新高考下普通高中信息技術課程教學實施與評價管理的應對策略

劉建宏

摘 要：隨著科學技術的日新月異，經濟的高速發展，信息技術對于當今社會可謂是重中之重，那么在新課改的要求下，學好信息技術，是每一位同學的重要目標。在這種大前提下，信息技術課程如何實施教學，又如何進行評估管理，成為了教學過程中的重難點，在新時期，高中為提高課程教學的有效性，在信息技術教學階段選擇評價管理，確認教學方式的實施情況。大部分高中學校開設的信息技術課程，主要由信息技術與其他學科整合而成。隨著教育深化改革工作的推進，信息技術教育應該按照新課標對學生能力培養的要求，調整教育方式，選擇科學的教育模式訓練學生，強化學生創新能力與實踐能力，為學生綜合素質與能力的發展提供助力。本文針對新高考模式下普通高中信息技術教學給出一些應對策略，以求對提高信息技術學業水平測試的合極率有所幫助。

關鍵詞：新高考 普通高中 信息技術課程 實施與評價管理

1 引言

信息技術課進入高中課堂近十多年來，其學科地位、教學內容、指導思想、教學模式，甚至學科名稱等發生了較大的變化。隨著信息技術等級考試與學業水平測試的實施，信息技術作為一門必修課程受到社會、學校、學生及家長前所未有的關注和重視。在新高考的大前提下，普通高中的信息技術課程變得尤為的重要，這直接關乎考生的成績和國家的發展，所以如何擬定教學方案和如何對教學方案實施，并且對其進行評價管理成為了現在最重要的問題，那么本文將通過以下幾點來簡單做出應對的策略，以便對日后的研究提供參考和幫助。

2 新高考下信息技術課堂教學設計

新課程提出了全新的、更高的要求，新教材里的大部分內容都是新增的，特別是選修模塊的內容。俗話說：要想給學生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。教師只有自己花時間去鉆研教材并吃透教材，才能把知識傳輸給學生。必須打破教師“吃老本”的惡習，重新整裝上陣，基于新課標對信息技術提出的要求，結合現代教育方式給出科學的實踐教學模式，提高信息課程在學生能力培養方面的效果。研究性學習、任務驅動、自主性學習與協作性學習在信息技術教學方面具有良好的作用，相關教學方法可以更好的調到學生情緒，使學生形成自主參與意識，可以跟隨教師的思路學習課程內容。信息技術教學為高中課程體系的重要內容，為了提高學生對該課程知識的掌握程度，轉變教學方法顯得極為關鍵，應該提高該課程教學方法的多樣性與靈活性，還需要在信息技術課程教學方面。通過科學理論指導，創造新的教學方法，為學生提供自主學習與互動探究的機會，學生不但能順利通過學業水平測試，而且還能為學生的終身學習奠定堅實的基礎。例如：普通高中《信息技術》第一章第二節1.2數字化與編碼一課中，我們的教學目標是：根據解決問題的要求，通過小組合作，自助探究，觀察思考以及游戲體驗的等方式開展學習，從而明確數據壓縮的作用、分類，以及數據壓縮的基本原理。我們的教學方法是：本課內容主要采用任務驅動、游戲教學等方法，以“我運動我快樂”網上打卡活動為例，引導學生通過小組合作、自助探究、實踐體驗等方式開展學習。從現實需求出發，讓學生經歷解決問題的全過程，明確數據知識壓縮的原理，達成目標。在整個過程中，引導學生自覺、主動地尋求問題解決方案，構建知識，增強利用信息技術手段解決問題的意識。那么通過這樣明確的教學計劃，有了教學目標和教學方法，有理論依據做基礎，配合教材和多媒體手段，加上學生的實際操作，可以大大提高課堂的教學效率，減輕教師的教學負擔[1]。

3 新高考下信息技術課堂教學實施

3.1 任務驅動

在新高考背景下推進信息技術課程教學改革工作，引入任務驅動，給予學生合理的引導。在任務驅動實施期間，教師不會硬性的向學生傳授信息技術課程知識，會以協助者的身份引導學生，借助典型任務引導學生參與相應活動。教師引導學生學習時，還會給學生創造鮮活、真實的教學環境，使學生可以在相應環境下按照任務進行探究，基于收集的信息尋找解決任務的方法。學生在活動中整理掌握的素材并進行深度研習，加深對相關內容的掌握程度。教師帶領學生學習計算機方面知識，注重培養學生分析問題、使用計算機處理問題的能力，在任務驅動方法實施期間，基于任務驅動設計，進行、全面、合理考量，提高課程方法設計的可操作性與綜合性，防止出現理論教學或問題內容抽象等問題。在任務驅動下，教師會為學生設置實際任務，讓學生圍繞該任務進行探究，還會為學生提供良好的自主探究機會，按照任務收集資料，尋找解決任務的方法。比如，教師帶領學生學習《人工智能》時，會結合該課程主題提出問題，將本節課知識與實際生活相連接，比如詢問學生是否了解人工智能、人工智能在什么場所出現、在什么場所見到或聽過人工智能。通過與學生生活關聯密切的問題，引導學生參與客串問答活動，營造良好的氛圍。教師引導學生學習本節課時，會關注學生在課上的表現，在學生對本節課內容與任務有一定認知的基礎上，改變課程教學方式，以點撥作為教學的核心內容，將探究的主動權移交給學生，讓學生可以更加積極的參與課上問答活動，在任務驅動下整理本節課信息并組織材料回答問題。通過驅動任務的方式，為學生自主學習提供良好的平臺，還可以潛移默化的鍛煉學生的能力，對學生審美情趣形成、學習意識建立均有促進作用。

3.2 小組合作

在信息技術課程教學階段，以小組合作的方式引導學生探究。三人行必有我師，一個小組成員的能力存在差異，組織多名學生以小組的方式探究課程內容，可以在組員互相分享觀點時，促進小組成員思考，對學生學習課程知識有良好的促進作用。在新一輪課改進行期間，需要增加對合作學習的關注程度，改變灌輸式、單向式教學方法，建立可以發揮學生主體性、調動學生學習積極性的探究式學習方法，設計以學生為主體、教師為主導的學習模式，在此基礎上開展小組合作活動，可以獲得事半功倍的效果。為順利推進小組合作，達到發展學生能力的目的，必須重視活動設計，小組成員配置尤為重要，應該從能力水平、興趣與性別等多個層面進行考量與搭配，建立合作小組并選出小組組長，在組長的引導下開展活動。小組組長應該具備良好的協調能力、較強的責任心，其中責任心是小組組長必須具備的品質，由此才能在活動進行中協調組員，確保小組成員積極參與學習活動。小組組長肩負小組成員協調工作，小組組長必須明確活動任務，清楚小組成員的能力、興趣與其他方面內容，結合相關信息分配小組工作，發揮小組成員持有的優勢。在活動進行中，協調小組成員，引導小組成員相互探究，在此基礎上完成活動任務。在小組合作學習階段，學生必須按照活動主題收集材料并參與進行探究。以《走進智能時代》一課為例，教師為引導學生更好參與課堂教學活動，開展小組合作學習活動，引導學生學習課程知識，借助小組合作學習活動，引導學生進行深入探究并使用多媒體設備展示課程資源。在課程教學環節，教師選擇小組討論的方式，以往課程多在機房進行，但是對于本節課，已經確定小組合作探討課程知識。該教學模式在機房中開展，在課程活動組織與秩序維護方面存在較大難度，比如各小組研討進度受到很多不可控因素干預，難以保證教學工作達到設定目標。因此，本節課在多媒體教室進行，從而可以合理設置各小組，確保各小組成員圍繞活動主題探究。在小組成員討論網絡與人工智能時，不同學生對相關內容的了解程度不一致，看待網絡世界與他人看法存在差別。以《網絡與人工智能》作為探究主題，可以勾起學生對該主題探究的興趣。為了引導學生更好的了解人工智能，教師可以在課上列舉一些實例，比如手機語音助手可以翻譯文字、很多餐廳借助人工智能機器人傳菜等。教師使用相關案例給予學生合理引導，使學生從不同角度分析本節課知識。教師在課程教學中以“人工智能”作為主題，圍繞課程內容分析課程案例，為其設置多個問題，引導學生討論并控制學生討論的時間，提高學生對課程內容的掌握程度。B7CF044E-29E3-4739-8D56-0F70DB4106D8

3.3 分層教學

分層次教學應用到信息技術課程中，基于學生個體存在的差異，設計教學方案，提高課程教學的有效性。為提高學生在課上對所學知識的了解程度，采用分層次的方式，為學生設計符合其能力水平的學習目標，由此發揮學生學習的主動性，讓學生積極參與學習活動，有助于學生邏輯思維、創造性思維的形成。教師需要關注學生，給予學生合理的引導，讓學生在課程活動中得到良好的鍛煉。在教學環節，教師引入分層次教學手段，將班級學生分為三個層級，三個層級分別對應學習能力強、學習能力一般、學習能力不足三個層次，教師根據學生在學習方面的表現，設計課程目標，讓不同層級學生可以在對應的目標下學習。教師采用目標分層的方式，為學生設置與其能力相符的學習目標，使學生可以在力所能及的范圍內學習知識、技法，提高學生參與學習活動的熱情。比如，在《二進制與數制度轉換》中，教師為不同層級學生設置不同的學習目標，對學習能力強的學生，以培養學生形成良好實踐能力為主;對學習水平一般的學生，教師會設計難度適中的問題;對學習能力不足的學生將是以興趣引導為主，讓學生通過二進制算法，構造計算器應用程序，在相關任務下激發學生學習該部分內容的興趣。

3.4 自主探究的研究性學習

教師在信息技術課堂教學環節，通過自主探究的研究性學習，給予學生指點與引導，讓學生對課程知識產生興趣。教師使用該方法激發學生學習知識的興趣，讓學生可以自主參與課程活動，對學生創新能力與實踐能力培養有一定的促進作用。教師講“因特網檢索信息”時，圍繞各類禽流感知識提出問題，讓學生根據相關信息在網上檢索內容。教師使用自主研討的方式訓練學生，讓學生根據網上檢索的信息，尋找相應問題的答案，由此提高學生在數據搜集、問題探究與解決問題方面的能力，使學生形成信息素養。

4 新高考下信息技術課堂評價管理

考試為常見的評價管理手段，一般以試題的方式呈現。另外，試題又可以劃分為客觀性試題、主觀性試題。客觀題的特點是答案較為單一，不存在多樣性或不確定性。通常是理論或概念性較強。信息技術課程考核中客觀題能夠保證一份試卷的信度和效度，能夠最直接的反映學生的目標學習效果。由于客觀題的答案單一，所以也最能夠體現試卷的公平公正。當然客觀題也有一些或多或少的缺點。比如教師編制一份考點全面的客觀題，既要考慮到題目類型，又要兼顧題目數量，所以在編寫試題的比較繁瑣，且耗時多難度大。客觀題會助長學生的猜測行為，且答案簡單，容易發生作弊行為。主觀題在學生能力考察方面意義重大，一般基于具體情況與教學需求編制試題。主觀題的答案多種多樣，具有不確定性的特點。因此，主觀題在閱卷時會有一定難度，難以用一個絕對的標準來判分。并且學生在主觀題的答題時，往往會忽略情感態度與價值觀，并且答題容易耗時較多[3]。

5 高中信息技術教學問題的解決建議

教師應該按照新課標對信息技術課程教學提出的要求，基于學生層面分析信息技術課程教學目標，給予學生合理的引導。教師對課程教育工作的成效有較大的關系，教師應該明確自身在教學方面承擔的責任，本著對學生負責的態度，給予學生合理的引導。高中校長應該關注信息技術課程教學工作，在現代教育管理思想下，收集信息技術課程教學信息，研究影響教學工作的因素，開展與信息技術課程教學的會議，讓教師可以發現階段教學存在的不足，及時改正教學工作出現的問題，為信息技術教學工作良好開展提供穩固的基石;信息技術教師的教學能力與知識存儲對課程教學效果有極大的影響，高中校長必須關注人才隊伍建設，按照信息技術教學規定，教師需要具備的能力，還需要配置滿足教學需求的設備，為課程教育工作開展提供基礎條件。高中學校必須給予信息技術教師足夠的尊重，保證信息技術教師在工資與津貼方面與其他學科教師相同。教師承擔教書育人的重責，為完成課程教學任務，教師必須不斷提升自身能力。在課程教學環節，如果教師一直處于主體地位，難以提高學生參與課程活動的積極性。因此，教師需要轉變決策，作為學生學習的領導者，為學生創造更多自主探究參與活動的機會，由此培養學生形成良好的實踐能力，對學生計算機技術、學科綜合素養的形成，有良好的促進作用。

6 結語

信息技術教學的靈活多樣性決定了教學方法多樣化，而技術的使用與教師關系巨大，高中學校應該圍繞信息技術課程的教學目標，建立滿足教學需求的人才隊伍，推進課程改革工作，給予課程改革工作合理的引導。由此，學生不但能順利通過學業水平測試，還能為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

本文系2020年度慶陽市教育科學規劃一般課題“新高考下普通高中信息技術課程教學實施與評價管理的行動研究——以環縣第四中學為例”（課題立項號：QYLX（2020）213號）的研究成果。

參考文獻：

[1] 馬芬芳.淺談新高考下高中信息技術應試策略[J]. 考試周刊， 2019（70）：1.

[2] 張秋儉.淺析新高考下高中信息技術教學中存在的問題及策略[J].明日，2021（14）：1.

[3] 王強.淺談普通高中信息技術課程實施與發展策略[J]. 新一代：理論版，2019（12）：1.

[4] 王新鳳.新高考模式下高中選課走班實施的問題與應對策略[J]. 教育與考試，2019（3）：5.B7CF044E-29E3-4739-8D56-0F70DB4106D8