以中華優秀傳統文化培根鑄魂

“國學+”校本課程體系取國學廣博的內涵、底蘊，以“+”思維，響應時代的需要，涵蓋了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，秉持不忘本來、吸收外來、面向未來的教育方針，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，豐富學生的精神世界，促進學生的全面發展。

中華優秀傳統文化源遠流長，燦爛輝煌。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，為中華民族的繁榮昌盛提供著豐厚的精神滋養。加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育、推動文化傳承創新、培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要途徑。近幾年國家陸續出臺了一系列加強傳統文化教育的文件，給我們明確了精神指引，鑒于此，濰坊瀚聲學校啟動“國學+”校本課程探索實踐，并取得一定的成效。

“國學+”校本課程體系取國學廣博的內涵、底蘊，以“+”思維，響應時代的需要，涵蓋了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，秉持不忘本來、吸收外來、面向未來的教育方針，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，豐富學生的精神世界，促進學生的全面發展。

為了更好地推進“國學+”課程建設與實施落地，學校成立了研究團隊，全科、全學段、全員參與，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個方面做了整體規劃，有序推進課程實施落地，行穩致遠。

一、統籌課程目標，指向育人本源

學校在立德樹人根本任務的引領下，在山東二七一教育集團（學校所屬教育集團）“培育人性光輝、播種人生智慧”的教育目的、“卓越品質、家國情懷、全球視野”的教育目標的統籌下，繼承學校“傳統為本、體驗為基、面向國際”的瀚聲課程理念，制定了“真、善、美、誠、行”的“國學+”課程目標。“真”即務實求真、返璞歸真;“善”即崇德向善、止于至善;“美”即和而不同、和美共生;“誠”即至誠感通、從容中道;“行”即身體力行、知行合一。該目標呼應了“中國學生發展核心素養”中的學會學習、科學精神、人文底蘊、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，嘗試從文化基礎、自主發展、實踐創新三大方面著手，并最終旨向一個核心——全面發展的人。

二、多維構建內容，創生適性課程

中華傳統美德是經過五千年文化積淀而形成的高尚道德品質、偉大民族精神、禮儀規范等，它涵蓋了人與自我、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然等五種內容層次，包括仁愛忠信、見利思義的個體美德;孝悌友恭、謙敬勤儉的家庭美德;勇毅力行、中正樂群的社會美德;剛直持節、廉潔奉公的國家美德;道法自然、天人合一的生態美德等。

我的課程內容不僅關涉到了學生，還拓展到了教師和家長，確定了必修、選修兩個維度，基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三個類別。內容設計既符合學習者認知水平、年齡特點，又體現進階性。基礎型課程以地方課程教材與學校校編文本為主要內容，旨在通過對基礎知識與基本技能的夯實，滿足學生的基本發展要求;拓展型課程則是對必修課程的延伸和拓展，它將地方資源、社會資源、學校資源、家長資源等進行了有機融合，滿足了學習者核心素養的提升及個性化發展的需求;研究型課程是在基礎型與拓展型課程基礎上的綜合項目式學習課程，旨在鍛煉學習者的綜合能力和個人修為。學生層面三類課程均有，教師與家長層面則以拓展型課程與研究型課程為主。

在學生課程內容的設計上，我們始終堅持以積極價值觀為導向，強化經典意識，在遵循學生認知發展規律的基礎上，貼近學生生活實際、結合學科特點，進行合理布局。學校對各學段的中華傳統優秀文化教育進行貫通思考：小學階段側重培養學生對中華優秀傳統文化的親切感和感受力;初中階段側重培養學生對中華優秀傳統文化的理解力;高中階段則以增強學生的理性認識和實踐能力為重點。

三、分類課程實施，拓展學習方式

課程實施是對課程理念、課程目標、課程內容的落實與實踐，是將抽象的教育內容轉化為教育成果的核心步驟。我們以基礎型課程校本化、拓展型課程特色化、研究型課程創新化三條路徑實施，真正實現“3+2+N”全科、全學段覆蓋，在課程落地中實現較高的育人效度。

1. 基礎型課程校本化

基礎型課程主要包括三類：國學課程、書法課程、融合課程。實施途徑以語文、歷史、道德與法治三科為主，藝術（音樂、美術等）、體育與健康學科有重點地納入，其他學科有機滲透，努力實現“3+2+N”全科、全學段覆蓋。基礎型課程校本化以國家課程和地方課程為藍本，探索了課程標準具象化、課程內容整合化、教學方法多樣化、課堂流程規范化等策略。

2.拓展型課程特色化

學校基于學生的發展水平、興趣愛好與個性差異，開設傳統音樂、傳統美術、傳統體育、綜合拓展等四類課程。前三類指向學生學科素養的培養，最后一類指向學生綜合素養的拓展，均以選修社團形式開展，通過這些課程的學習，滿足學生個性發展的需要。

同時，順應“雙減”，學校開展“雙增”及作業分層“自助”，我們重點增加了體育鍛煉時間，音樂、美術增設課程門類，給學生提供更多選擇性。作業分層“自助”即根據各學段學生年齡特點與認知水平，分學科、分學段、分層級設置作業，注重作業的基礎性、拓展性、創新性，使學生都能在做作業的過程中體驗到成就和快樂。

3.研究型課程創新化

研究型課程著眼于讓學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗，包括習慣禮儀課程、國學展示課程、種植食育課程、一山一河課程、知人論世課程、節日節氣課程、和美家庭課程等。學校層面確定主題、研究設計、梳理現狀、制定方案、開發資源;學生自主確定學習內容、學習方式、組織形式、學習進程，以此充分激發學生主觀能動性，必要時教師加以點撥。

此外，學校增強多元支撐，構建互補格局。建設適應時代需要的網絡教育平臺，利用濰坊瀚聲學校公眾號、271BAY終端、知致明德公眾號、瀚聲家長智慧港灣公眾號等網絡資源，拓展學生學習方式、拓寬學生學習視野，并充分利用濰坊市博物館、民俗博物館、文化館、紀念館、圖書館、劇院、革命基地、十笏園、楊家埠等區域資源，開展實地考察和現場教學，構建互為補充、相互協作的中華優秀傳統文化教育格局，增強學生文化自覺與文化自信。

四、優化評價體系，提高育人效能

“國學+”課程通過過程性評價、發展性評價、終結性評價等量化評價和質性評價相結合的方式為學習者成長提供反饋數據，力求評價目標多元化、評價主體多元化、評價內容多元化，評價方式多元化。

各類課程依據實際制定實施細則、評價機制與評價標準，不趨同，創新評價模式。過程性評價、發展性評價、終結性評價分值各占學生表現的20%、10%、70%。評價內容涵蓋學生學習過程表現、個性品質發展、學業質量檢測、活動比賽表現等多個維度，先由班級、年級依次評價，再由學生成長中心統一評價。為促進課程不斷完善，我們也設置了教師評價。教師評價內容涵蓋授課態度、備課設計、作業批改、教學質量，個性指導、家校溝通、各類比賽、讀書學習、感悟分享、知行合一等，也先由學科、年級依次評價，再由教師發展中心統一評價;此外，參與“國學+”課程的家長也將收到我們有針對性的評價反饋，評價內容涵蓋共讀書目、上課記錄、讀書分享、成果展示等，由學生成長中心統一評價。學生、教師和家長的評價都包括晉級評價、評優樹先、頒發證書、展示交流等形式，使學生、教師、家長均有成長、提高、幸福感與獲得感。

學校中華優秀傳統文化課程建設要樹立文化自信，立足民族文化、本土文化，挖掘傳統智慧，尋求課程變革的方略。本文以濰坊瀚聲學校“國學+”校本課程為例，探討了課程的實踐路徑，以期引起廣大德育工作者對學校中華優秀傳統文化課程建設的進一步關注與思考。校本課程建設要具特色，還是要追本溯源，依據實際，找準中華優秀傳統文化與本校課程建設的契合點，方能共生共融。

【張俊艷，山東省濰坊瀚聲學校，高級教師】

責任編輯︱郭鑫超