初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合策略

李曉琴

摘 要：閱讀和寫作是漢語教學(xué)的兩大重點，也是促進(jìn)漢語核心素養(yǎng)深化的重要環(huán)節(jié)。在初中教學(xué)中，語文作為一個基礎(chǔ)性的科目，其內(nèi)容為學(xué)生所喜聞樂見。閱讀學(xué)習(xí)是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為寫作提供大量的素材，寫作學(xué)習(xí)是閱讀的升華，是閱讀之后的文化輸出。閱讀之于寫作亦如寫作之于閱讀，兩者間存在必要聯(lián)系，也是語文學(xué)習(xí)中需傾注較大專注力的部分。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);整合策略

引言

學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作是兩部分必不可少的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中也應(yīng)該加大對于學(xué)生讀寫結(jié)合能力的訓(xùn)練力度，但是從現(xiàn)階段的情況來看，很多教師在教學(xué)方法的選擇方面都存在局限性，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。為了解決上述問題，教師則需要積極探索語文教學(xué)中培育學(xué)生讀寫結(jié)合能力的具體策略，提升學(xué)生的語文讀寫能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文課程不僅具有較強(qiáng)的實踐性以及綜合性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果還會直接影響到他們的未來發(fā)展。伴隨著社會發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在相應(yīng)地發(fā)生著變化。這也對教師教育教學(xué)工作的開展提出了更高的要求，教學(xué)過程中要求教師要能夠給予學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以足夠的重視，促進(jìn)學(xué)生語文實踐能力的整體提升，尤其是需要能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系到一起，因此，教師更應(yīng)該加大對于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究力度，對教學(xué)方法進(jìn)行有效更新，有機(jī)聯(lián)系寫作以及閱讀教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效激發(fā)，推動學(xué)生的整體發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合策略

（一）通過閱讀量提升豐富學(xué)生寫作素材

從學(xué)生的角度來進(jìn)行分析，豐富的寫作素材儲備是必不可少的重要條件。而要想真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，培育學(xué)生的語言感覺，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言材料的儲備、帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀的方式積累語言素材則是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，日常在實際落實語文寫作教學(xué)活動的過程中，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生加大對于范文的閱讀力度。但是從另外一個角度來講，這樣的閱讀往往具有較強(qiáng)的功利色彩，部分學(xué)生為了完成某篇習(xí)作任務(wù)進(jìn)而大段地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘抄，很明顯這樣的閱讀方式很難保證效果，學(xué)生也很難有效積累屬于自己的寫作素材。導(dǎo)致閱讀難以促進(jìn)寫作教學(xué)整體有效性的提升，因此，教學(xué)活動的開展過程中，教師則需要在日常的教學(xué)中加大對于學(xué)生的訓(xùn)練力度，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，促使學(xué)生能夠主動自覺以及大量地進(jìn)行閱讀，在潛移默化中進(jìn)行寫作素材的積累。但是需要注意，在這一過程中教師要避免過多的干涉學(xué)生，只在學(xué)生需要的時候給予他們一些建議，避免過多主觀的意見或是要求影響學(xué)生的閱讀興趣。

例如：教師在初中九年級部編版教學(xué)《回憶我的母親》一課知識內(nèi)容的過程中，在課后的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要想切實提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，培育學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，單純依靠文本內(nèi)容的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題為學(xué)生提供一些經(jīng)典的閱讀素材，同時也可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量自己感興趣的閱讀素材的積累。在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與母親相處過程中的點點滴滴，促使學(xué)生能夠?qū)⑺e累的閱讀素材與自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗有機(jī)的結(jié)合到一起，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）通過精讀提升學(xué)生閱讀質(zhì)量積累寫作技巧

大量的閱讀不僅能夠使學(xué)生的視野得到有效拓寬，同時還能在不知不覺中促進(jìn)學(xué)生生活感悟能力以及文章理解能力的提升，尤其是學(xué)生在理解文章意境以及作品情感的過程中聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活，學(xué)生的寫作靈感也能得到有效激活，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的整體提高。但是，從另外的一個角度來講，考慮到初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，加之他們的認(rèn)知能力還十分有限，學(xué)生很難對于所有的經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀。為此初中教師在教學(xué)工作的開展過程中則需要多為學(xué)生選擇一些可讀之作，尤其是要多為學(xué)生推薦一些經(jīng)典作品以及著名作品，尤其是一些經(jīng)過歷史沉淀依然被現(xiàn)代人所認(rèn)可的作品尤其需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如：例如：教師在初中九年級部編版教學(xué)《蘇州園林》這篇文章的過程中，這篇文章本質(zhì)上屬于說明文，文章雖然對于蘇州園林之美進(jìn)行了全面的描述，但是從另外一個角度來講，這種描述過多的偏于理性。而學(xué)生在閱讀的過程中要想對于蘇州園林之美有更加深刻的體會，則需要能夠充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維能力以及想象力，對文本中的內(nèi)容進(jìn)行想象，在理性思維的引導(dǎo)之下從更加感性的角度出發(fā)來對文本的內(nèi)容進(jìn)行考量，使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋井a(chǎn)生個性化的解讀。有了發(fā)散性思維以及豐富的想象，則學(xué)生在閱讀的過程中閱讀水平也能得到有效提高，對于文本的理解也會更加深刻。而在學(xué)生進(jìn)行了大量的文章閱讀的基礎(chǔ)之上，也能在一定程度上發(fā)展自身的寫作能力，進(jìn)而真正達(dá)到讀寫結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)。這也是很多教師在培育學(xué)生讀寫結(jié)合能力的過程中經(jīng)常為學(xué)生推薦的作品。而且學(xué)生在對一些經(jīng)典作品進(jìn)行精讀的過程中，他們對于作者在創(chuàng)作過程中所使用的寫作技巧也能有更加深刻的認(rèn)識。隨著學(xué)生閱讀能力的逐漸提升，閱讀水平的逐漸提高，他們所掌握的寫作技巧也會逐漸豐富。

結(jié)束語

從初中語文課程自身的性質(zhì)來看，其不僅具有奠基的教學(xué)效果，同時這門課程還具有多重功能，其會對學(xué)生的全面發(fā)展起到十分重要的影響作用。要想有效培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，高質(zhì)量的開展閱讀和寫作教學(xué)必不可少。因此，教學(xué)活動的開展過程中，教師要能夠適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)觀念進(jìn)行合理有效地轉(zhuǎn)化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的整體提升，進(jìn)而真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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