閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的設計與實踐

李 艷

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成英語課程總目標，其中對英語閱讀進行了明確的分級要求。

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師在課堂中掌握著整個閱讀過程的節奏，是資源提供者、講解者、分析者，也是整個閱讀過程的掌控者。在傳統的英語閱讀教學中，大多數教師根據教學計劃提供閱讀材料，確定教學目標，講解閱讀語篇中的知識點，采取“語法講解”結合“語句翻譯”的方法，逐詞逐句翻譯閱讀材料，講解重點語法知識。在此過程中，學生處于被動地位，缺乏學習主動性，逐漸喪失閱讀興趣，最終導致大多數學生“閱讀不理解”，體驗不到閱讀的樂趣和成功學習的喜悅。

以外研版多維閱讀Food for All為學習內容，探索以閱讀圈學習方式為引領、以文本閱讀為依托，根據閱讀圈方式整合教學步驟，例談師生在閱讀圈學習方式中的角色轉換。

二、閱讀圈的核心概念

（一）閱讀圈的含義

閱讀圈（Reading Circle）也被稱為文學圈，是“以學生為主導，以小組為單位進行的閱讀分享和討論的活動”（羅少茜、張玉美 2020）。也就是說，閱讀圈活動的主體是學生，以小組合作的形式，承擔不同的任務，進行文章的分析和解讀，達到提升閱讀能力、培養閱讀素養的目的。這種模式源于美國，教師讓學生根據不同角色組成4—6人閱讀小組，通過自主學習完成角色分配的閱讀任務，深入研讀某一文本的合作學習活動；完成各自的任務后，在組內、組間進行交流、討論、評價、分享，從不同角度闡述對閱讀材料的理解，從而提升閱讀水平。

（二）閱讀圈學習方式的角色分工

閱讀圈的角色分別是閱讀組長（discussion leader）、總結者（summarizer）、文化收集者（cultural collector）、生活聯系者（life connector）、單詞大師（word master）和文段分析者（passage person）（轉引自羅少茜、張玉美，2020）。閱讀圈的小組成員承擔同一篇閱讀文章的不同任務，挖掘文章中的核心詞匯、分析文章的篇章結構、找出文章中文化意識方面的內容并對文章進行分析、評價。具體到每個成員的具體任務，Bookworm Club俱樂部的閱讀手冊明確了各個角色的任務單，并對每個角色的任務提出了具體的要求。各個角色承擔不同的任務。閱讀組長的主要任務是根據文本提出問題，并組織成員在小組內部進行討論。總結者的主要任務是總結文本大意和文章中的要點。文化收集者主要負責探究文章中的文化因素，建立與本土文化的聯系，可以把文本中隱藏的文化信息與中華傳統文化進行比較和分析。生活聯系者旨在聯系文本和學習者的真實生活經歷，構建文本與學習者的經歷共鳴，做到知行合一。單詞大師的主要任務是借助詞典和網絡處理生詞問題，幫助組員克服閱讀障礙，可以挑選好詞、分析難詞，并解釋含義。文段分析者的任務是鑒賞并挑選文章中的好句、好段或者重要的段落，并分析原因，作出評價（羅少茜、張玉美 2020）。

三、例談閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的應用

在基于“閱讀圈”學習模式的閱讀教學中，教師要根據學情，以語篇為依托，以閱讀圈學習方式整合教學步驟，以學生為主體，引導他們通過角色劃分、文本學習、小組交流、組間交流等環節，實現語言學習與英語學科核心素養培養的多維融合。

（一）文本

本堂課的教學內容為外研版多維閱讀13級閱讀材料Food for All（《誰動了我的食物》），是一篇非小說（Non-fiction）故事類文學作品，主題語境是“糧食問題”，屬于“人與自然”主題，話題是“探討人類及動物食物短缺的原因”，強調動物、植物和人類共享一個地球，共同影響，指出人類應珍惜自然，保護自然。

（二）學情

授課對象是七年級學生，他們的英語學習興趣較濃厚，具備一定的文本解讀和自主學習能力，形象思維較強，但是對閱讀圈模式的學習比較陌生，需要教師課前進行學習模式的介紹和學習方法的培訓。學生對問題關注點的深度和廣度不足，需要提高文本分析、文化理解、質疑思辨、自主學習與深度思考的能力。

（三）教學目標

1.語言能力

能夠了解文章的篇章結構，掌握重點單詞、短語和精彩的句子；能夠復述文章的關鍵信息，提煉出主要觀點；能夠就糧食問題發表自己的觀點。

2.文化意識

能夠認識到糧食問題短缺的嚴重性，引導學生珍惜糧食，結合傳統文化中的名言和俗語進行珍惜糧食的教育。

3.思維品質

能夠質疑思辨，科學看待“人與自然”的關系，同一個世界，同一個地球，應保護環境、珍惜自然，續寫未來的發展并說明原因；能夠將“保護環境，珍惜自然”的原則遷移到現實生活中。

4.學習能力

通過完成所分配的任務，學會借助工具書如詞典掃清閱讀障礙，學會把握文章的主線與脈絡，通過互動交流做到知識共享，互相借鑒學習，學會小組合作。

（四）教學過程

1.閱讀圈模式的啟動與課前任務分配

課前一周教師利用下課前十分鐘的時間，下發給學生閱讀材料，并向他們簡要介紹了閱讀圈模式的角色分工。根據學情，學生被分為7個小組，每個小組6名成員，分別承擔不同的任務。教師為學生提供了任務單，要求學生根據自己的角色用一周的時間完成任務，有問題可以隨時和教師溝通。就本堂課的閱讀材料而言，任務單如下：

（1）閱讀組長。

①根據本組成員的英語水平，安排不同的角色承擔相應的閱讀任務；

②安排時間進行小組討論，給出改進建議；

③根據閱讀材料提出不同層次的問題供組員討論，如展示型問題、參閱型問題和評價型問題。（周霜 2019）

（2）詞匯大師。

①找出文本中的生詞和短語，并借助工具書查明含義；

②小組展示的過程中用英語解釋生詞和短語，需要介紹單詞的詞性、適用語境、固定搭配等，并要求給出例句進行運用；

③可以適當對詞匯進行拓展，如近義詞的辨析、單詞的構詞法等。

（3）篇章解讀者。

①負責對文章中出現的長句進行結構分析；

②找出文章及各個段落的主旨句；

③分析一些精彩的句子，找出是否運用修辭手法，如比喻、夸張、擬人等。

（4）文化收集者。

①找出文章中所蘊含的文化意識內容；

②結合中華傳統文化中對糧食的經典名言進行分析，培養文化意識。

（5）生活聯系者。

①食物問題關系每個人的生活，結合個人生活實例講述如何節約糧食；

②分析食物短缺的原因，找出解決糧食短缺問題的方案。

（6）總結者。

①總結文章的主旨內容和內涵，借助思維導圖解析文章結構；

②分析人類、動物與食物之間的關系，以及如何做到人類與動物和諧發展，共同解決食物短缺問題；

③為了解決食物問題，提出倡議。

在根據文本內容指定出詳盡的任務單后，要求每個小組成員根據任務單的內容完成對文章的解讀，完成自己負責的任務，做好筆記，并在不懂的地方標記，和教師多次溝通。

2.閱讀圈模式的課堂教學與小組展示

小組任務分配一周后，教師進行了閱讀圈模式的課堂教學，為學生提供了展示的平臺和空間，同時檢驗小組學習效果，以及閱讀圈模式對閱讀能力的提高是否有積極的引導作用。本堂基于閱讀圈模式的閱讀課進行了如下設計：

（1）展示圖片，提出問題。

教師通過圖片引出本課的話題——糧食短缺，并提出如下問題鏈：

①Do you eat up the lunch at school every weekday?Why or why not?②Where are the people still suffering from hunger nowadays?③Why don’t they have enough food to eat?④What are the suggestions you can offer to them?⑤Can you guess when people all over the world have enough food to feed on?

【設計說明】通過圖片展示和提問學生在學校就餐情況引出本課話題，使他們有話可說，進而提出一系列層次遞進的關于食物的問題鏈，幫助其深度思考世界糧食短缺問題，探究糧食短缺的原因，預測糧食問題解決的時間，給其充分的思考空間。

（2）組內交流，小組內各個角色進行信息共享，初步檢測預習效果。

根據課前的任務布置，課堂上將學生分成8個原始小組。在交流過程中，小組成員不僅要完成自己任務的介紹與大家共享，而且要在閱讀組長的帶領下，共同完成1份小組報告，作為小組活動的階段性成果。

【設計說明】鑒于課前已經進行了充分的準備，課上交流的過程是小組合作完成任務的再現。組員之間通過討論、思考、分享、合作等環節，對閱讀文本進行深層次的挖掘。通過簡單的生詞處理、精彩句子的賞析、長難句的分析、文化信息的捕捉、建立文本與生活的聯系、文章結構的分析、思維導圖的繪制等學習活動，學生獲得的不僅是表層知識，而且是多維的立體掌握。

在這個環節，教師扮演指導者的角色，由講臺上走到講臺下，深入小組，觀察小組成員的課堂表現，對小組合作中的亮點進行積極反饋，給予肯定和表揚，對學生存在的困難和錯誤及時給予糾正和指導。教師提供學生自評/互評表（見表1），讓其對自己的角色完成情況進行自評和組間互評。通過評價反撥學生的學習效果，調動其學習積極性。

表1：學生自評/互評表

（3）組間交流，取長補短，精選角色匯報員，進行全班展示。

在組內交流完成后，小組成員都對文本有了進一步了解。在此基礎上，進行了組間循環，即打破原始組，每個小組中承擔相同角色的學生組成1個專家組，這樣全班就改編成了6個專家組。專家組成員就自己承擔的角色進行深度交流，做到取長補短，找到大家的共性與不足，并集體商議選出1個匯報員，承擔任務匯報的任務。

下頁表2呈現的是組間交流后匯報員面向全班展示的活動報告。

表2：學生的閱讀報告展示表

【設計說明】展示環節是閱讀圈的核心環節，也是學生前期準備的集中呈現。通過組內交流和組間討論，學生對文章的分析比較全面、透徹。通過不同角色的匯報展示，教師可以對學生活動結合教學目標給予評價，如學生對文本的分析是否完成了最初設立的教學目標，是否發展了他們的學習能力，是否達成了文化意識的培養目標，是否提高了其批判性思維能力等。

（4）教師評價學生表現，進行適當補充，總結本課。

教師肯定了學生的表現：詞匯大師選擇的詞匯具有典型性，例子準確、恰當，尤其是其中的英文釋義，有利于學會用英文思考；篇章分析者找到了本課的重點語法內容——定語從句；文化收集者借用古代的經典名言講述了食物對于人們生活的價值和意義；生活聯系者結合現實和實際號召學生節約糧食，養成勤儉節約的習慣；總結者用形象的思維導圖進行了思維可視化的探索，很好地把握住了文章的主要脈絡。教師讓學生借助思維導圖對文章進行復述，并提出了一些改進建議。首先，這是一篇繪本內容，繪本的顯著特點是圖形結合，而所有的分析聚焦在文本上，忽視了圖形的內涵。其次，這篇文章講述的是糧食短缺問題，可以作一個實際調查，現在哪些國家和地區還存在糧食短缺問題，除了文章中給出的原因外，還有哪些原因導致了糧食短缺，基于主題意義的教學要基于文本而不能局限于文本。最后，文章中給出的原因多，解決的方案少，結合當今科學技術的發展，探索有哪些方案能幫助解決糧食短缺的問題。

【設計說明】雖然在閱讀圈的教學活動中學生是主體，要充分發揮他們的主動性和自主學習能力，但是教師應有更高的站位，充分利用總結和評價的機會，對文章進行深度挖掘，提出具有一定深度的問題，引發學生深度思考，培養他們的批判性思維能力。

四、教師運用閱讀圈學習方式應關注的問題

雖然通過教學實踐及課后反饋發現，運用閱讀圈學習模式相較傳統的閱讀課堂有更明顯的積極作用，且在課后的學生反饋中也發現，這種模式得到了學生的認可，但是教師還應注意以下幾個問題。

第一，閱讀文本是實現閱讀素養培養目標的重要手段，教師應有的放矢地進行文本選擇。雖然在閱讀圈學習模式下，強化了學生的主體性，使閱讀過程中信息的獲取方式更加多元化、形象化、直觀化，但是教師應注意在閱讀材料的選擇上和小組角色的確定上注重能力和難度的匹配度，使活動設計循序漸進，由低階思維過渡到高階思維。

第二，閱讀圈學習方式的評價標準應是多元的。教師應與學生共同創建評價標準，使閱讀過程中的自評和互評有效、真實。真實、有效的反饋意見有助于學生總結所學內容，實現知識的內化和遷移。

本次閱讀圈模式教學活動極大地調動了學生的學習積極性，能夠充分發揮他們的主動性，給了其足夠的發展空間。這樣的教學嘗試符合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的“以主題為引領，與語篇為寄托、以活動為途徑的整合教學方式”（教育部 2020）。閱讀圈教學模式需要教師根據文本特征、體裁特征、學生能力水平進行不斷調整。這種新型的課堂教學方式符合新時代培養學生自主性、創新性的要求，能夠培養他們的核心素養，實現全面育人的教學目標，需要在教學實踐中不斷地進行鞏固、完善和調整。