以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”教學(xué)改革探索**

韋洪浪

（桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530001）

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)與教育方式的發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的授課方式早已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的各項(xiàng)要求，技能教學(xué)、微課教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等授課方式不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)方式靈活多變。如何將各種形式的教學(xué)方式應(yīng)用到相應(yīng)課程，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》的通知，要求職業(yè)教育必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、人民群眾期待、綜合國力和國際地位相匹配，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該制度更加健全、標(biāo)準(zhǔn)更加完善、條件更加充足、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)[1]。由此看來，從國家戰(zhàn)略層面，現(xiàn)代職業(yè)教育將更加注重培養(yǎng)滿足社會需求的人才；更加注重利用特色教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松掌握基礎(chǔ)技能；更加注重健全、完善的教學(xué)評價(jià)手段，培養(yǎng)“懂知識”“會用知識”的學(xué)生。

隨著目前我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型、智能制造發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也越來越高，具有高素質(zhì)、高技能的人才缺口很大，企業(yè)需求的人才與學(xué)校培養(yǎng)的人才不匹配問題更加凸顯。因而，“校企合作”越來越受歡迎，高校培養(yǎng)與社會人才需求相結(jié)合，進(jìn)一步創(chuàng)新高校課程教育模式，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)崗位需求提供更多優(yōu)秀人才。

1 課程教學(xué)存在的問題

“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門集理論性、工程性和實(shí)踐性為一體的課程[2]。課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解電子技術(shù)的基本理論知識，提高學(xué)生對電子元器件的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生熟練操作常見儀器儀表，培養(yǎng)學(xué)生電路安裝和調(diào)試能力。通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐技能都得到提高，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、各類電子競賽、技能比賽和未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。該課程理論知識點(diǎn)繁多，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中容易顧此失彼，不能系統(tǒng)性地把知識點(diǎn)融會貫通，因而在教學(xué)過程中會出現(xiàn)諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 授課方式單一化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是教師先講解理論知識，然后進(jìn)行演示操作，最后學(xué)生按部就班完成操作和實(shí)驗(yàn)測試。在這種教學(xué)模式下學(xué)生沒有對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，只是簡單重復(fù)教師的動作，被動完成元器件操作和實(shí)驗(yàn)測試，課堂上學(xué)生的融入性較差，缺乏分析問題的機(jī)會[3]。這種灌輸式的授課方式，教師雖然可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生卻不能完全理解理論知識和實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生只是被動地接受知識，自身的學(xué)習(xí)能力無法提升，在實(shí)踐生活中遇到類似問題仍然不會處理。

1.2 課堂創(chuàng)新性過低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

該課程當(dāng)前大部分授課內(nèi)容僅僅局限于教材，沒有將教材內(nèi)容與最新的信息化技術(shù)相融合，較為深入的難題學(xué)生難以理解，更加無法運(yùn)用于實(shí)際生活中。學(xué)生會認(rèn)為課堂上所學(xué)的知識過于空洞，在實(shí)際生活中沒有運(yùn)用的地方，以后可能也用不到，久而久之，會逐漸降低對學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣[4]。由此可見，授課的過程中不對教材知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，只注重掌握教材上的知識點(diǎn)，而忽略了將知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和動手實(shí)踐能力。

1.3 學(xué)校培養(yǎng)方案與企業(yè)需求不匹配

當(dāng)前電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材的更新速度趕不上技術(shù)的更新[5]。企業(yè)對人才的要求也越來越高，具有高素質(zhì)、高技能的人才缺口很大，企業(yè)需求的人才是與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的人才，而學(xué)校培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)和技能水平都比較滯后，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。如何將學(xué)校教育與企業(yè)需求結(jié)合起來，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前職業(yè)教育的一個難點(diǎn)。

1.4 教學(xué)設(shè)備陳舊，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是固定式的單元電路實(shí)驗(yàn)板與驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)箱，設(shè)備內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和綜合性，僅能通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，僅能通過文字反映出學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏有效機(jī)制評價(jià)學(xué)生動手能力[6]。相同模塊或者固定的電路，沒有改進(jìn)、沒有創(chuàng)新。不可避免地，有些學(xué)生為了獲得更高的成績而抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，缺乏對實(shí)驗(yàn)的思考，不能真正理解實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)，不利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.5 教師教學(xué)水平不匹配

高校教師一般理論知識都比較扎實(shí)，但是由于工作性質(zhì)的原因，缺乏實(shí)踐機(jī)會，因而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。而該課程恰恰需要理論與實(shí)際相結(jié)合，這導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中比較被動，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

2 課程教學(xué)改革目標(biāo)

本研究將課程教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索在“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程中引入校企合作的模式，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，提前讓學(xué)生接觸到企業(yè)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品生產(chǎn)制造所需要的專業(yè)技術(shù)與技能。以突出學(xué)生動手能力為培養(yǎng)重點(diǎn)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)體系改革，“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程內(nèi)容建設(shè)與企業(yè)要求相聯(lián)系，課程標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段的示范課程，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”校企結(jié)合的課程體系。

3 課程教學(xué)改革方法

以企業(yè)的需求為導(dǎo)向構(gòu)建，以虛實(shí)結(jié)合、技能訓(xùn)練促進(jìn)教學(xué)，以社會實(shí)踐豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以獲取各類證書提高就業(yè)能力，以最終培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)、懂需求、會操作、有經(jīng)驗(yàn)、能拿證和好就業(yè)的學(xué)生為目標(biāo)的改革思路。通過學(xué)習(xí)和調(diào)研，明確課程改革和建設(shè)的方法如下。

3.1 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

按照企業(yè)需求導(dǎo)向的目標(biāo)，積極走訪和調(diào)研電子類相關(guān)企業(yè)，引進(jìn)課程教學(xué)相關(guān)的企業(yè)，與企業(yè)工程師溝通，了解企業(yè)人才需求的痛點(diǎn)和難處，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計(jì)好理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。最后通過分析和總結(jié)確定“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

3.2 開發(fā)虛實(shí)結(jié)合仿真實(shí)驗(yàn)平臺

開發(fā)一款包含虛擬電子元器件和虛擬實(shí)驗(yàn)板的應(yīng)用程序，學(xué)生可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行元器件認(rèn)識和電路連接等，并仿真出功能結(jié)果。該平臺打破實(shí)驗(yàn)條件的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造出一個更加真實(shí)廣闊的情景學(xué)習(xí)空間，節(jié)省實(shí)物資源的消耗，同時(shí)又能讓學(xué)生體驗(yàn)到虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)效果，增加學(xué)生對該門課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3 錄制教學(xué)視頻，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

錄制該課程的教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻上傳至“優(yōu)慕課”“云班課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在上課之前安排學(xué)生在線上教學(xué)平臺預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課后讓學(xué)生在教學(xué)平臺上復(fù)習(xí)，線下教學(xué)教師積極引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，面對面解決學(xué)生的問題。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，這樣不僅提高教師的教學(xué)效率，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。

3.4 開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)板

根據(jù)“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程內(nèi)容要求，制作一塊針對本課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)板供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)板包含可拆卸的基本電子元器件，如電阻、電容、電感、晶振等，便于學(xué)生隨時(shí)可從實(shí)驗(yàn)板上拆卸元器件對該元器件進(jìn)行辨識和焊接。學(xué)生可以人手一套，方便攜帶，在宿舍也可進(jìn)行電子元件認(rèn)識與焊接訓(xùn)練，打破學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，有助于提高學(xué)生對基本元器件的認(rèn)識，提高電路焊接水平。

3.5 制定校企共同培養(yǎng)方案

與相關(guān)電子類企業(yè)進(jìn)行合作，共同制定針對“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化的要求，能夠真正做出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。因而在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對本門課程知識的掌握，提高學(xué)生的動手能力。

3.6 將“1+X證書制度”融入課堂

將“1+X證書制度”融入課程大綱，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)需求的技能知識融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升整體教學(xué)質(zhì)量。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生畢業(yè)之后更具競爭力，使學(xué)生畢業(yè)之后不僅擁有學(xué)歷證，而且還擁有與就業(yè)相關(guān)的若干職業(yè)技能等級證書[8]。

3.7 培養(yǎng)學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

電子類專業(yè)的科學(xué)競賽很多，每年都舉辦大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，而且這些競賽都需要用到本課程的知識和技能，因而可以利用比賽來提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，并積極指導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)科競賽做準(zhǔn)備，在比賽過程中學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能，達(dá)到“以賽助教”的目的。同時(shí)每年自治區(qū)和學(xué)校都有創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，教師也要鼓勵學(xué)生積極申報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫申報(bào)書，讓學(xué)生在做科研項(xiàng)目的過程中提高自己的實(shí)踐能力，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫專利、發(fā)表論文，為今后的工作或深造打下良好基礎(chǔ)。

3.8 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

由于“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”這門課對實(shí)踐能力要求很高，高校教師普遍重視理論教學(xué)，而缺乏參與實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致很多教師的實(shí)踐能力欠缺。因而高校教師可以利用假期深入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)需求，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)手段。教師也可以參與企業(yè)的項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐能力。教師了解企業(yè)對人才的需求后，可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對性地訓(xùn)練學(xué)生技能，讓教學(xué)內(nèi)容緊扣企業(yè)需求。

4 構(gòu)建過程化考核方式

由于該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以最好選用的教材是模塊化的組織結(jié)構(gòu)，每個獨(dú)立的知識內(nèi)容作為單個模塊章節(jié)，這樣有利于進(jìn)行模塊化教學(xué)。在模塊化教學(xué)過程中，比較適合采用的教學(xué)評價(jià)方法是過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方法[9]。這樣可以對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)全面的評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對成績不理想學(xué)生的個別輔導(dǎo)，對優(yōu)秀學(xué)生的針對性提升教學(xué)。 總成績由平時(shí)成績和階段性考核成績構(gòu)成，如表1所示，其中平時(shí)成績占50%，階段性考核成績占50%。

表1 總成績比例分配表

4.1 平時(shí)成績

平時(shí)成績主要由平時(shí)的課堂簽到、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上測試、課堂實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成，主要考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。平時(shí)成績要公開、公平、公正，因而教師必須在授課之前把考核標(biāo)準(zhǔn)和要求跟學(xué)生交代清楚，避免學(xué)生因?yàn)閷σ?guī)則不理解而產(chǎn)生投訴問題。

4.2 階段性考核成績

階段性考核主要由教學(xué)模塊測試、期末考試、課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)3部分構(gòu)成，其中教學(xué)模塊測試占30%，期末考試占40%，課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)占30%[10]。教學(xué)模塊測試是學(xué)生學(xué)習(xí)完獨(dú)立教學(xué)模塊之后進(jìn)行的一次考核驗(yàn)收，主要是為了考核學(xué)生對模塊知識的掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。期末考試是在學(xué)習(xí)完課程后，對學(xué)生理論知識方面的掌握程度的考核。課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)目的是考查學(xué)生對于書本上的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際之間出現(xiàn)的問題，并通過靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。理論知識加實(shí)踐能力是該課程所要培養(yǎng)的綜合能力，對于期末考試與課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的兩個重要工作。

5 結(jié)語

綜上所述，“電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”是一門實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而且隨著電子技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也不斷變化，學(xué)校培養(yǎng)的人才往往達(dá)不到企業(yè)的要求。“校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)”是打破這一困境的好思路，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，因而高校應(yīng)該堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，這樣才能發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)無縫銜接。