基于大數據的學校德育評價探索

《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要健全立德樹人系統化落實機制。強調要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系。針對不同年齡段學生，科學定位德育目標，合理設計德育內容、途徑、方法，使德育層層深入、有機銜接，推進社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。長期以來，單一的評價內容、簡單的評價手段、簡陋的評價檔案和碎片化的評價過程讓學生的德育評價很難做到將學校課程、學生行為、學科素養一體化，限制了評價對學生德育發展的導向作用。青島市嶗山區第二實驗小學研發的“基于大數據的小學生綜合素養評價系統”借助現代教育技術，讓德育目標通過評價落實到學校教育中、落地到學生身上。

一、搭建德育評價指標體系，讓評價由“目的”變“導向”

目前，教育部門已經將德育一體化的要求貫穿到學校課程建設的各個環節，但學生品質、德育課程、學科德育目標落實等各個評價環節之間缺乏有機聯系，沒有體現出評價應有的整體性，因此，根據評價結果也就不能全面把握德育整體發展的真實狀況。[1]學校的育人目標往往與國家德育目標匹配度不高，造成立德目標和校本育人過程的脫節。

基于大數據進行評價，首先要搭建德育評價指標體系。“基于大數據的小學生綜合素養評價系統”在研發之初，就將搭建可操作的、具有導向性的評價體系作為系統研發的前提，以《關于深化教育體制機制改革的意見》中對學生關鍵能力的界定，結合青島市嶗山區第二實驗小學“培養會生活、有情趣、敢擔當、能創造，具有遠大理想與目標，能夠腳踏實地做好每一件小事，擁有人文氣質、山海品格的現代小學生”的育人目標和學生身心發展的階段性特征，學校力圖為每一個學生打下“二實小品格烙印”，即會生活、有情趣、敢擔當、能創造四大關鍵素養。圍繞四大關鍵素養的養成，構建有愛心、講誠信、勇負責等十二項美德，搭建起學校德育一體化體系的結構框架。將十二項美德具化為學生發展的懂常識、能自理、有愛心、重環保等十六種表現采集點，并依據各個表現的特點，分別設定總目標和低、中、高三個學段的分目標及其表現，分年級搜集整理具有代表性的素養采集點及其評價指標，形成“基于大數據的小學生綜合素養評價系統”，實現學生綜合素養外顯為德育指標的德育一體化目標。

一級指標：會生活、有情趣、敢擔當、能創造。二級指標為十二項美德：有愛心、講誠信、勇負責、善理解、懂感恩、會合作、通事理、重環保、好探究、能悅納、律言行、常反思。十二項美德的行為化表現為十六個采集點：懂常識、能自理、善溝通、好運動、有理想、能自律、會學習、喜探究、有愛心、重環保、通才藝、懂禮儀、善組織、勇負責、擅合作、樂實踐。十六種行為化的采集點，轉化為不同年級、不同類型學生具體的表現性指標，這些指標按照一定權重組合起來就形成評價的指標體系。以“會生活”關鍵能力下的“能自理”表現為例，解讀評價指標的設計邏輯、意義和作用。

一年級的采集點為“開展收拾書包比賽，評選‘收納小能手’”和“會收拾自己的小櫥子和課桌，有序擺放物品”。二年級的采集點為“能簡單清掃教室衛生，保持自己周圍的地面整潔”和“在家會自己收拾書桌、衣柜，會疊被子，能保持自己的房間干凈整潔”。三年級的采集點為“能通過合作有序地完成教室的清理工作”和“講究個人衛生，能清洗手帕、襪子等小衣物”。在采集點中，一年級的自理范圍以周邊為主。到了二年級，就需要學生擴大自理范圍，由周邊過渡到整個教室乃至家中。同時，一年級能力要求在于“收拾”，二年級能力要求在于“清掃、保持”，三年級能力要求在于“合作、有序完成”。可以發現，對學生能力的要求也是隨著年級的增長而逐步提高的。

其他十六種表現的具體采集點也是如此，以四大關鍵素養和十二種美德為基礎，選取了多角度、有代表性的采集點，界定了多元的評價主體，符合孩子年齡和認知特點，評價要求有關聯、有梯度。實現對中小學生適度的價值引導成為構建評價指標體系始終貫徹的基本原則。[2]“基于大數據的小學生綜合素養評價系統”指標體系既是國家德育目標的校本化落實，又是學校、教師、家長和學生自身在德育評價過程中的操作細則和方向，讓參與評價的各方主體對德育目標更明確，明確了在德育實施過程中，到底應該怎么學、怎么教、怎么評價。

二、評價數據來自學生成長全過程，讓評價主體從“單方”變“多元”

傳統的品德評價通常只有一個評價主體，那就是教師。開放性的德育評價認為評價的主體應該是多元的，不僅包括教師，而且包括兒童、家長;整個評價過程應對兒童和家長開放。[3]大數據評價系統客戶端開放了教師評價、家長評價、學生互評權限。課堂上，思政課和其他學科教師利用教室多媒體設備中的電子白板進行課堂實時評價，根據各學科德育目標，提前設置一節課的學生德育發展指標，依據學生課堂表現，對某一表現采集點進行點贊評價;室外課、藝術課上，教師利用可移動的平板電腦設備對學生表現和德育目標達成度開展實施評價點贊;家長可以在家中利用手機微信客戶端，對孩子在家中的行為習慣、體育鍛煉、家務勞動、自理技能隨時評價。點贊評價是以上多元評價主體使用最頻繁的評價方式。各方根據指標對學生日常學習、生活中的德育外化行為表現進行點贊。以課堂評價為例，學生發言、思維發展、合作交流、學習成果中的品德素養行為被教師點贊，系統會將點贊信息以彈窗的形式發布在教室的多媒體屏幕上，激發學生學習興趣，讓學生時刻關注自己的價值觀養成。此外，家庭、課外實踐、校園秩序、第二課堂等評價場景中收集的點贊數據都將作為描繪學生品德素養“數字畫像”的原始數據，積累到大數據平臺中。

多方評價讓評價結果回歸育人目標。學生綜合素質評價的基本邏輯是“以評價促發展”，依據評價標準對學生各項素質的優勢與不足、對生命發展作出價值判斷，及時診斷發現問題與困難，精準預測發展潛力與空間，真正促進學生生命成長。[4]“基于大數據的小學生綜合素養評價系統”不對小學生德育素養發展作結論性評價，所形成的諸多評價數據包僅作為學生綜合素養發展的參考，不以數據報告作為學生學業水平定性考核、升學依據。因此，多元的評價主體在評價過程中摒棄功利目的，僅以評價指標達成度作為評價依據，得出的評價結果更好指向育人目標，為學生品德健康發展提供真實依據。同時，家長作為評價主體參與到學生品德素養評價中，也讓家庭教育與學校教育達成共識，提高了群眾、社會對教育的滿意度。

三、開發數據平臺，讓德育評價從“突擊”到“常態”

為了讓現代教育技術更好地服務于學生德育評價，學校以評價指標體系為框架，運用大數據技術，相繼開發了配套硬件的軟件和系統信息平臺。包括瀏覽器、手機、平板電腦的客戶端和微信小程序;用來采集、存儲、傳遞、整理、反饋學生品德、行為、素養和價值觀表現的后臺數據平臺;用于管理師生、家長角色賬號，處理、分析數據，生成報表、圖表的系統分析平臺。

教師使用瀏覽器就可以進行基礎數據維護、采集點設定、評價查詢、數據呈現、診斷反饋等操作，這種方式具有良好的跨平臺性，既安全又高效。同時，為了滿足當下教師、學生及家長的個性化需求，評價系統互聯互通了手機、平板電腦等移動客戶端和臺式電腦、多媒體教學設備等固定客戶端，打通了小學思政課程、學校德育活動、家庭教育、學生校園日常行為操守、少先隊班隊會課等德育評價應用場景，保證了數據采集的實時性、有效性，使評價系統的數據采集更加靈活。

該評價數據的信息系統采用身份認證、授權和保護敏感數據等方法對班主任、學科教師、家長、學生等評價主體設置不同權限，保證信息的安全性、完整性和有效性。依據評價指標體系中不同的表現性指標，采集主體、采集方式、采集時間均具有多樣性。多元評價主體的數據采集，保證數據的多樣性和完整性，保證數據存儲的實時性。在數據處理方面，綜合運用多種數據算法，對數據進行提煉加工，使德育多元主體評價更具公平性，使數據更具說服力，使基于數據的決策更具科學性，充分體現德育評價工作的價值和意義。在結果呈現方面，呈現包括統計表、對比圖形等多種形式的數據可視化結果，使校長、部門負責人、教師、學生、家長享受到高質量的數據信息服務，有效促進學校德育管理、學生品行發展和家校合育，提升各方參與和關注教學評價的積極性，服務于幫助學生“扣好人生第一粒扣子”。

四、活用數據分析，讓德育評價變“定性”為“素描”

當下的學校德育評價往往依據的是學生所表現出來的外顯行為以及德育考核的分值， 然而卻很難考查學生道德行為背后的動機。[5]不同評價主體在不同場景中的德育評價信息通過大數據平臺的整理，匯集到學生品行表現指標中，日積月累得到該生此項德育發展指標的點贊數量，再經過學生群體獲得點贊數據和不同品德表現權重進行數據對比，最終得出學生某項品德行為發展水平指數。這些數據的來源可能是某節思政課的課堂表現，可能是某個家庭生活的行為表現，也可能是其他學科的課堂德育目標呈現，但最終指向學生某一項品德素養，形成學生個性和整體品德發展的成長檔案，描繪出學生的德育成長“數字畫像”，讓長期以來依靠評語、分數為手段的德育評價由“定性”評價轉變為色彩豐富、角度多樣的“素描”評價，使學生的德育評價結果生動鮮活，促進了全員全過程全方位育人。

數字化的學生德育評價可以“素描”出某一學生個體德育發展綜合“畫像”、某一品德發展指標下學生群體發展“畫像”以及學校、年級、班級學生品德發展群體“畫像”，形象直觀、有的放矢，讓學生明確自身品德發展的內驅力，提升學生審視自身價值觀成長和品德素養發展的主觀能動性。其為學生了解自身品行發展優勢和短板、家長掌握孩子學習情況、教師把握教學策略、學校調整辦學方向提供參考，做到知行合一，滿足學校德育改革、德育課程建設以及教育決策的需求。

配合大數據評價系統，我們還采用了“爭星晉級”“心愿兌換”“星幣商城”三種積分激勵方式。“爭星晉級”是少先隊雛鷹爭章評價的校本化體現，學生通過積攢評價數量，換取不同級別的雛鷹章，最終實現自我發展價值;“心愿兌換”是學生在學校設置的“星幣商城”內用電子星幣兌換個人心愿，包括“做一次路隊長”“免當天作業”“與喜歡的老師合影”等;“星幣商城”將學生評價積分換算為電子星幣，學生可在“商城”中進行學具使用權、學生用品的兌換。教師可在后臺對各類商品設置單價、描述和庫存數量，有效調動學生的積極性和主動性，促進學生品德的個性化發展和終身發展。

經過五年的研究與實踐，我們發現“基于大數據的小學生綜合素養評價系統”對加強小學德育一體化建設，統籌課程育人、實踐育人、文化育人有著巨大推動作用，能提高德育工作的針對性和時效性。學校德育工作取得顯著成效，學生思想道德品質積極健康向上，呈現出良好的思想道德素養和精神風貌。

參考文獻：

[1]劉靜.第四代評估理論視角下的中小學德育評價[J].中國德育，2015（11）：19-23.

[2]藍維.構建中小學德育評價指標體系的方法論思考[J].中國德育，2012（18）：18-21.

[3]葉飛，李會松.德育評價：由封閉性走向開放性[J].中國德育，2006（6）：20-22.

[4]楊鴻，朱德全，宋乃慶，等.大數據時代學生綜合素質評價方法論、價值與實踐導向[J].中國電化教育，2018（1）：27-34.

[5]蒲倩雯，麥健文.例談大數據視角下學校德育評價的變革[J].師道·教研，2018（6）：24-25.

【修文艷，青島市嶗山區第二實驗小學】

責任編輯︱李 敏