微課在高中物理教學中的應用研究

張鑫

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深入，在課堂中體現(xiàn)學生主體成為眾多教師研究內(nèi)容。對高中物理教學來講，因理科課程的特征，導致一些學生學習興趣較差，其學科素養(yǎng)也難以提升，針對這一情況，更多高中物理教師開始在教學中應用微課，通過課前設(shè)計、課堂播放以及課下評價等，可以改善教學問題，促使學生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，從而深化教學改革。本文就微課在高中物理教學中的應用進行研究，并對此提出相應看法，希望未教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應用;研究

高中階段的知識強調(diào)學生深入理解以及靈活運用，且其對教師整體教學效果提出更高要求，教師在側(cè)重學生思維以及引導的過程中，也需要發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。為此，一些高中物理教師為了提升整體教育效果，其開始在教學中引入微課，此種教學方式能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R與實驗生動演繹，幫助學生理解物理定理，并培養(yǎng)學生綜合思維。雖然微課與高中物理教學的融合已經(jīng)取得一定研究成果，但是其在發(fā)展中依舊存在一些問題，如教師教學能力不足、教學目標難以實現(xiàn)等，這導致學生綜合素養(yǎng)難以提升，為此在全新教育時代下，筆者認為高中物理教師需立足實際，圍繞教學內(nèi)容以及學生能力發(fā)展需求，借助微課開展有效教學活動，從而提升整體教學效果，切實深化教學改革。

一、微課在高中物理教學中應用的必要性

（一）符合高中學段特征

同初中生相比，高中階段學生的自控能力、學習能力等有了一定改變，多數(shù)學生能夠控制自身注意力，這意味著學生有了更強的自學能力。將微課引入教學過程，能夠引導學生主動加入學習過程，并深化學生對知識的理解，促使學生綜合思維能力發(fā)展。在微課支持下的高中物理教學中，學生不必處于被動學習地位，而是在趣味內(nèi)容、豐富形式的吸引下主動加入學習過程，這利于教師改善物理教學中存在問題，進一步實現(xiàn)新時期下的教學改革目標。

（二）深化物理教學改革

隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，在教學中圍繞學生綜合發(fā)展、教育改革大綱開展教學活動，可以進一步深化教學改革。而物理教師為了順應時代發(fā)展，其需要在教學思想、教學方式上進行完善，從而實現(xiàn)學生整體能力以及正確認知的綜合發(fā)展，并深化教學改革。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來衍生了多種信息化教學方式，基于信息技術(shù)的微課被逐漸引入到教學過程，其綜合性、針對性的特征，可以將教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，在深化學生理解的同時，能夠強化學生的綜合理念以及創(chuàng)新意識，促使學生多元發(fā)展。將此種有效的教學方式與高校基礎(chǔ)生物化學教學相結(jié)合，可以實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的效果，學生在整個學習過程中會獲得較好的學習體驗，他們在教師以及相關(guān)視頻的引導下，可以掌握更多的知識，并將知識內(nèi)化于心，進而打破傳統(tǒng)教學模式的格局，推動物理教學發(fā)展。

二、微課應用在高中物理教學中存在的問題

目前，微課與高中物理學科融合獲得一定發(fā)展，在一定程度上推動了教學的發(fā)展，但是在二者融合過程中，依舊存在一些限制性因素。第一，一些物理教師對微課的認識不全面。物理教師是知識傳授主體，其也是確保微課應用價值的關(guān)鍵所在。但是結(jié)合相關(guān)的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，一些高中物理教師對這一全新教學形式理解并不徹底，其在教學中依舊以單一的知識講解為主，這不僅削減了學生的自主學習意識，且學生綜合素養(yǎng)和能力得不到提升。第二，微課開發(fā)缺乏科學性。基于微課的高中物理以視頻為主線，將教學方案、課件、教學評價等統(tǒng)籌在一起，組成一個相對全面的微課體系。不過當前高中物理教學缺乏系統(tǒng)性的課程開發(fā)，部分教師的教學僅限定于某一層次，其在教學內(nèi)容上缺少連貫性，這難以推動教學發(fā)展，同時不利學生綜合思維以及學科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、微課應用于高中物理教學的對策

（一）結(jié)合教學實際，設(shè)計精良微課

對高中物理教師來講，其在教學中為了發(fā)揮微課的應用價值，并滿足學生綜合能力發(fā)展需求，則需要做好充足的課前準備，圍繞相關(guān)的教學內(nèi)容，通過分析學生學情，尋找兩者之間的契合點，從而制作合理、趣味的視頻，以此來開展有針對性、綜合性強的教學活動。為此，教師可從以下兩點入手。首先，物理教師深入分析教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的分析有利于教師把握重點、難點知識，并將這些內(nèi)容在微課中充分體現(xiàn)，幫助學生構(gòu)建自身知識體系。其次，只作為可。在分析教學內(nèi)容、把握學生學習情況之后，物理教師則需要進行視頻的制作。通過不斷地實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻的時長在10分鐘左右為宜，其主要原因是微課的概括性較高的特質(zhì)，這樣可以確保后續(xù)教學的針對性。

例如，筆者在《斜拋運動》教學中，結(jié)合學生學習情況設(shè)計了針對性微課。第一節(jié)的教學重點在于引導學生了解斜拋運動的規(guī)律及推導過程，讓學生可以掌握運動的合成及分解方式。在明晰教學重點之后，筆者分析了學生學情，通過之前內(nèi)容的學習，學生已掌握運用運動的合成以及分解來探究平拋運動，且學生明白了斜拋運動的軌跡為拋物線，但其并不了解射程、射高以及初速度等因素之間的聯(lián)系。隨后，筆者結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計微課，其主要以實心球投擲的情境為主，通過旁白以及介紹引導學生依據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗進行分析：若以相同的力度推動實心球，怎樣可以使其投擲距離最遠呢？微課會停頓一段時間，讓學生總結(jié)出猜想結(jié)果，一些學生會認為45°斜拋距離最遠。在此之后，結(jié)合學生的分析結(jié)果，筆者則會引入動畫，為學生模擬過程。這樣，物理教師結(jié)合學生學習情況以及教學重點設(shè)計微課，能夠確保后續(xù)教學活動的有效性，進而實現(xiàn)新時期下的教學目標。

（二）借助微課教學，精準導入課堂

高中物理教師在設(shè)計好微課之后，即可借助此種教學方式開展教學活動。相對來講，本學科教學相對枯燥，若教師直接將實驗步驟、物理理論等進行講解，則不利于學生學習興趣的提升，且整體教學實效較差。為了幫助學生掌握更為扎實的知識，物理教師在教學可以用微課打造類似課堂翻轉(zhuǎn)的情境，這樣幫助學生建立學習興趣的同時，讓學生能夠盡快加入學習過程，以便進而開展有針對性、實效性的教學活動。不過教師在教學中需要注意，微課并不能代表整堂課的教學內(nèi)容，教師同樣需要做好引導作用，這樣可以充分發(fā)揮微課的應用價值。

例如，在《影響單擺周期的因素》教學中，筆者運用微課精準導入教學，并帶領(lǐng)學生完成之后的實驗。在本節(jié)微課中，筆者為學生呈現(xiàn)了幾則實驗，其中設(shè)置了對照組，對照變量為單擺長、振幅、小球質(zhì)量等，在問題的帶領(lǐng)下，學生迅速投入學習狀態(tài)思考問題，同時筆者也讓學生思考周期、擺長等數(shù)量的計算，在學生掌握這些內(nèi)容之后，筆者為學生播放了實驗相關(guān)的問題，讓學生圍繞微課學習實驗內(nèi)容進行學習，使其了解實驗的大致步驟和注意事項，并將學生帶入到實驗室。在學生的實驗過程中，筆者錄制學生實驗過程，隨后將其中存在問題的內(nèi)容篩選出來，讓學生通過觀察視頻分析學生在實驗中的不足之處，進一步培養(yǎng)學生思維能力，充分發(fā)揮微課和物理實驗的應用價值。這樣，高中物理教師在教學中借助微課導入教學，能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣，并提升整體教學效果，切實深化物理教學改革。

（三）運用微課教學，打破教學難點

在高中階段的物理教學中，不乏存在一些枯燥難懂、理論性強的教學內(nèi)容，教師憑借知識講解則難以開展有效教學活動。針對這一情況，筆者認為高中物理教師不妨借助微課開展教學活動，通過知識的直觀呈現(xiàn)，讓學生能夠主動加入學習過程，進一步改善物理教學現(xiàn)狀。一方面，教師需借助微課創(chuàng)設(shè)以學生自主學習為主的學習環(huán)境，另一方面教師要創(chuàng)新教學過程，使學生在趣味內(nèi)容、豐富形式的吸引下主動加入學習過程，切實提升教學的有效性。微課有一重要作用，即能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容適當簡化，從而深化學生對枯燥知識的理解，并在這一過程中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，為此在理論性知識教學中，教師可與應用微課，打造精品教學環(huán)境，從而打破教學難點。

例如，在《萬有引力定律》一節(jié)教學中，筆者運用微課開展了教學活動。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學生復習了太陽與行星的萬有引力公式，隨后筆者提出以下問題：我們學習了上節(jié)內(nèi)容可以知道，行星與太陽間的引力能夠確保行星不會飛離太陽，那么是什么力能夠讓地面的物體不能離開地球呢？之后筆者為學生播放了微課，其中講解了月-地檢驗方法，并帶領(lǐng)學生帶入數(shù)據(jù)進行檢驗，之后得出萬有引力定律，即自然界中任何兩個物體都互相吸引，引力大小為F。而為了檢驗萬有引力，微課中為學生引出了卡文迪許的扭秤實驗，通過講解實驗原理培養(yǎng)學生應用能力以及思維意識，幫助學生理解這一抽象的內(nèi)容以及實驗，并深化他們對知識的理解。

（四）課后上傳微課，培養(yǎng)學生自學能力

在教學結(jié)束之后，教師可借助線上教育平臺，將微課上傳，給學生充足的自主學習時間，培養(yǎng)學生自學能力。例如，筆者在講解完“質(zhì)量守恒定律”之后，依托信息化平臺上傳微課，培養(yǎng)學生綜合思維能力。首先，在課前筆者分析學生情況與教學內(nèi)容，并結(jié)合這些制定明確的教學目標，隨后進行資料整合，并將其上傳至學習平臺或者微信公眾號站。其次，讓學生自主完成學習任務。借助趣味教學內(nèi)容，調(diào)動學生的參與主動性，使其積極參與到線上預習，在熟知教學內(nèi)容后，完成教師所布置的學習任務。在這之后，學生可以在平臺或網(wǎng)站的評論區(qū)留言，說一說自身在學習中遇到的疑惑。在此之后，筆者整理學生學情，并對其進行引導，解答學生學習疑惑。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理教師在教學中借助微課開展教學活動，利于學生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，進一步滿足學生能力發(fā)展需求。為此，在全新教育背景下，高中物理教師需順應時代發(fā)展，在教學中積極引入微課，從而打造良好教學環(huán)境，以此來提升教學效果，促使學生綜合化、多元化發(fā)展，以此來深化物理教學改革。

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