還可以通過想象力制作圖形簡(jiǎn)筆畫。

（6）分化練習(xí)。在教師的指導(dǎo)后，各層次同學(xué)結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行分化練習(xí)。同時(shí)高層次目標(biāo)同學(xué)也可以幫助低層次目標(biāo)同學(xué)做提升練習(xí)。

（7）同步互補(bǔ)。老師對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)結(jié)果做同步強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，特別是對(duì)提升目標(biāo)的補(bǔ)充，幫助大部分同學(xué)達(dá)到更高一層次目標(biāo)。

（8）知識(shí)遷移。通過希沃交互白板的課堂活動(dòng)設(shè)置小練習(xí)，利用分組進(jìn)行倒計(jì)時(shí)比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和知識(shí)遷移。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)本節(jié)課中學(xué)生普遍存在的問題和難點(diǎn)做鞏固強(qiáng)調(diào)，并對(duì)整合學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，深化學(xué)生對(duì)教材層次目標(biāo)的掌握。回授調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)主要是對(duì)一些快捷鍵的掌握，很多全盲的同學(xué)缺乏感觀認(rèn)知，具體操作過程中總是出現(xiàn)許多問題，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因，并進(jìn)行改進(jìn)。整合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的三級(jí)目標(biāo)達(dá)成情況做分析評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)更多的同學(xué)能在現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上做提升練習(xí)。

結(jié)語

本研究主要結(jié)合視障小學(xué)生教學(xué)過程中存在的問題和實(shí)際需求，基于大量文獻(xiàn)分析，構(gòu)建基于交互白板的視障小學(xué)生分層協(xié)同教學(xué)新模式，并以此式為指導(dǎo)，實(shí)施具體信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)例。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，該模式對(duì)于差異性大的視障小學(xué)生課堂具有借鑒性。由于筆者實(shí)踐案例有限，對(duì)實(shí)踐效果的評(píng)估也主要是觀察和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，尚缺乏量化數(shù)據(jù)，所以本文的研究還需進(jìn)一步加深，后期筆者將通過更多的教學(xué)實(shí)例和科學(xué)研究方法來評(píng)估模式，為視障生課堂教學(xué)提供更多參考依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：陸紅霞（1986—?），女，安徽師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生在讀，職稱二級(jí)，研究方向：教育信息化。