初中數學教學中提高“學困生”學習效率的對策

劉希奮

如何實現學困生的快速轉化，是初中數學教育教學工作面臨的重要問題。尤其是初中數學學科的難度較大，部分學生的學習效率低下，不利于數學綜合素養的培養。因此，應該采用科學合理的教學方法，引導學困生的高效學習。本文分析初中數學教學中學困生轉化的意義，提出初中數學教學中學困生的影響因素，探索初中數學教學中提高學困生學習效率的對策。

“學困生”即學習困難的學生，部分學生對數學學科的興趣不高，或者自身學習能力不強，導致學習水平逐漸落后于其他人，對身心發展造成負面影響。初中數學的知識點十分零散，而且具有較強的抽象性特點，對學困生而言會存在較大的難度。教師如果仍舊采用常規的教學方法和模式，則會導致學困生難以適應，學習成績逐漸下滑，不利于知識的鞏固，也不利于能力和思維品質的培養。在新時期教育改革的背景下，教師應該逐漸增強自身的創新意識，運用符合學困生認知需求和特點的方法，逐步提升課堂學習效率，使其在感受數學學科魅力的基礎上，發展數學核心素養，滿足學生的個性化需求。

一、初中數學教學中“學困生”轉化的意義

首先，可以提高教學質量。學困生的基礎知識掌握能力較差，教師采取科學的教學方法引導學生鞏固數學知識，可以循序漸進地提高學生綜合能力及素養，這也是當前素質教育的基本要求。引導學生在認識到自身的不足的同時，能夠在學習中積極與教師和同學交流，不斷強化知識和彌補自身不足，營造良好的學習氛圍和風氣，使全體學生在正面熏陶和感染當中養成科學的學習習慣，達到共同進步與提高的目的。其次，可以激發學生的學習潛能。部分學困生的成績不佳往往不是智力因素所導致，而是因為自身的學習習慣和方法不好，同時學習態度不積極。為此，教師通過合理的引導和啟發，可以使學困生的內在潛能得到最大限度開發，使學困生在初中數學學習中充滿動力和信心，為今后成長打下堅實的基礎。最后，有助于提高教師的教學水平。初中數學教學工作應該面向全體學生，而非一部分學習能力較強的學生，教師從學困生的實際情況出發不斷改革教學模式，有助于找到適合學困生發展的方法，落實課程改革的基本要求。通過學生的反饋信息，教師能意識到自身的不足并在后續教學中予以改進，真正提高教學質量及水平。

二、初中數學教學中“學困生”的影響因素

（一）自身因素

初中數學學習過程中“學困生”現象較為普遍。從學生自身原因分析主要包含以下幾個方面：①興趣缺乏。部分學生對數學學科的興趣不高，這是導致“學困生”出現的主要原因之一，他們認為學習數學是一件沒有用處的事情，因此在預習、課堂聽講和課后鞏固等環節不夠用心，久而久之導致學習水平下降，無法跟上教師的教學思路。尤其是數學的邏輯性較強，部分學生在遇到困難后容易放棄，枯燥乏味的知識點使學生在課堂上提不起興趣，無法提高學習效率。②基礎不扎實。部分學生的基礎能力有待提升，未能在小學階段打下良好的數學基礎，導致在初中數學學習中面對更加復雜的數學知識有畏難心理，無法促進自身能力素養的提升，進而慢慢成了“學困生”。③學習方法不科學。還有的學生未能掌握科學的學習方法和技巧，雖然花費了大量的時間和精力，但是難以取得良好的學習成效，這會對學生的自信心造成打擊，甚至形成惡性循環，因此出現學習困難的情況。④學習態度不端正。一些學生由于長期受到數學成績的打擊，往往會產生一定的自卑心理和對數學學習的厭惡心理，失去了對數學學習的信心，進而消極應對、敷衍了事，嚴重影響學習效率。

（二）教師因素

教師的教學方法不夠合理，也會影響學生的學習效率。教師受到傳統教育模式的影響較大，往往采用灌輸式方法，學生未能完全理解和消化所學知識，無法在實踐中加以靈活運用。有些教師通常以理論教學為主，缺乏理論和實踐的有效融合，過于關注學生的學習成績，未能從核心素養的角度出發創新教學思路，使學生在學習中的方向和目標不明確。尤其是對“學困生”而言，教師受到教學任務的限制，無法拿出足夠的時間用于基礎知識的輔導，導致學困生難以打下良好的學習基礎，學困生在轉化中就會遇到較大的困境。

（三）家庭因素

家庭環境因素也會對“學困生”的成長與發展產生影響，部分家長的教育觀念落后，對孩子學習的重視程度不足，無法在課后積極督促孩子完成作業，因此孩子養成了散漫的習慣，久而久之學習成績一落千丈，不利于學生的長足進步。尤其是初中生正處于青春期，大多存在叛逆心理，如果家長的教育方法不合理，則會適得其反，不利于良好行為習慣的培養。當孩子在學習中遇到困難時，家長往往缺乏適時的鼓勵，不利于孩子良好性格和品質的塑造。此外，家長與教師之間的交流溝通較少，未能嚴格遵循教師的要求，導致教學計劃未能得到有效執行和落實，也不利于孩子學習效率的提升。

三、初中數學教學中提高“學困生”學習效率的對策

（一）激發學習興趣

初中數學“學困生”的數學基礎大多較為薄弱，經常陷入被動的學習局面，導致對數學學習缺乏興趣和熱情，學習過程中容易產生抵觸情緒，影響了學習效率的提高。針對這種情況，初中數學教師要用發展的眼光看待數學學習存在困難的學生，給予他們更多的關懷，努力喚醒他們的學習動機和學習興趣，使其在初中數學學習中保持充足的熱情，在長久動力的支撐下提升課堂學習效率。很多“學困生”都是在學習中遇到較大的挫折和困難，導致其失去學習的自信心，因此出現學習困難的情況，對數學學科產生恐懼心理。為此，教師應該保持數學課堂的趣味性，使學生真切體會到數學學科的樂趣，逐步養成良好的學習習慣，在獲得成就感的基礎上培養能力素養。比如，在“概率”相關內容的教學當中，教師可以鼓勵“學困生”講述生活中的概率性事件，將數學學科和生活聯系在一起，凸顯生活化教學的優勢，使學生消除陌生感，從生活情境入手加強對知識的理解和認知。教師應該做好課前引導工作，通過提問和設置懸念的方式激發學生的好奇心，以便在課堂學習中保持專注。

（二）制定學習目標

“學困生”往往缺乏明確的學習目標，在學習中十分迷茫，因此教師應該根據學生的實際情況為其設定相應的目標，在目標的指引下提高學習動力。應該做好中長期目標和短期目標的有效融合，實現對大目標的逐步細化，將大目標落實在每一個學習活動中。相較于學習能力較強的學生而言，為“學困生”設定目標時應該適當降低難度，使學困生通過自己的不斷努力達成一個個小目標，從而在數學學習中樹立信心，為后續學習打下良好的基礎。在學生達成階段性目標時，教師應該及時對其進行表揚，肯定他們平時的表現和取得的成果，總結成功的經驗并讓他們在后續學習中繼續奮進。而對無法順利完成目標的學生，教師要進行談話和交流，幫助他們分析在數學學習中遇到的問題及原因，并制定相應的改善對策，結合“學困生”的特點提出可行性建議。根據“學困生”的進步情況，應該對目標加以合理調整，保障目標的適用性。此外，在教學目標設定中，教師需要讓學困生加強對基礎內容的重視，幫助學困生更好地掌握基礎性內容，增強解決問題的能力，為學習效率提升打下良好的基礎。

（三）引導高效學習

在傳統的初中數學教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學方法，讓學生機械記憶所學知識，這種滯后的教學模式只會導致“學困生”數量越來越多，課堂教學效率無法實現真正的提高。為了改變這一傳統被動局面，初中數學教師需要改變“一言堂”式的教學模式，讓學生成為課堂的主體，改變傳統的教授方式，引導學生掌握科學的學習方法，學會自主學習，促進學習效率的提高?？茖W的學習方法能夠在學習活動中起到事半功倍的效果，因此教師應該對學困生的學習方法予以針對性的指導，使其轉變過往學習方法和模式的限制。首先，應該鼓勵學困生開展系統化預習。教師可以運用微課教學等模式，為學困生制定針對性的預習任務，使其大體了解新課的重點及難點，認識到自身的不足和預習中遇到的問題，以便在課堂中通過教師的講解加以解決。比如，在進行“三角形”相關內容的教學時，教師可以提前在微課視頻中展示與三角形相關的生活物品，使學困生初步了解三角形的各種性質，在課堂學習中更具針對性和目的性。其次，要在課堂中使學困生保持良好的專注度。教師可以采用課堂提問的方式引導學困生參與學習過程，體現學困生在課堂中的主體性。教師應該精心設計問題，通過啟發式問題引發學生的獨立思考和判斷，逐步培養學生的思維品質，鼓勵學困生大膽發言，讓學困生意識到即使沒有回答正確也沒有關系，只有在發現自身不足的前提下才能獲得進步。最后，還應該合理安排課后作業。課后作業應該符合學困生的學習水平，使學困生在鞏固基礎知識的同時，形成良好的學習態度和習慣。教師應加強課后指導，及時解決學困生在自主學習中的問題，避免問題積累而影響學習效率。

（四）做好分層教學

學困生在學習能力、水平和性格特點等方面都具有較大的差異性，因此教師在教學中也應該采用分層教學模式，落實因材施教的理念，真正使教學工作面向全體學生，使學困生在相應的層次內完成學習任務，循序漸進地提升數學綜合水平。在分層教學前應該做好全面的調查與分析工作，了解學困生的基本情況，使他們認識到分層的必要性;還要注重保護學困生的自尊心，并根據其進步情況重新劃分層次，使學困生感受進步帶來的成就感。在做好分層的基礎上，應該采用幫扶結對的形式增進學生之間的合作學習。由學習能力較強的學生帶動學困生，形成良好的學習氛圍和風氣，引導學困生取長補短，促使他們進步與提高。

（五）優化課堂氛圍

良好的課堂氛圍能使學生卸下心理的戒備，在輕松的環境下提升課堂學習效率。教師應該與學困生構建良好的師生關系，使其體會到教師的關懷，真正消除對教師的畏懼心理，教師應在平等的交流溝通中了解學困生的實際問題，使數學教學工作更具針對性。教師要結合每個學困生的情況，認真分析其學習效率不高的原因，把學困生的消極情緒轉化為積極向上的學習態度，在課堂上要給學困生提供充足的思考時間，特別是在一些難度較大的數學推理問題上，要循序漸進的引導學困生，幫助學困生更好地跟上教學的思路，促使學困生能仔細分析所學知識點，深化對知識點的理解，引導學困生把握好知識之間的關聯性，幫助他們更好地感受到數學學習的樂趣，以此增強學困生學習的積極性和主動性。此外，還應該注重先進技術手段的應用，加快構建高效化課堂，使學困生在潛移默化中養成良好的習慣和態度。數學知識具有抽象性的特點，教師可以運用信息技術創設教學情境，在情境中分析問題，使教學工作更生動，有效激發學困生的積極性，使其主動參與學習活動，最大限度避免學困生出現在傳統模式下被動學習的問題。教師作為一個引導者，應該組織學困生開展合作學習，尤其是要鼓勵學困生多和其他同學虛心討教，以便解決學習中的問題。每個人都渴望獲得贊許，都希望得到他人的肯定，學困生同樣如此，教師的表揚和積極評價對學困生有著非常重要的意義。教師要在課堂上多表揚學困生，要合理運用各種評價機制，有效激發學困生的學習積極性，創造出和諧的課堂氛圍，更加高效地達成既定的課堂教學目標。

（六）增進家校合作

教師還應該主動增進與學困生家長之間的合作交流，真正了解學困生在家庭學習中的困境，形成強大的教育合力，這也是促進學困生快速轉化的關鍵途徑。教師可以運用QQ群和微信群等及時獲取家長的反饋意見，了解學困生在家庭中的具體表現，引導家長督促學困生及時完成課后作業和課前預習任務，配合教師的工作為學困生的健康成長創造條件。教師要及時向家長傳授科學的教育理念，讓家長轉變對孩子教育問題的看法，從而創造良好的家庭環境。家長和教師都應該以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，使學困生能在學習中積極克服困難，培養良好的意志品質，提升數學學科核心素養。

四、結語

促進學困生的快速轉化，不僅能提高整體教學質量，而且能深入挖掘學生的潛能，使其體會到初中數學學習的樂趣，同時也有利于教師教學能力的提升，真正達到教學相長的目的?！皩W困生”的現象主要歸于學生自身因素、教師因素和家庭因素，教師在初中數學教學中應該明確學困生的特點及現狀，以便采取有效的教學策略，通過激發學習興趣、制定學習目標、引導高效學習、做好分層教學、優化課堂氛圍和增進家校合作等途徑，構建符合學困生學習及發展需求的教學模式，真正提高課堂學習效率，為學科核心素養的培養奠定基礎。

（宋行軍）