“互聯網+”時代 卓越教師培訓策略研究

【摘要】? ? 伴隨我國網絡以及計算機技術的迅猛性進步，信息技術在不少領域中均表現出了優勢性，對于以往教師培訓工作展開期間所產生的突出問題來說，也能夠在“互聯網+”時代下實施妥當性的解決，所以說，務必要注重在“互聯網+”時代下展開卓越教師培訓工作。基于此，本文就以“互聯網+教育”的根本內涵分析為出發點，而后探討了教師的學習特征和培訓困境，最后對“互聯網+”時代下卓越教師培訓的策略進行了研究及分析。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 教師培訓? ? 策略? ? 研究

引言：

“互聯網+”已然對于實踐課程的展開產生了一定的沖擊作用，教師在教學觀念、教學方式等方面，不乏存在著明顯的落后性，在這種情況下，積極展開卓越教師培訓工作就顯得十分重要。

在“互聯網+”的時代背景下，要善于利用信息化技術來實施有效的操作，表現出信息共享、以及遠程教育等方面所具備的優勢特征，使得教師能夠更為充分的接受培訓和教育，從而更為提高教師的專業素質及水準，保障其能夠更為高質量的展開具體教學工作。

一、“互聯網+教育”的根本內涵

在互聯網的具體演變之上來分析，對于“互聯網+”而言，為新時期之下互聯網不斷進步及發展的一種新業態。在發展互聯網的過程之中，物聯網、以及云計算等均對其產生了顯著的促進作用，并且在不斷發展的進程之中，其的發展前景也會變得更為廣闊起來，不但能夠作為創新發展期間的一項重要推動力，也能夠作為實施大力創新的重要源泉所在。“互聯網+教育”為當前教育工作展開的一種信息化表現，也能夠作為教育工作展開的一種個性化表現，這種表現在“互聯網+教育”之下，能夠利用互聯網來積極展開教學工作，這不但會對于學校工作的展開產生一定的代替作用，也可更為加強教學工作展開之本質，在進行資源的有效共享時，應促進信息建設和管理、教育等方面的協調性進步與發展[1]。

二、教師的學習特征和培訓困境

（一）教師的學習特點

對于廣大教師們來說，究竟以何種方式讓其更好地投身于學習實踐之中，為教育領域分析和研究人員所探討的一項重要話題。有學者認為，在教師們一同分析學生們的真實學習狀況時，在教師們將學生們的真實學業情況以及以何種方式展開教學工作加以結合時，在教師們和業界同人彼此交流經驗的過程之中得到更好的認知時，教師們則往往均處于一種知識創新的狀態，所以教師們對于知識內容的獲得，并非只可在書本之中加以獲得，而強調于在充分的實踐之中獲得巨大的突破和飛躍，最終則可使得教師們均具備屬于自身的教學風格。

（二）教師的培訓困境

在展開卓越教師培訓工作的過程之中，目標在于提升教師們的綜合素養，然對于此種培訓來說，通常均是處在大范圍的教師培訓之中，這則會導致不少地區的教育局僅可培養少數教師，而難以實施大范圍的教師培訓[2]。

除此之外，對于農村地區的教師們來說，由于在教學能力等方面存在著較為顯著的差異性，所以若實施一致性的培訓，那么則會致使一些教師不能夠獲得其當前所需掌握的相關知識內容以及技能等。

卓越教師培訓工作當前一般均是在學校之中來加以展開的，強調于實施有效的準備，而后再展開“工廠式”的教學，全部教師所吸收到的知識內容往往就是相同的，不利于實施更深層次的探討與溝通，另外，在具體培訓期間，還有一部分教師未能夠認識到獲得培訓的重要性，并且其長時間均為教書者，所以在讓其處在學習者的身份之下，則會導致其難以主動投入到具體的學習之中，還有少數教師會以教學量較大為理由，而不去接受培訓，因而則會致使教師培訓工作難以獲得正常展開。

教師在實施具體學習的過程之中，往往均具備著顯著的特征，通常均會在相應的情景之下實施問題的有效研究，并對于知識內容加以吸收，在此情況之下，若是展開培訓的工作人員仍舊運用以往的形式來展開培訓工作，那么則會致使教師對于此種培訓產生程度不一的抵觸情緒，除此之外，在集中培訓的過程之中，有些教師所處的地區十分的偏遠，因而其在出行方面之上則容易遇到困難，有著諸多的不便，同時也由于學校所制定的教學目標以及任務等方面均較為繁重，所以會導致這部分教師根本不具備空閑的時間參與培訓。

三、“互聯網+”時代下卓越教師培訓策略研究

（一）形成良好的培訓觀念

在“互聯網+”時代下展開卓越教師培訓工作時，應形成良好的培訓觀念，對于網絡培訓工作的展開來說，其所具備的優點非常之多，而對于以往所展開的集中式培訓工作來說，則并不具備這方面的優點。實踐課程的展開，對于教師所具備的要求是較為之多的，強調于教師從之前的“學科世界”朝向“生活世界”的方向加以轉化，所以只有形成良好的培訓觀念，充分學習和掌握相關的教學理論，這則包括課程論等，才可促進教師對于認知體系的重新構建，對于上述教育理論的掌握來說，均能夠利用于網絡技術來加以進行[3]。

而在培訓的過程中，應提前為教師們備好相關的資料，也應指引教師們利用于網絡技術實施充分性的資料收集，對于理論內容實施大力的歸納以及整合，這樣也能夠使得教師自身及時轉變教學理念。

實踐課程培訓體系的建設，強調于針對具體學科來實施有效性的操作，對于學科教學來說，需具備怎樣素質及能力的教師，在實施培訓體系的建設時，強調于在此方面加以著重，而在觀念建設的過程之中，因在展開培訓工作時，由教師為主要的對象，所以則強調于在下述方面之上加以注重：

一方面應建設出學科培訓觀念，需在自我成長等方面之上去實施深層次分析，但對于實踐課程學科教師來說，許多都并非為專業出身，所以則會出現教學短板，而若未能夠切實意識到此方面的問題，則不可構建出良好的培訓理念，可見對于上述方面務必要加以關注和探索。

另一方面在“互聯網+”時代下，投入到培訓之中的全體教師們均已從以往的線下狀態轉變為了線上的狀態。不論是對于教育局來說，或者對于教師來說，對于此種方式均有著較大的認可程度，所以在實施網絡培訓的過程中，也能夠更加具備便利性，有助于節約培訓工作展開期間的成本，更為主要的是，對于課程教學工作的展開也不會產生影響。

除此之外，對于教師自身而言，在參與至網絡培訓的過程之中，還強調其具備超高的自覺性，自控性以及自律性，這主要是由于網絡培訓，是由教師自身對于學習的內容以及進度等方面加以把控，所以說在此方面上如不具備較好的積極性以及自律性，那么勢必難以確保其接受培訓的質量，也不助于在參與培訓的整個階段，進一步掌握相關的教學技能以及知識內容等。

在“互聯網+”時代下，卓越教師培訓工作的展開，具備顯著的信息化特點，所運用的操作方法也更加具備新時代的特征，教師在行動與思想方面，應具備較高的學習意識，應迫切地投入到網絡學習之中。這樣不單單能夠作為教育實踐的一項迫切需求，也能夠在推動教師們的專業化進步以及成長等方面表現出顯著作用。

（二）篩選適合的培訓內容

在“互聯網+”時代下卓越教師培訓工作的展開，具體的學習、時間程序等方面均能夠由教師實施主動性的安排及規劃，對于教師們來說，因在認知基礎方面之上存在著明顯的不同，所以則能夠選擇適宜自身的內容來投入到具體的學習之中[4]。在進行實際選擇時，也應認真分析學科教育工作展開的真實需求以及學生們的主要需求等，而后再進行科學性的設計，從而則十分有助于保障教師們學習培訓的質量。

在確定實踐課程培訓主要內容的過程之中，強調于在活動設計及評價教育方式等諸多層面之上實施相對應的整合以及收集，如此才可保障培訓工作的高質量展開。在實際的操作之中，教師還務必要凸顯出自身所具備的作用，應以十分積極的態度來接受線上培訓工作的展開，這樣能夠使得此項工作得以順暢進行，并且實踐課程的展開，還和學生們的實際生活之間存在著緊密的聯系，因而教師們在投入到學習活動時，還應多加了解和掌握具體的教學方法，例如在實踐組織的過程中，教師應認真衡量到不同的阻礙因素，保障活動的迅速啟動，也應保障在展開活動的整個階段，均可實施安全性、可靠性的操作。學生對于活動所具備的興趣，教師應以何種方式充分調動以及應貫徹何種理論給予支撐，均為培訓學習期間應該解除的重要問題。

而在展開某些課外活動時，應認真分析所存在的客觀因素，對此則能夠邀請學生家長也投入到具體的活動之中，從而更為有助于保障活動的順暢性進行。再舉例來說，在展開生活制作方面的活動時，發現學生對于此種活動的展開均十分的喜愛與認可，在此情況下，教師應以何種方式準備相關的材料，究竟以何種方式帶領學生投入到具體的操作活動之中，這些均強調于其在培訓學習期間獲得較好的認知。對于教師而言，也難免會有著知識短板問題，并且在教學方式運用等方面之上，也難免會表現出一定的不足，在此情況下，究竟以何種方式在具體培訓期間，對于教師展開充分的教育，也需作為教育局所應深入剖析的話題。

（三）建設健全的培訓體系

教師在參與網絡培訓的過程之中，不會產生脫崗的狀況，不但能夠保證學校教學工作的正常性展開，也能夠為教師們教育素質和能力的提升，予以充足的便利，在構建培訓體系的過程之中，應該對方式投放以及訓練評價等諸多方面的內容進行大力整合，實現建設出健全的培訓體系。這樣教師則可更為不受限制地投入到具體的培訓學習中，尤其是針對某些實踐特征較強的培訓內容來說，更是強調于利用網絡技術來加以實現，并強調于在此方面實施更為妥當性的規劃與設計。

在“互聯網+”時代下，需運用于不同的媒體方式實施總結展示，也能夠進行模擬操作，而這些均可作為培訓期間的重要指導，使得教師們能夠根據相應視頻來構建有效的認知。

除此之外，在建設培訓體系的過程之中，還強調于在不同的方面之上實施更深層次的探析，對此，一方面則強調于做到集思廣益，在當前的網絡平臺之中，組織培訓學習的過程之中，要做到增強教師們的學習體驗，這樣則能夠為后續培訓工作的展開加以保障。另一方面還應注重組織互動類的活動，教師們可針對實際的案例進行充分的探討與分析，而后掌握到具備可行性的教學方式，案例溝通能夠作為十分積極的一項學習方法，而網絡平臺則可為教師們的溝通予以更大的便利性。

除此之外，對于培訓體系的建設來說，也強調于貫徹好“循序漸進”的原則，對于每名教師而言，其的追求并非處在全然一致的狀態之下，對于培訓學習的需求、以及期待等方面，也會體現出顯著的差異，因而在進行培訓體系建設的過程之中，也強調于表現出此種差異性，由于是網絡化的培訓，所以則不妨實施個體化的建設，從而確保這種建設能夠和教師的具體需求之間相適宜。

（四）構建連貫的培訓機制

在“互聯網+”時代下展開卓越教師培訓工作時，還強調于具備具體的制度內容，這主要是由于教育的內容是處于持續性更新狀態之下的，對學生們來說，其的知識基礎也越發獲得積累和增強。而在此情況之下，教師們所面對的教學環境，也更會隨之產生較大的改變。對此，要強調構建連貫的培訓機制，并對其中的內容實施有效的更新，要切實發揮出互聯網所具備的優勢，充分展開云平臺培訓這項活動，實現為教師們予以更為適宜的培訓產品。再者，在培訓的過程中，還要具備具體的制度內容，這是由于存在教材升級的情況，而學生在吸收大量知識信息的過程中，相應的情景也會隨之產生不小的變化，而這均為關鍵的因素。若未能充分投入到培訓學習之中，那么對于教師所掌握的知識來說，則易于產生老化的狀況，而所用的教學方式也強調不斷的更新和發展，在此情況下，對于培訓學習的要求也會有所增多。而信息技術的快速發展，能夠為教師們的網絡培訓提供更為優質的條件，對此，應以何種方式來升級網絡培訓機制則為亟待解決的一項重要問題。教師對于網絡技術的運用儼然為一種常態，而在培訓學習的過程之中，則強調于利用網絡技術這一平臺來實施與之相對應的設置與設計，從而更為保障培訓學習的效果。在建設培訓長效機制的過程之中，還需在各個學期的相對時間范圍之內來加以進行。

例如，在設置新課程前，可作為實施培訓學習的最好時機，而在教學準備環節之中，也強調于教師進行充分、有效的學習，若可在此契機之下展開培訓活動，則可對于教師們產生明顯的促進作用。在學期教學完成之后，也能夠投入到網絡培訓學習之中，對于教學工作的總體開展情況以及經歷等方面實施一定的反省和反思，讓教師可實施深層次的探析，這樣也能夠使得教師進行有效的教育積累，提高教師的教學水平。再者，在節假日時，也能開展網絡培訓學習，教師能夠運用于網絡技術不受限地進行相應的學習，從而則可保障教師的學習成效。

四、結束語

總而言之，在展開教師培訓工作的整個過程中，應該衡量和分析的因素非常多，而若能夠運用網絡技術，那么可為教師培訓工作的展開，予以更多的優勢條件。在“互聯網+”背景下，教師能夠利用云平臺等進行有效的學習，從而在此過程中進一步扎實教師的知識儲備，強化其的專業技能，最終就可發揮出“互聯網+”時代下卓越教師培訓的作用，更為推動我國教育水平及質量的顯著提升。

參? 考? 文? 獻

[1]于易. “互聯網+”背景下株洲市中小學體育教師專業學習共同體建設研究[D].湖南工業大學，2021.

[2]劉新華. “互聯網+”時代小學教師校本培訓策略探討[J]. 新課程，2021，（07）：222.

[3]李江，夏澤勝. “互聯網+”時代的教師培訓：模式更新、價值證成與行動路徑[J]. 教師教育研究，2020，32（04）：38-44.

[4]馮曉英，宋瓊，吳怡君. “互聯網+”教師培訓與專業發展：深度質量評價的視角[J]. 開放學習研究，2020，25（03）：1-7.

[5]胡婷. “互聯網+”時代農村初中教師信息素養提升策略研究[D].南京航空航天大學，2020.

作者單位：李發仁? ? 甘肅省慶陽市慶城縣教育局

甘肅省教育科學2020年度“十三五”規劃課題，“新時代卓越教師成長培養實踐研究“GS[2020]GHB3012