“三課堂一體化”新時代“湖湘工匠”培養體系研究*

曾 丹

（湖南大眾傳媒職業技術學院）

黨的十九大報告強調，要建設知識型、技能型、創新型勞動大軍，營造精益求精的工匠精神，促進國家經濟轉型，助力品質革命。同時，《大國工匠》和《工匠時代》等紀錄片的播出引發大眾廣泛關注，工匠精神、工匠培養被大眾所熟知。2017年5月，國家發布了《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求將就業放在首位，重點提升學生的工匠精神、職業技能、職業道德與就業創業能力。2019年1月24日國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出：把發展高等職業教育作為培養大國工匠的重要方式。2019年5月，《職業技能提升行動方案（2019-2021年）》中指出將工匠精神貫穿職業技能培訓全過程。可見，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，構建現代高等職業教育體系，需要注重培育學生的工匠精神，滿足當前社會經濟發展對工匠型人才的需要。

一、新時代“湖湘工匠”培養體系現狀調研情況

為落實湖南省教育廳《關于開展職教高地建設理論與實踐研究的通知》要求，完成好立項課題《新時代“湖湘工匠”培養體系研究》研究工作，切實按照課題研究時間表、路線圖推進課題研究，本課題組通過問卷星等網絡及實地調查等形式，收集了相關資料，了解了相關情況，本次調查共收到有效答卷474份，其中男女比率分別為30.8%和69.2%；按照年齡分，18-30歲的 76.37%，31-50歲的 19.2%，51歲及以上4.43%；從學歷學位看，高中及以下4.43%，大專69.2%，本科12.24%，研究生及以上14.14%；從所學專業類別看，理工類5.91%，文史類5.91%，藝術類76.37%，其他11.81%；從職業（崗位）類別看，在校學生占絕大多數71.94%，其次是行政或事業單位職員20.25%，再次是自由職業者4.22%，公司（企業）高管、公司（企業）技術人員占比較少，合計不到4%。提交答卷的人員中97.26%的學習或工作在湖南省，2.74%的人在外省。具體情況如下：

（1）觀看《我在故宮修文物》《大國工匠》《工匠》等紀錄片及其印象情況：表示“看過、印象深刻”的有41.98%，“看過，但沒有什么印象”的有39.87%，“完全沒有看過”的有18.14%。

（2）對“湖湘工匠”的共同特點認識情況：80%以上的人認為“湖湘工匠”的共同特點有：“具有良好的職業道德和敬業精神；對技能一絲不茍；對產品精雕細琢；對質量精益求精；是勞模精神、勞動精神、工匠精神的優秀傳承者”。還有70%的認為“湖湘工匠”是“湖湘制造業的頂尖技術技能人才”。

（3）關于“湖湘工匠”的精神特質：88.61%以上的認為“湖湘工匠”的精神特質主要表現在以下方面：一是“吃得苦”的專業敬業品行；二是“霸得蠻”的堅持不懈品格；三是“耐得煩”的精益求精品質；四是“敢為先”的創新升華品性。（如圖1）

圖1 “湖湘工匠”的精神特質調研情況

（4）關于“工匠精神”的核心：70%及以上的人認為包括下列八個方面即：精益求精、勇于創新、耐心專注、愛國敬業、技藝高超、無私奉獻、吃苦耐勞、誠信友善。（如圖2）

圖2 關于“工匠精神”的核心調研情況

（5）關于工匠精神對自身的發展和適應社會的需求是否有幫助的調查：95.99%的人認為“有，作用深遠持久”；但也有3.59%的認為“作用不大,需要用的地方很少”；有個別的人認為“完全無用”“與現代精神格格不入”。

（6）關于“湖湘工匠”精神在高職院校（企業、單位）的現狀調查：28.69%的人認為“基本普及，大部分人都具備”；58.44%的認為“比較普及，少部分人具備”；12.87%的認為“不太普及，沒有人具備”。

（7）關于“湖湘工匠”精神對高職院校學生（企業、單位員工）意義：93.04%的回答“非常重要”，6.75%的回答“不太重要”，個別的回答“不重要”。

（8）關于職業院校（企業、單位）在培養學生（員工）工匠精神方面怎樣做：81%以上的認為應“不斷培植文化底蘊，提升學生（員工）文化素養，不斷強化一技之長，提升學生（員工）職業能力”等。

（9）關于怎樣打造“湖湘工匠”培養體系：92.41%的人認為“能工巧匠”培養制度設計與實施很重要；87.34%的人認為應加強職工、農民工、學生勞模精神、勞動精神、工匠精神培養；80.8%人認為建立“十行百優”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽體系；70.89%的人認為“湖湘工匠”評選；67.3%的人認為政行企校村聯動。

（10）關于“湖湘工匠”培養體系怎樣構建，才有利于“湖湘工匠”的培養的建議中，“現代學制”“技能比武”“政行企校聯動”成為“熱詞”，頻度最高。

總之，大多數人觀看了《我在故宮修文物》《大國工匠》《工匠》等紀錄片，且有較深印象，認為“湖湘工匠”的共同特點為具有良好的職業道德和敬業精神，對技能一絲不茍，對產品精雕細琢，對質量精益求精，是湖湘制造業的頂尖技術技能人才，是勞模精神、勞動精神、工匠精神的優秀傳承者。“湖湘工匠”的精神特質是“吃得苦”的專業敬業品行，“霸得蠻”的堅持不懈品格，“耐得煩”的精益求精品質，“敢為先”的創新升華品性等。“工匠精神”的核心是精益求精、勇于創新、耐心專注、愛國敬業、技藝高超、無私奉獻、吃苦耐勞、誠信友善等。打造“湖湘工匠”培養體系應設計與實施“能工巧匠”培養制度，培養職工、農民工、學生勞模精神、勞動精神、工匠精神，多開展“十行百優”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽活動等。尤其是現代學徒制、技能比武、政行企校村聯動，以及“湖湘工匠”評選等有利于“湖湘工匠”的培養。

二、“三課堂一體化”新時代“湖湘工匠”培養體系研究

職業院校作為湖湘工匠培養的“搖籃”，需要與企業密切合作，培養的學生不僅要掌握職業崗位專業知識和專業技術，更重要的是培養學生的專業精神、職業態度、人文素養和創意精神，注重在培養體系中將湖湘文化和工匠精神相結合，使培養出來的學生更好地制造強省背景下工匠精神與湖湘文化融合培養體系研究服務湖南區域經濟，服務湖南制造強省戰略。對接“湖湘工匠”本體性知識，構建“三課堂一體化”“湖湘工匠”培養內容體系。第一課堂主要為課堂教學（基礎課程、專業課程、實踐課程）、第二課堂主要為課外活動（社團活動、技能競賽、專題講座等）、第三課堂為社會實踐（頂崗實習、社會實踐等）。“三課堂一體化”實現理論學習和實踐鍛煉真正有機結合，將“湖湘工匠精神”培育融入專業人才培養全過程。（如圖3）

圖3 “三課堂一體化”新時代“湖湘工匠”培養體系

（一）第一課堂

第一課堂主要指課堂教學，也稱“班級上課制”。校企共同制定人才培養方案、課程標準。教師根據人才培養方案要求，有目標、有計劃、有組織、有步驟地實施教學活動。第一課堂主要進行基礎的專業學習和技能訓練，落實國家規定課程，嚴格限制于課堂上，以校內教學場地為主，基本由專職教師主導，有嚴格的教育教學流程和要求。新生入學教育時可邀請行業專家、企業工程師、優秀校友等來校講座、交流，以此來讓新生深刻了解專業要求，培養專業精神。把握職業發展前沿，認清就業方向，確立雙創奮斗目標。教師要負責把國家常規的教材內容和知識點，通過多種形式引導學生自主學習、吸收，實現教與學的雙主體性。

第一課堂要求學生主動學習、積極思考，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生主動實現學習目標的課堂。從教師角度來說，課堂教學應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求及學生的實際情況，科學合理地確定課堂教學的三維目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況會有一些差異，這就需要教師在教學的過程中對教學目標進行適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是以學生為中心，學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全體學生共同進步。三是教學中教師適時跟進、監測、反饋、評價、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，同時培養學生愛崗敬業、無私奉獻的湖湘工匠精神。

（二）第二課堂

第二課堂是相對于課堂教學而言的，是一種新型教學模式。是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。由學生依據興趣愛好自愿組成的學生組織，被認為是課堂之外的第二大育人載體，被稱作是學生的第二課堂。學生社團活動之所以被認為是實施素質教育的重要途徑和有效方式，其根本原因在于，社團能夠培養學生與人相處、與人合作的能力，這對于提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業，具有特別重要的意義。隨著高等教育的改革和發展，學生群體規模不斷壯大，青年學生成長成才的渴望進一步增強。在這種形勢下，學生社團得到快速發展，呈現出積極、健康的態勢，反映出當代大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌。第二課堂是第一課堂的有效補充，力求讓學生在具體的活動中，展現其個性、特長。主要依托社團活動、技能競賽、職業技能考證等，著眼于學生的興趣與愛好發展，需要充分發揮學校各種社團、興趣小組和教學設施設備的作用，讓學生走出課堂，體驗課堂教學延伸到課后的價值。第二課堂也是在校內實現，主要由管理、實驗、輔導教師及家長、社會志愿者和學生共同完成。職業院校可以創新人才培養模式，與多家企業采取工學結合，學徒制、訂單式培養等。學校將創新、創業教育納入人才培養方案，組建學生創新社團、建立學生創新、創業實踐基地，師生工作室等，為學生開展創新、創業實踐活動搭建平臺，提高了學生的創新、創業意識和實踐能力。

湖湘工匠的培養不僅要重視理論學習，更要注重技能的訓練。各項技能競賽、專業大賽為職業院校學生提供了展示專業技能的廣闊舞臺，在參與技能大賽的過程中，日復一日的訓練可以磨煉學生的意志，提升專業技能，同時也培養了學生持之以恒、開拓創意的精神。

（三）第三課堂

第三課堂是實現第一、二課堂的有機融合，理論課堂與實際工作對接，真正實現理實一體化，使學生在豐富多彩的工作實踐中理解并掌握專業所學理論知識，主要是社會實踐活動。社會實踐指假期實踐和頂崗實習，主要在企業進行。頂崗實習一般安排在在校學習的最后一個學期，是深化課堂教學的重要環節，是學生了解社會、接觸生產實際，獲取、掌握生產現場相關知識的重要途徑，在培養學生實踐能力、創新精神，樹立事業心、責任感等方面有著重要作用。企業是湖湘工匠培養的主體，學生深入本土企業進行實習實訓期間會進一步學習和體驗湖湘工匠精神，學生可以接受到企業文化、真實項目等方面的熏陶和訓練。企業與院校之間不僅僅是人才供需關系，還必須積極構建湖湘文化特質的工匠精神培養體系，共同參與到人才培養的全過程。第三課堂具有加深學生對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面意義。讓學生可以處于真實的工作環境，如大師工作室、相關企業等。“第三課堂”要因地制宜，科學選擇，合理安排，要讓學生真正參與有觸動、有感受和有思考的社會實踐活動，培養其精益求精、推陳出新的匠心精神。

通過第一、二課堂的交互學習對專業知識和專業技能有一定認識的基礎上，再進入企業開展實習，實現第一、二、三課堂的階梯漸進學習。在“知行合一”教育理念的指導下，校企深度參與，將課堂教學與實踐鍛煉有機對接，實現了第一、二、三課堂縱向遞進、橫向融合，形成交叉互動機制。“三個課堂”環環相扣、相輔相成，引領學生走出學校，服務社會，革新了教育觀念，為深化教育改革、提升教育質量提供了方法路徑。

三、結語

湖湘工匠的培養是一項長期的系統的工程。職業院校作為湖湘工匠培養的主陣地，應持續營造育人環境，更新傳統觀念，創新培養路徑，在各個教學環節融入工匠精神的培養，才能培育出適應新時代要求的湖湘工匠。此外，“能工巧匠”培養制度設計與實施，建立“十行百優”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽體系，開展“湖湘工匠”評選，政行企校村聯動等都是“湖湘工匠”培養體系的重要組成部分。