高中語文整本書閱讀教學(xué)探究

周竹良

摘 要：隨著我國(guó) 教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，整本書閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中處于起步階段，雖然在以往教學(xué)中有單篇閱讀、名著閱讀等方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但是在整本書閱讀教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作者深刻探究的課題。在高中整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課外閱讀做好規(guī)劃和安排，傳授正確的閱讀方法和技巧，階段性達(dá)成閱讀目標(biāo)，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇讀物，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育原則，給予學(xué)生正確引導(dǎo)和啟發(fā)。讓學(xué)生在閱讀中與文字產(chǎn)生交集，思維上“碰撞”出火花，在閱讀中對(duì)知識(shí)不斷內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。基于此，本文主要對(duì)高中語文整本書閱讀教學(xué)探究——以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)探究;紅樓夢(mèng)

高中語文統(tǒng)編版教材中，將《紅樓夢(mèng)》作為長(zhǎng)篇小說整本書閱讀的確定書目，對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視度越來越高，不斷促進(jìn)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀走進(jìn)正式課程安排中。《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，也是我國(guó)古典文學(xué)中的巔峰之作，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵及豐富的思想。高中階段的學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，能夠充分體會(huì)到作者的文筆、細(xì)膩的情感、深刻的思想，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、生活習(xí)俗，體會(huì)人生豐富學(xué)生的情感，通過整本書閱讀，了解《紅樓夢(mèng)》的成就、魅力以及閱讀價(jià)值。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備以下四個(gè)條件，有記性、有想象力、有文學(xué)感覺、有一本詞典，了解書中的人物關(guān)系，從鑒賞的角度、學(xué)習(xí)的角度閱讀這本書，讀人物、讀手法、讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的精彩世界。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

高中語文整本書閱讀教學(xué)中，“教學(xué)”這兩個(gè)字的意義非凡，可以說教學(xué)是在教師的帶領(lǐng)下，與學(xué)生共同完成的一項(xiàng)活動(dòng)，在此之間需要教師的正確指導(dǎo)和啟發(fā)，有針對(duì)性、目的性、計(jì)劃性地開展整本書閱讀教學(xué)，是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)的體現(xiàn)。整本書閱讀，顧名思義就是完整地讀完一本書，完完整整一字不落地閱讀，注重閱讀的完整性，所以在整本書閱讀中強(qiáng)調(diào)的是“整”字。隨著我國(guó)新課程改革已全面推進(jìn)，整本書閱讀教學(xué)逐漸走向課程化，引起廣大師生的高度重視，占據(jù)整個(gè)語文教學(xué)中的重要位置。整本書閱讀教學(xué)與閱讀教學(xué)兩者之間存在很大的差異，整本書的對(duì)象是完整地閱讀一本書，通過“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，幫助學(xué)生建立與文本之間的關(guān)系，有助于學(xué)生閱讀能力、理解能力、分析能力、鑒賞能力等方面的提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，正確運(yùn)用整本書閱讀的方法和技巧，拓展學(xué)生思維及視野，有效提升高中語文整本書閱讀教學(xué)的有效性。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)探究——以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例

（一）讀前激趣

高中階段的學(xué)生已經(jīng)積攢多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思想、認(rèn)知、主見也逐漸形成，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力也有一定的了解。在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在實(shí)際教學(xué)中，有對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生，同時(shí)也存在一些讀困生，對(duì)閱讀不感興趣、不愛閱讀，這就需要教師通過多元化教學(xué)手段，激活學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣，適當(dāng)?shù)募とぃ軌蜃尶菰铩⒊林氐拈喿x壓力，轉(zhuǎn)換為吸引目光的秘密花園。在這里要做到激趣的三步走，第一：點(diǎn)明閱讀意義;第二：布置主線任務(wù);第三：暗示閱讀方法。

高中語文教師可以采用“紅學(xué)”講座的方式，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行初步地了解，為學(xué)生勾勒出故事的基本框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和專注力，讓學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)古典小說中的“天下第一書”隱藏著很多解不開的謎團(tuán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書的好奇心和求知欲，讓學(xué)生深刻感知開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的真正意義，再次勾起學(xué)生挑戰(zhàn)整本書閱讀的決心。教師在開展激趣講座時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、性格特征、興趣愛好、思想認(rèn)知等方面，與講座內(nèi)容相融合，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，考慮到大部分學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，從主線劇情中剝離出來，能夠盡快投入到故事情節(jié)之中。在整本書閱讀教學(xué)中，不僅要讀書，還要讀好書，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知有很大的幫助，豐富學(xué)生的知識(shí)視野和生活經(jīng)驗(yàn)，用心走入閱讀的世界，領(lǐng)會(huì)整本書帶來的別樣風(fēng)采。

（二）梳理情節(jié)

在開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理情節(jié)，這對(duì)文章中人物性格、主題思想觀等方面有著積極關(guān)鍵的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)一步剖析，主要可以從以下四大方面著手：掌握中心事件、分清故事場(chǎng)面、理清情節(jié)線索、分析人物性格。教師在指導(dǎo)活動(dòng)中，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，能夠更好地把握小說整體結(jié)構(gòu)，了解作者思想感情，理解故事情節(jié)的設(shè)計(jì)及用意，便于學(xué)生更好地理解，充分起到積極引導(dǎo)的重要作用。

1.理清線索從結(jié)構(gòu)入手

小說情節(jié)的發(fā)展有不同的線索，在教師的帶領(lǐng)下，需要進(jìn)一步梳理線索，有助于學(xué)生更好地理解情節(jié)，基本上在高中階段學(xué)生所接觸的小說，都是圍繞情節(jié)發(fā)展設(shè)為主線，有一些小說的結(jié)構(gòu)也會(huì)有一定的特殊性，比如：倒敘。

1.1以事件為線索的線狀結(jié)構(gòu)

有很多小說的情節(jié)都是以事件的發(fā)展為主要線索，《紅樓夢(mèng)》也是如此。如：《紅樓夢(mèng)》中賈府的興衰就是小說中的主要線索，這樣的結(jié)構(gòu)就稱為線狀結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，要求學(xué)生要對(duì)這些事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這些事件對(duì)小說的主題會(huì)有一定的影響，可以通過繪制圖表、列表等多種形式對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行梳理和了解。

1.2以人物為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

小說的結(jié)構(gòu)分為很多種，這種以人物為中心的小說也非常常見，多運(yùn)用為網(wǎng)狀發(fā)散式結(jié)構(gòu)。這樣的小說情節(jié)主要以人物的經(jīng)歷為主線，建立小說中人物關(guān)系網(wǎng)，主要就是強(qiáng)調(diào)小說中人物經(jīng)歷，再把其他人物關(guān)系梳理清楚，整體的小說思路自然明朗。

2.梳理情節(jié)從寫法入手

2.1設(shè)置懸念

在開展整本書閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)如何梳理情節(jié)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些懸念部分著重關(guān)注，懸念部分在小說中能夠起到推動(dòng)情節(jié)的作用，同時(shí)對(duì)讀者也具有強(qiáng)大的吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)讀者的積極性和興趣感，能夠讓故事情節(jié)變得更加緊湊。在高中語文開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生在閱讀第一遍的時(shí)候?qū)φ拘≌f的懸念部分關(guān)注也是存在一定的難度，這就需要教師在開展閱讀之前，要做好充分的準(zhǔn)備工作，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生羅列出關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生向懸念部分關(guān)注，能夠有效解決學(xué)生在整本書閱讀中的問題。

2.2前后呼應(yīng)

高中生在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重前后呼應(yīng)的寫作方式，這樣的寫作方式能夠在文中起到前后情節(jié)銜接、串聯(lián)的作用。在《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典小說中，就有很多關(guān)于前后呼應(yīng)的寫作方式和故事情節(jié)，例如，在前幾回中，賈寶玉對(duì)林黛玉說：“你死了，我做和尚去”的話，而到了這部小說的尾聲，林黛玉確實(shí)死了，賈寶玉也做了和尚。這樣的寫作手法與之前的情節(jié)產(chǎn)生呼應(yīng)，將小說中的前后文聯(lián)系的非常緊密，能夠讓學(xué)生更好地理解。

（三）深度閱讀

在實(shí)際高中語文整本書閱讀教學(xué)中，采用深度閱讀的方式讓學(xué)生把《紅樓夢(mèng)》讀通透，部分教師對(duì)深度閱讀的理解有所偏見，認(rèn)為深度閱讀就是將《紅樓夢(mèng)》這部小說中的某一片段作為閱讀的獨(dú)立文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行情節(jié)的梳理、人物分析、歸納主旨、文本賞析等，這樣的閱讀方式疏忽一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是單篇閱讀對(duì)學(xué)生而言，價(jià)值在課堂上體現(xiàn)，課堂才是學(xué)生接收知識(shí)的主要領(lǐng)域;而整本書閱讀的深度閱讀，則是學(xué)生與整本書、課堂、課后的關(guān)系，搭建一個(gè)閱讀橋梁。

例如，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”這一閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，把這一情節(jié)孤立拿出來，引導(dǎo)學(xué)生共同分析林黛玉的形象、特征、心理變化等，還可以對(duì)《葬花吟》進(jìn)行文學(xué)解析，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者以花自喻的寫作手法，了解林黛玉自艾自憐的性格等。但是，整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，無法通過一個(gè)孤立的情節(jié)折射到整本書，存在一定的局限性。而真正能夠啟發(fā)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂上深度閱讀，設(shè)置相關(guān)的閱讀任務(wù)來對(duì)整本書進(jìn)行挖掘，用全新的視角觀照全文。教師為學(xué)生設(shè)置第一個(gè)閱讀任務(wù)：“需要結(jié)合林黛玉的生平、處世表現(xiàn)進(jìn)行肖像撰寫。”對(duì)于學(xué)生來說，需要根據(jù)林黛玉做事處處小心、寄人籬下的背景，能夠?qū)λ男愿裉攸c(diǎn)所有揣測(cè)，了解性格敏感、多疑、高潔、脫俗，整個(gè)性格特點(diǎn)比較圓合。接下來，教師設(shè)置第二個(gè)閱讀任務(wù)：“小說中三次葬花情節(jié)的不同之處進(jìn)行對(duì)比。”這個(gè)閱讀任務(wù)能夠讓學(xué)生將小說中的前后情節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并對(duì)每一次葬花進(jìn)行分析，同時(shí)能夠體會(huì)作者對(duì)底層女性的贊賞與同情，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)《紅樓夢(mèng)》中以花喻人的寫作手法。與書為友，讓閱讀成為生活中的一部分，這樣才能喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由量變到質(zhì)變，從而有效提高整本書閱讀的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師開展整本書閱讀是當(dāng)前教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)。整本書閱讀更注重的是閱讀的整體性，從整體的角度去理解、去分析、去感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書的理解。在對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中，不斷探索和挖掘，將寫實(shí)與詩(shī)意、生活與理想結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力，對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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