設計音樂微課的原則探究

江蘇省無錫市峰影小學 王麗君

微課是指以視頻為主要載體，在5～10分鐘時間內圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教學片段。微課中融入文字、圖片、視頻、音頻、游戲等元素，可以讓學生在課前、課中和課后便捷、高效地學習音樂知識和技能。微課教學和傳統的課堂教學不一樣，如何在幾分鐘內吸引學習者的眼球和注意力，并突破教學重難點呢？筆者結合自己的教學實踐，從“針對性、趣味性、系統性、互動性和創新性”五個方面談談設計微課的一些原則。

一、注重“兩塊”，體現針對性

（一）契合課程標準

音樂課程標準指出，要讓學生學會音樂方面的知識與技能，培養學生的審美體驗，激發他們的創新精神，陶冶他們的高尚情操。“音樂知識”作為小學音樂教學中一項重要的內容，是提高學生音樂素養的重要方面。教師在設計音樂微課時，必須以課程標準為依托，找準各學段的教學重難點。這樣，教師才能更好地把握教材和開展學科教學，設計出適合本學段的微課，將其作為輔助學生學習音樂的精品資源。如在設計微課“七彩‘do re mi’”中，筆者仔細解讀了新課程標準，明確了一至六年級教材里要求掌握的音樂知識與技能，開發了“認識節奏符號”“音的長短”“音的高低”“反復記號”“頓音記號”等一系列樂理知識微課，適用于整個小學階段的音樂教學。

（二）符合學情需求

能夠作為微課的內容很多，但所選的內容要考慮學生的心理特征和年齡特征，并結合平時教學中總結得出的“學生學得不充分、比較難學懂的知識點”，這些因素值得教師在設計微課時充分考慮。根據不同年級學生的年齡特點，微課設計的內容也各不相同：低年級更注重體驗、模仿和抽象思維，高年級則要注重技能的訓練與合作。如節奏的學習，在微課設計時就要權衡不同年齡段學生的學習特征：讓低年級學生用“跑跑”“走”這樣與生活貼近的方式感受節奏的快慢；讓高年級學生用線條劃拍的方式感受節奏的快慢，用“titi”“ta”這樣的音節區分不同的節奏類型。低年級注重體驗，高年級則注重創作，教師還可以根據平時學生學習音樂知識的深度和廣度來選取微課制作的內容。

二、創設“兩境”，凸顯趣味性

（一）設置生活情境

微課的教學內容應與學生的生活經驗相結合，加強音樂與社會生活之間的聯系，讓學生在生活中享受音樂，在音樂中感悟人生體驗。在“認識節奏符號”微課的導入環節，筆者引導學生回憶“解放軍走路”“小朋友跑步”“老奶奶走路”等場景。然后，在豐富的動畫和音效下，讓學生用“走”“跑跑”“慢走”的方式來讀節奏譜，學生覺得趣味盎然，簡單易學。在學習“音的長短”微課過程中，教師指導學生先聆聽生活中的不同聲音的長短，再用線條的長短來表現聲音的長短，最后模仿聲音的長短并用動作來表現，這樣學生很輕松地掌握了音符的長短。微課中，多元的生活畫面豐富了音樂內容，也提高了學生的學習興趣，學生在生活的感召下發揮想象，產生共鳴，使知識的傳授變得更舒適、自然。

（二）營造問題情境

微課中，教師可以巧設問題情境，用幽默的語言來渲染氛圍，使學生迅速地進入音樂的殿堂。如在微課“音的強弱”中，筆者在講述故事時拋出了問題：“大大和小小來到了一所小房子，這里有兩個房間，一間特別的安靜，另一間特別的吵鬧。看看這兩個房間的主人是誰。它們的房間為什么一個吵、一個靜呢？”在問題的驅動下，學生會繼續凝神傾聽：“我是字母p，我表示弱音，當我出現時音樂總是很輕柔的。”“我是字母f，當我出現時音樂總是很響亮。”我們也可以用短小、風趣的謎語或者兒歌進行提問，如微課“頓音記號”中的導入：“小小黑三角，尖頭朝著地，短促有跳躍，你能找到嗎？”富有思維含量的兒童化問題往往會吸引學生的注意力，讓他們產生強烈的學習動力。

三、落實“兩細”，彰顯系統性

（一）細講知識要點

微課是針對教學中的某一個知識點來推進的，可以是教學中的重點、難點、疑點。視頻是微課的核心組成部分，根據小學生的學習特征和微課的傳播特點，盡管時長僅有5～10分鐘，但其中的教學要追求精細化。樂理知識是小學音樂教學中的重難點，教師可以針對樂理知識來設計一些更小的知識點作為微課，如音的高低、音的長短、音的強弱、力度記號、演唱形式等小知識點。在微課“十六分音符”中，筆者設計了“快跑快跑”（十六分節奏型）和“跑跑”（八分節奏型）的人型譜圖，指導學生分辨清楚后，把人型譜轉化為節奏譜，從感性認識上升到理性認識，然后通過練習和模仿來掌握新的節奏型，最后通過聽辨選擇來測試學習的效果，完成十六分節奏型的學習。微課以集中、單一的教學模式，不同的策略和詳細的講解，就能讓學生高效地掌握某一個知識點。

（二）細練音樂技能

音樂的學習也是一種技能的訓練，如器樂的學習、歌唱的學習都需要反復實踐。比如，三年級就有了豎笛課程，學生在學校每周一節的豎笛課上根本就實現不了練習的目標，回家也不知道怎么練習。教師設計出豎笛微課，放置在學校的網上“課程超市”，學生在家里就可以自由支配時間，通過微課來訓練。如在微課“豎笛小課堂”中，筆者借助圖片、動畫、視頻等方式進行示范，詳盡地講解豎笛的指法步驟。在指法的示范上，還采用慢鏡頭和近鏡頭兩種形式來幫助學生按步驟模仿學習。把每一步拍攝得細致些，設計得簡單些，就有利于學生自學。在豎笛微課中，也有學生操作的環節，通過接龍等活動方式，學生跟著教師一起互動，在愉悅的氛圍中完成每節微課中的挑戰。

四、實施“兩環”，強調互動性

（一）增添游戲環節

游戲是兒童最自然、有效的學習方式，是他們認識世界的工具、快樂生活的源泉。微課中安排游戲環節，有利于激發學生學習音樂的興趣，促進學生理解音樂知識，緩解課堂的緊張氣氛，培養學生良好的合作意識。在微課“認識節奏”的闖關環節中，筆者設計了模仿性游戲，指導學生模仿游戲“布谷鳥”的模式，根據視頻里提示的圖示做出相對應的動作。學生在游戲中體驗、模仿、探究，習得了基本的樂理知識。在微課“柯達伊手勢學音高”中，筆者通過設計挑戰性游戲，讓學生根據視頻中出現的手勢唱音高或者根據音高做出相應的手勢，學生覺得有趣的同時加深了其對音高的認識。如果設計出像節奏大師那樣的軟件，唱出的音符可以被識別到，學生在游戲中獲得的體驗感會更佳。

（二）增設表演環節

新課程標準提出，要重視學生的個性發展，因為每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與各種音樂活動，表達個人的情智，享受音樂的樂趣。所以，在微課中，要把全體學生的普遍參與與因材施教有機結合起來，提供生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展個性創造契機和空間。在微課“豎笛小課堂”中，每一節課中的知識點都配有一個練習環節和展示環節。在練習環節中，學生看完教師的示范后進行自主練習；在熟練掌握技能后，學生選擇微課中的旋律，跟著伴奏音樂表演。展示后，可以上傳個人作品至“課程超市”的分享空間，讓教師、同學和家長點贊和觀賞，學生就有了更多的學習動力，會更自信地悅納自己。

五、關注“兩維”，突出創新性

（一）培養創新思維

在微課教學中，教師要善于啟發，能讓學生從不同的角度來思考問題，要設定創造性的活動內容、形式和情景，發展學生的求異、批判等創新思維。在設計教師語言時，筆者特別注意語言的思辨性，如微課“音的快慢”中的設疑：“相同的音樂如果用不同的速度來表現，它表達的情緒是一樣的嗎？讓我們嘗試加快速度來唱一遍《小樹葉》，看看會有什么不同。”又如，微課“音的長短”中的拓展：“生活中還有什么可以表現長短音呢？我們搖一搖牙簽盒，敲一敲玻璃杯會發出怎樣的聲音？你能用生活中的物品制作出表現長短音的樂器嗎？”學生在教師的質疑和提示下，且思且學且練，創造出自己的音樂作品。設計的微課要給予學生探究的機會、發散思考的空間，鼓勵學生開發各自的創造性潛質。

（二）訓練形象思維

小學生的形象思維占主導地位，在音樂微課的設計中，要巧用豐富的圖片、可視化的視頻等來輔助學生直觀地理解音樂知識。如在微課“音的高低”中，筆者播放青蛙鼓鳴的畫面和鋼琴曲《青蛙合唱隊》中的青蛙鳴叫聲，讓學生根據樂句的旋律來判斷哪些樂句是表現大青蛙的，哪些樂句是表現小青蛙的。從低音的低沉和高音的明亮對比中，學生一下子就能鏈接生活，判斷出音樂的高低所代表的動物形象也不相同。隨著音樂的響起，學生也會伴隨著視頻中大青蛙和小青蛙的旋律快樂地跳動起來，真切地體驗和感受著音的高低變化，把音樂與具體可感的事物聯系起來，學生的形象思維就得到了充分的培育。

微課教學作為現代教育發展的趨勢，是傳統音樂教育的翻轉，是教育的改革新方向。這種新型的教學形式給音樂教學也帶來了便利，為提高學生的自學、實踐、創新等能力創造了條件，為藝術修養的學習提供了更優質、便捷的資源。因此，我們要設計出具有時間短、內容少、資源精、方法活等顯著特點的微課，為不同的音樂課型提供有效的呈現，營造出輕松的藝術教育環境，全面提升學生的藝術修養。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于微課開發的教師課程力提升的校本研究”（編號:D/2018/02/130)的階段性研究成果。