“四史”融入高校思政課教學的基本路徑探析

鄭春華 丁元 房勛

【摘要】本文基于“四史”的內容及教育價值，論述“四史”融入高校思政課教學的必要性及可行性，提出開展“四史”主題的教師培訓、開展“四史”與思政融合的教學研究、開設“四史”教育選擇性必修課程、開展“四史”融入思政的實踐活動等“四史”融入高校思政課教學的基本路徑。

【關鍵詞】“四史”教育 高校 思想政治理論課

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0064-04

青年不僅是國家發展的希望，也是民族的未來，黨史學習不僅是黨員干部的基本要求，也是青年學生的必修課。我國的高等院校肩負著為黨育人、為國育才的重要使命，應將立德樹人作為最根本的教育理念，充分發揮思政課的作用。當前，將“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）與思政教育融合已經成為各高校思政教育的重要任務，高校思政課教師應在正確理解黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發展史的基礎上，開拓多種路徑將其最大程度融入大學生思政課教學中，推動“四史”與思政教育有效融合，幫助學生堅定理想信念、樹立正確價值觀念，在奮發向上中不忘初心使命。

一、“四史”的主要內容及教育價值

（一）“四史”主要內容

要想進一步推進“四史”教育與高校思政課充分結合，須明確“四史”的主要內容以及“四史”之間的內在邏輯。所謂“四史”，指黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。其中，黨史屬于踐行新使命的奮斗史，充分了解黨的歷史，目的在于深入理解中國共產黨為什么“能”的問題。大學生開展黨史學習，可以為其學習新中國史、改革開放史以及社會主義發展史打下堅實的基礎。新中國史代表的是中國人民站起來、富起來、強起來的艱苦奮斗歷史，屬于中華民族發展過程中非常輝煌的一部分。學生只有充分了解中國歷史，才能更加深入地理解愛國主義精神的內涵，積極投身社會主義現代化建設當中。改革開放史屬于改革促進開放、開放推動發展的歷史，學生只有透徹理解改革開放的歷史，才能深刻地認識改革開放的光輝歷程以及取得的偉大成就，進而充分理解中國特色社會主義為什么“好”。社會主義發展史，屬于社會主義從無到有、從理論到實踐的歷史。當前，學生只有認真理解社會主義發展史，將其與黨史、新中國史、改革開放史進行結合學習，才能充分理解我們從哪里來、現在處于什么位置、未來將要往哪里去，才能進一步堅定對社會主義以及共產主義的理想信念。

（二）“四史”教育價值

1.學“四史”，厚植愛國主義情懷

愛國主義教育是“四史”教育非常重要的組成部分，將“四史”與高校思政課教學進行高度融合，不僅能夠推動思政課程成為以史鑒今、資政育人的重要載體，而且能夠對新時代大學生起到知史愛國的引導作用。“四史”總體展現出的是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀振興、為世界謀大同的實踐史，將其融入高校思政課堂，從歷史的角度實現中國共產黨優良傳統的傳承，可以較大程度激發學生的民族自豪感，增強學生的時代使命感。

2.知來路，弘揚中華優秀文化

加大力度進行“四史”教育，能夠有效促進我國優秀傳統文化的弘揚。在思政教育過程中，大多數教師以及學校會選擇進入相應的歷史博物館以及歷史文化遺址等場所進行現場教學，讓學生置身其中，加深對歷史的了解程度，切實感受中華文化的博大精深，進而堅定弘揚中華民族美德與優秀傳統文化的信念。

3.明方向，堅定社會主義理想信念

要想進行深入的“四史”研究，必須堅定對社會主義的理想信念，增強自身的道德文化修養。當前的大學生出生于改革開放后，并不了解中國從站起來到富起來的困難程度，因此需要通過教育的手段，增加他們對歷史的了解，讓他們對中國共產黨的發展歷程有更加清晰的認知，進而從中找準繼續前進的方向，更加堅定投身特色社會主義建設的理想信念。

二、“四史”融入高校思政課教學的必要性及可行性

（一）“四史”融入高校思政課教學的必要性

1.高校落實立德樹人根本任務的需要

對大學生進行思想政治教育，歷史不僅是最好的教科書，而且是最好的清醒劑。隨著中國特色社會主義進入新時代，落實立德樹人根本任務成為各高校的重大政治責任以及重要歷史使命。課堂教學是高校開展思想政治教育的主要渠道，教師在實際教學中充分發揮課堂教學的主渠道作用，利用思政課程的特點及優勢，融入“四史”的內容，能夠強化大學生的思想政治教育作用，使大學生通過回顧、了解黨和國家的發展歷史，受到啟發、激勵、感染，具備良好道德品質，努力成為為中國特色社會主義建設做貢獻的人才。因此，“四史”融入高校思政課教學，是高校落實立德樹人根本任務的需要。

除此之外，根據新時代黨和國家對培養社會主義建設者和接班人的目標任務以及相關要求，按照相關部門提出的《深化新時代學校思想政治理論課改革創新的實施方案》，各高等院校應當以自身實際發展情況以及學生的學習成長情況為基準，創造性地貫徹落實“四史”教育與思政課程體系的融合，進一步促進思政課的改革創新。因此“四史”教育的高效運行是高校落實立德樹人根本任務的必然選擇。

2.高校有效開展“四史”教育的需要

在當前的大思政背景下，我國高校開展“四史”教育，是政治責任也是歷史使命。按照當前各高校的實際情況來看，“四史”教育的開展，主要采取思政教學、歷史專業教學、校園文化建設、黨員教育培訓、網絡媒體應用等渠道。其中，與思政教學高效結合，是確保“四史”在教學活動中擁有相應的系統性、穩定性、專業性以及廣泛性的主渠道。主渠道的作用體現在三個方面：第一，高校的思政課程具有相對成熟、完善的教學體系，為“四史”教育的融入提供優良的條件;第二，思政課程與其他專業課程相比，具有更強的思想性、政治性以及理論性，而“四史”中很多內容也具備這幾種特性，將二者結合，相互滲透、相互影響，有利于學生透徹理解思政內容與“四史”;第三，高校普遍開設思政課程，屬于公共必修課程，受眾是全體在校大學生，將“四史”融入其中，可提升“四史”教育的覆蓋程度以及效率。綜上所述，將“四史”融入高校思政課教學，是增強“四史”教育系統性、普遍性、有效性的需要。

（二）“四史”融入高校思政課教學的可行性

在大學生的教育過程中，將“四史”教育與思政課程結合具有很強的可行性，主要表現在兩個方面。首先，思政教育效果很大程度取決于教師。思政教師是高等院校開展馬克思主義理論教育以及新時代特色社會主義教育的中堅力量，肩負著引導大學生堅定理想信念、樹立正確“三觀”、增強“四個自信”、厚植愛國情懷、成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。現階段高校具有結構比較科學、資質比較優良的教師隊伍，為兩方面的融合提供了充分的師資保障。其次，經過較長時間的建設以及完善，我國各大高校基本形成了一整套較完善、成熟的思政課程教學體系及教學流程，為“四史”教育與思政課教學的高效融合提供了制度與機制的保障。

三、“四史”融入高校思政課教學的基本路徑

（一）開展“四史”主題的教師培訓

“四史”教育屬于思想性、政治性都比較強的課程，又是即將要開設的選擇性必修課程，這不論對教師還是學生而言都是全新的領域。要充分發揮思政教師在高校“四史”教育中的關鍵作用，校方應當秉承“讓教育者先受教育”的原則，或在原有思政教師隊伍中抽調部分教師教授“四史”課程，或引進專門的“四史”教育專任教師，在開始授課前組織他們參加“四史”主題的教育培訓，使其“四史”教育教學水平得到提升。

在長時間的探索過程中，我國高校的思政教育初步形成國家、省和高校三級聯動的思政教師政治學習與業務培訓工作體系，并在不斷完善當中。隨著“四史”學習要求的提出，學校需將“四史”教育能力作為思政課教師的日常業務培訓內容之一，逐步健全“三級”思政教師培訓系統，建構以系部級專題學習、校級專家講座、跨校交流學習的上下銜接、相互貫通的培訓模式，以此促進思政教師教育能力的提升，加深思政教師對“四史”教育的政治認識、思想認識，使其能自覺在教學中不斷探索“四史”教育有效融入思政課教學的途徑。

（二）開展“四史”與思政課融合的教學研究

教學研究是指有目的、有計劃、積極主動探索教學實踐的過程，其能有效總結、歸納優秀的教學經驗與方法，運用于解決教學問題、提升教學質量。育人是一個復雜的過程，“四史”教育與思政課程融合并不是單純傳授思政知識、“四史”知識的過程，必須總結相應的教學規律、采用適當的教學方法，這就需要教師結合本校實際情況，加強“四史”與思政融合的教學研究，推動“四史”教育在高校教學中高質量開展。

首先，學校建立相應的研究平臺，組建專項研究團隊，深度研究“四史”教育，積極提高教師教研水平。如我校所在的崇左地區有龍州起義革命遺址，其正是桂西南紅色資源的典型代表，我校教師充分利用這類地域性的紅色資源開展“四史”教學研究。目前，所申報的“利用龍州起義紅色資源推進黨史學習教育”課題，獲得崇左市社會科學哲學課題立項，課題組成員積極開展相關研究，并推進研究成果融入思政課教學。我校總部地處的桂北，同樣具有紅色資源豐富的優勢，總部某課題組申報的“利用湘江戰役紅色資源開展對黨忠誠教育”課題，獲得廣西哲社課題立項，課題組某成員所撰寫的論文獲得桂林黨建征文比賽一等獎。可見，高校教師抓住與“四史”相關的本地豐富的紅色資源，發揮其開展“四史”教學研究的天然優勢，有利于推進“四史”教育與思政教育融合的理論研究及實踐探索。

其次，學校經常開展“四史”教育與思政課教學融合的經驗交流會、教學研討會等活動，在活動中總結出的經驗與方法，就是日常教研的成果，可以給予教師日常教學活動一定的方向和指引。如我校利用2021年暑期組織教師去福建參加“紅色培訓和教育”活動，深入了解和學習古田會議的精神和意義，并聘請福建高校的黨史專家做黨史的研究報告，報告后與會教師積極與專家進行交流研討。

（三）開設“四史”教育選擇性必修課程

課程是實現立德樹人根本任務的重要載體，高校要落實“四史”教育目標，開展與“四史”相關的思政課程是有效的途徑。高等院校應當根據當前的教育形勢與人才培養目標，開設“四史”教育選擇性必修課程，將黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發展史作為中心內容，結合思政教學的內容與形式，實現“四史”的思政教育效果。學生從“四史”當中選擇一門或幾門課程進行學習，學習課程所得學分，期末將計入思政課教務管理系統。至于“四史”教育教材，我校在使用人民教育出版社出版的思政教材的基礎上，自主編寫了“四史”教育融入思政實踐教學的校本教材和課程大綱，并圍繞“四史”教育校本課程的設計開展相關的研究，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的骨干教師組織申報“‘四史’教育融入毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”課題已經獲得校級職業教育改革立項。

將“四史”融入思政課程體系，開設專門的選擇性必修課程，一方面豐富了思政課必修課程的教學內容，另一方面解決了“四史”教育的覆蓋面和系統性問題，使“四史”教育逐漸成為思政課教學體系的一部分。

（四）開展“四史”融入思政課的實踐活動

思政實踐活動是開展“四史”教育的主要形式，是實現知行合一、價值引領、能力培養的重要途徑。設計多種形式的思政實踐活動，能夠推動理論與實踐的結合，如開展國情調研、社會服務等活動，使學生切身體會實踐出真知和把握事物發展規律的道理;開展黨史學習宣講、研讀紅色經典、紅色之訪等活動，強化學生對偉大革命精神和文化的領悟和認識;開展“愛國詩詞誦讀評選”或“愛黨愛國歌曲比賽”等校園文化活動，加強紅色教育思想涵育;開展黨史知識競賽、紅色人物故事演講等活動，拓寬學生的紅色文化知識視野和歷史視野。開展豐富多彩的實踐活動，使“四史”教育成為我校推進思政實踐教學改革的重要內容。

以史鑒今、資政育人。高校將“四史”教育與思政教育進行融合，具有非常重要的意義。在當前的背景下，教師應當開拓多元化的途徑，在思政教育中有效融入“四史”內容，引導學生深刻掌握中國發展的趨勢，深刻認識自身的歷史使命，梳理歷史學習思路，自覺將自身與國家、民族的命運聯系起來，實現個人成才和中華民族偉大復興的有機結合。

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作者簡介：鄭春華（1966— ），廣西灌陽人，講師，研究方向為高校思想政治理論教學;丁元（1977— ），江蘇揚州人，講師，研究方向為高校思想政治理論教學;房勛（1979— ），廣西全州人，講師，研究方向為高校思想政治理論教學。

（責編 黃健清）