標準化工程專業課程思政教學改革與實踐研究
——以《標準化原理》課程為例

朱培武，張 潔

（中國計量大學，杭州 310018）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作。習近平總書記強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是提高人才培養質量的重要任務。高等教育要充分發揮好每門課程的育人作用，使各類課程與思政課程同心同向同行，顯性教育與隱形教育相統一；要根據學科及專業的特色和優勢，深入研究對應專業的育人目標，將思想政治教育有機融入課程教學，使思政之“鹽”融于課程之“水”。

“十四五”時期是我國由全面建成小康社會向基本實現社會主義現代化邁進的關鍵時期，也是開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的重要機遇期。而當前世界正處于大發展大變革大調整時期，新一輪工業革命與產業革命深入發展，國際力量對比發生深刻變化，國際體系和國際秩序進行深度調整。標準化是推動全球科技創新、重塑國際經濟秩序、引領時代進步的主要路徑之一，其在助推我國創新發展和轉型升級中的基礎性、戰略性和引領性作用日益凸顯，已然成為構建新發展格局、實現高質量發展的重要支撐。可見，培養能夠緊跟時代潮流、勇擔民族大任的新時代標準化人，是事關國家標準化戰略乃至中國特色社會主義事業的重大任務。

1 標準化工程專業介紹

標準化工程專業（專業代碼：120702T）屬于近年來的新興專業，隸屬管理學，學業完成授予管理學學士學位。該專業致力于培養適應國家現代化建設需要、德智體美勞全面發展，具備標準化工程和系統管理等方面的知識和應用能力，能夠在工業、農業、服務業或社會管理等領域從事有關標準化工程項目的設計開發、組織實施全過程管理復合型高級專門人才，具有強實踐性和強應用性雙重特征。[1]標準化工程專業的開設是以社會為本位的價值觀的重要體現。經過四年本科培養，該專業的學生將掌握標準化領域基礎理論知識并且具備標準化體系建設、常規標準制修訂及標準文件起草、標準實施監控和質量管理體系認證以及質量測試數據的處理、分析、評價等能力。學生就業單位覆蓋政府部門、科研院所、生產型企業、咨詢機構等。中國計量大學標準化工程專業學生就業率每年均保持在95%以上，其中從事和標準化相關工作占比超過七成，這也是學生將所學即為所用的重要體現。目前國家推動思政課改革創新，致力于培養新時代復合型人才，理應積極探索高校思政新模式，為標準化工程專業課程思政改革提供一定理論基礎。

2 《標準化原理》課程思政設計

2.1 《標準化原理》課程簡介

《標準化原理》是教育部《本科專業類教學質量國家標準》規定標準化工程專業的專業必修課程之一。[2]該課程在《標準化入門》基礎上，將學生初步掌握的標準化常識轉化為專業的標準化知識，為學生學習后續專業知識提供堅實基礎。本文以《標準化原理》為例，從課程目標設計、教學大綱修訂等方面進行教學設計，充分挖掘該課程蘊含的德育資源，探尋專業課程的思政元素融入點，將“四個正確認識”和專業課程有機結合，并對課程思政教學效果進行評價，持續改進課程思政教學，以促進教學效果的進一步提升。

2.2 課程思政建設路徑設計

根據《本科專業類教學質量國家標準》制定的人才培養方案，在不改變原有知識能力要求的基礎上，在課程目標中增設思政目標，并以課程目標為核心修訂《標準化原理》教學大綱，從而將思政目標融入課程設計。實施課程思政的過程中，一要進行學情分析，了解學生的基本學習情況，二要根據情況進行教學方案設計，挖掘課程中蘊含的德育元素并合理融入教學中，三要在進行課程教學后及時進行評價和反思，并根據評價結果改進提高，以此深化課程思政改革。[3]《標準化原理》課程思政路徑，詳見圖1。

圖1 《標準化原理》課程思政路徑

2.3 課程思政教學設計

（1）課程目標設計：課程目標是高等學校專業建設的核心。《標準化原理》的課程目標目前主要有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在情感態度和價值觀中，主要強調的是良好的科學素質，對思政元素設計較少。而課程思政教學改革需要從原先的三維目標改為四維目標（見圖2），在此基礎上開拓思政目標，將政治認同、國家意識、公民人格、文化自信納入課程目標中，從而讓學生在掌握標準化領域基礎理論知識和應用能力的基礎上，強化情感態度和價值觀。

圖2 《標準化原理》四維目標

（2）教學大綱修訂：教學大綱修訂是課程思政教學改革的關鍵。首先明確專業課程的知識點和技能點，深入挖掘知識點和技能點中蘊含的思政元素，最后將所挖掘的思政元素有機融入教學的環節中（見表1）。其中，“有機”是指讓學生以專業為基礎，從專業中引發和專業相連的問題，從而達成思政教育，在傳授知識的同時實現價值引領的目標，提升大學生的思想政治素養及綜合素質。

表1 《標準化原理》課程思政教學大綱設計簡表

3 融入點設計

3.1 正確認識世界和中國發展大勢，關注標準化發展前沿動態

在講述我國的標準化發展進程與未來方向時，可詳細敘述我國標準化發展經歷的“四起三落”，突出我國標準化工作的發展道路是曲折而奮進的，與共和國社會經濟發展同頻前行。當前我國標準化事業在以習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，總體發展勢頭迅猛，標準化在堅定不移走中國特色社會主義社會治理之路中發揮的作用越發凸顯。同時，結合我國近年來非洲工程建設現狀，如2016 年建成的亞吉鐵路、阿卡鐵路全面采用中國標準，已建成非洲地區各類工程20 余項中大多采用中國標準、中國裝備、中國技術等實例，以及昊月公司主導制定兩項國際標準的典型案例，向學生說明標準及標準化對我國從制造大國走向制造強國、強化我國在世界經濟社會發展中的話語權上具有重要意義，揭示當今世界“誰掌握了標準，誰就掌握了制高點，誰就掌握了話語權”的游戲規則，明確對外輸出的不僅是中國標準也是中國精神這一內涵，從而進一步深化學生國家意識，使學生認識和把握中國特色社會主義發展的歷史必然性。

在講述標準化在經濟社會發展中的作用時，要結合當今世界正處于百年未有之大變局形勢給標準化帶來的重大機遇和挑戰，使學生認識到面對新形勢、新要求，要更加注重標準化在國家治理體系和治理能力現代化建設中的作用，更加注重標準化的全方位開放。當前我國已進入高質量發展階段，“質量提升，標準為先”，高質量發展對標準化提出了新要求，學生作為新時代標準化人才儲備軍的新青年，更應該正確認識世界和中國發展大勢，掌握標準化發展前沿動態。

3.2 正確認識中國特色和國際比較，用辯證思維看待中國特色

在講授國際標準和國家標準時，不應避諱21 世紀以前國際標準大多數由發達國家制定，受科技發展和工藝水平影響，我國實質性參與國際標準數量較少這一事實，但應明確我國自加入WTO以來，特別是黨的十八大以來，在黨中央和國家領導人的重視下，標準化水平持續提升，國際影響力顯著增強，由中國提出并主導制定的國際標準數量逐年增加，標準化事業迅速發展并取得了顯著成效。尤其是我國在新冠肺炎疫情防控取得顯著成績的同時，主導的新冠疫情防控相關國際標準紛紛獲得立項，如《醫用電氣設備 第2-90 部：分高流量呼吸治療設備基本安全和基本性能》《系統和軟件生存周期過程方法在疫情防控系統中的應用》等。中國主導和參與國際標準化是未來標準化工作的主要發展方向，在此過程中應引導學生正確看待國際比較，使學生認識到未來標準化的發展方向。

在標準信息基礎中，可介紹中國標準分類法和國際標準分類法的異同，分析其優勢及局限性。我國采用字母和數字混合分類法，該分類法誕生于計劃經濟時代，帶有濃厚的行政色彩，受當時科技水平限制，很多新興專業沒有納入分類法中；國際標準分類法采用數字分類法。由于我國標準體系與其他國家存在不同，如具有中國特色的管理類標準難以納入國際標準分類中。通過兩種分類方法的對比，求同存異，引導學生正確看待國內外差異，明確適合本國國情的才是最好的發展道路。[4]

在標準化基礎理論里，可教導學生近代以來標準化原理基礎理論研究的發展，并通過對比國內外標準化理論研究發展軌跡，使學生了解到我國標準化理論研究起步較晚，與美國、歐洲、日本相比確實還有很大差距的現實。我國獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的標準化研究道路，因此我國也形成了特色的標準化理論體系和知識體系。教師在做對比時，應引導學生正視國內外差距，全面客觀認識當代中國、看待外部世界，并激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，深化道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，勇做走在時代前列的開拓者。

3.3 正確認識時代責任和歷史使命，以青春夢鑄就中國夢

在緒論中，按照課程大綱要求，學生需理解標準與標準化的定義與階段發展特點。因此在講授標準化的定義時，應明確標準化的目的是實現“最佳秩序”，即經濟效益和社會效益的統一。通過標準化定義的學習，引導學生思考個人與社會的關系，個人之于社會意味著什么，提升學生的社會責任感和專業認同感。

在講述標準化的發展進程時，通過追溯我國標準化工作的起源，明確早在秦朝就出現了“車同軌，書同文，統一度量衡”等有意識的標準化活動。在講述不同時期標準化活動的特點時，為破解知識點本身的枯燥性，可將當時的國內外標準化熱點事件引入案例分析教學。如圍繞疫情防控中國經驗，介紹疫情防控標準化的典型案例。疫情期間我國口罩出口由于未經國外標準認證，受到了國外市場準入限制，但因為質量達標，最終獲得多數國家的認可，向世界證明了中國標準有能力成為國際標準，保障世界人民的安全與健康。通過教學，使學生認識標準的高低決定了我們的未來能走多遠，引導學生嚴格要求自己，牢記歷史使命，勇擔時代責任，以青春夢鑄就中國夢。

在標準的分類中，要求學生掌握不同標準的分類依據和分類方法。因此，在介紹強制性標準時，應強調強制性標準事關人身健康和生命財產安全、國家安全和生態環境安全，是經濟社會運行的底線要求；介紹團體標準時，可結合國家相關大政方針，指出團體標準是新型標準體系中最有活力、最具潛力的組成部分，對提高我國標準質量、推動行業創新發展具有重要意義。在授課過程中，引導學生承擔時代責任，堅持創新引領，守住底線要求，促進標準化事業高質量發展。

在介紹國際國內相關標準化專家時，可以重點介紹改革開放以來涌現的一批標準化人才，如中國標準創新貢獻獎終身成就獎獲得者、標準化界泰斗級人物——李春田先生。通過追述李春田先生的生平事跡和杰出貢獻，引導學生學習李春田先生崇尚真理、嚴謹求實的學風，培養學生對國家和社會的責任感，以及為我國標準化事業作出更大貢獻的精神。

3.4 正確認識遠大抱負和腳踏實地，為中華民族偉大復興奮斗終身

在標準體系方面，可通過相關案例和實際課題，引導學生學習和掌握現代標準化的系統性概念、各類標準體系的構成和組織方式。在講授標準體系的概念時，應強調標準體系是一個科學的有機整體，并結合水桶效應，講述標準體系兼具目的性、整體性、協調性、層次性、動態性特征，標準體系內部標準相互協調，上下層標準體現共性與個性的關系等內容，使學生學會用系統的觀點看問題，站在全局的角度思考問題。在介紹標準體系時，可結合數字鄉村標準體系建設指南助力鄉村振興戰略實施、國家文化大數據標準體系為文化大數據生態良性發展保駕護航、國家新一代人工智能標準體系建設指南促進產業健康可持續發展等實例，論證標準體系在國家戰略實施、社會治理和經濟發展中發揮的支撐作用。

在標準文本方面，可設計實踐教學環節，模擬相應程序，讓學生親自參與標準制修訂的全流程。標準在實踐中產生的特質決定了標準的強應用性和強實踐性，標準最終也還是要回歸到實踐中去。目前我國標準化工作存在標準交叉重復矛盾、標準落地實施困難等問題，要實現我國標準化事業高質量發展，必須腳踏實地切實強化標準的制定、發布與實施，并對其進行監督改進。同時，結合我國電動自行車標準的修訂歷程，使學生認識到標準的制定實施是一個長期的過程，標準化工作者須發揮工匠精神，扎實深入地進行標準化研究，方能推動標準創新，并鼓勵學生成為新時代標準化人，努力學習標準化領域的知識和技能，為我國標準化事業添磚加瓦，為我國社會主義事業奮斗終身。

4 課程思政教學效果評價機制

4.1 過程評價

過程評價是學習者在學習中對學習過程的價值進行建構的過程。它很難通過一次評價完成，需要一個漸進的價值重構過程。[5]在過去，高校對于課程思政教學效果的評價中，往往采用課后作業、課堂考勤等傳統方式，評價指標偏向數量化，且過于單一。而課程思政的效果其實是在多種因素共同作用下形成的，因此需要更加多元化的評價體系。例如，通過對學生到課率與課堂互動討論發言、課后作業、小組實驗報告、小組課題探究等進行考察，按發言、作業、匯報的投入度、專業度給分，最終形成對《標準化原理》課程思政目標的有機評價機制。

4.2 結果評價

在傳統課程期末考核中，注重對學生專業知識和技能的考察，內容中少有涉及思政元素，且在考核結果評價上，也并未納入思政效果，導致思政課程的實際效果無從得知。深化課程思政改革的過程中，教師應將思政素材合理融入試卷內。如在考題中以國內外形勢為背景，結合標準化領域的熱點事件設置題目，在考察學生知識技能的同時，潤物細無聲地進行思想政治教育；在設置答案時，將思政意識納入評判分數的依據，通過答案觀察學生在運用知識技能時是否兼具思政意識。

5 總結

標準是規范秩序、引領高質量的基礎。“四個正確認識”是青年學生成長發展的內在需求，也是培養青年、教育引導青年的重要目標，更是當前思政教育加強針對性、時效性的著力點和切入點。本文以《標準化原理》為例，通過深入挖掘標準化工程專業課知識模塊的思政元素，找到合理的思政融入點，將專業目標與思政目標有機結合，使學生在掌握知識和技能的同時，增加學習興趣，并在潛移默化中，得到思想政治教育。